3. ТАКТИЛЬНЫЙ ГНОЗИС
Таблица 6.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Тактильное опознание: ощупывание предмета с закрытыми глазами.
|
Ключ, часы, скрепка, монета и др.
|
«Закрой глаза, я положу тебе в руку предмет. Ты сожми руку и назови его, или, не раскрывая руки, найди этот предмет среди предметов, которые лежат на столе».
|
Исследуется тактильный гнозис, узнавание предметов по кожно-кинестетическому ощущению. Ошибки опознания могут говорить о дисфункции зоны кожно-кинестетического анализатора, о дисфункции теменных отделов мозга.
|
4. ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС
Восприятие пространственных отношений и ориентиров человека в пространстве является одной из самых комплексных по своему составу форм восприятия. Оно основывается на зрительной ориентировке в предметах окружающего мира, которая генетически является наиболее поздней. На первых этапах практической деятельности ребенка в состав пространственной ориентировки входит совместная работа зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Пространственная ориентировка связана с выделением в пространстве правого и левого, сзади и спереди, и все это вместе связано и с речью. Ориентировка в пространстве поэтому может нарушаться при поражении различных факторов, но основные ее формы возникают при поражении зоны совместной работы этих анализаторов, это зона ТРО (Temporalis — Parientalis — Occipitalis), т.е. височно-теменно-затылочного.
Анализируя пространственное восприятие у ребенка, надо точно анализировать ошибки, чтобы найти соответствующий фактор. То же самое относится и к пространственному праксису, и к нарушению письма, чтения и счета. Особое внимание при обследовании этой функции следует обратить на сохранность или поражение взаимодействия тех анализаторных систем, совместная работа которых и реализует пространственное восприятие; поражение взаимодействия этих анализаторов, а не их изолированное поражение может оказаться фактором, ведущим к пространственной агнозии у детей.
Таблица 7.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Узнавание времени на схематических часах.
|
Нарисованные схематические часы без циферблата.
|
«Скажи, сколько времени на этих часах» (задача – узнавание).
|
Ошибки в этих тестах говорят о нарушении в понимании пространственного расположения стрелок и связи их положения со значением, т.е. с временем, о квазипространственном нарушении. Этот дефект указывает на дисфункцию теменно-затылочных отделов мозга (не только левого, но и правого полушария).
|
2. Установка стрелок на часах по образцу.
|
Тот же.
|
«Поставь стрелки часов точно, как у меня» (дается образец).
|
Исследуется пространственное восприятие.
|
3. Установка заданного времени.
|
Тот же.
|
«Поставь стрелки на часах так, чтобы получилось «без 15 три», «25 седьмого» и т.д.» (задача – восприятие речи).
|
Исследуется регуляция пространственного восприятия речью, связь речи с пространственным восприятием.
|
4. Узнавание и называние римских чисел.
|
Пространственно-ориентированные числа IX, XI, IV, VI.
|
«Узнай и скажи, какое это число» (предъявляется одно число).
|
Ошибки в оценке пространственно-ориентированных букв и цифр – это тоже симптом нарушения или дисфункции теменно-затылочных отделов как левого, так и правого полушария мозга.
|
5. Узнавание и название арабских чисел.
|
Пространственно-ориентированные арабские числа 6, 9, 66, 99.
|
1. «Назови эти числа» (предъявляется одна цифра или одно число).
2. «Покажи такое же число».
|
То же.
|
6. Узнавание и называние букв.
|
Пространственно-ориентированные буквы. Ф-В, p-b, d-б, З-Э.
|
«Назови эти буквы. Скажи, есть здесь неправильные буквы? Покажи и скажи, что в них не правильно».
|
То же.
|
Здесь представлено несколько тестов (проб), их количество можно сократить до двух (1 и 2). Правильное или ошибочное их выполнение дает достаточную информацию для понимания состояния этого психического процесса, и если есть его нарушения, то и о мозговой зоне неблагополучия.
5. СОМАТО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС
Таблица 8.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Показ частей своего тела.
|
|
«Покажи свою правую рук, ногу, глаз, ухо».
«Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо».
|
Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве, т.е. сомато-пространственное восприятие. Нарушение в этих пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушария.
|
2. Показ правой (и левой) рукой, указанных педагогом предметов.
|
|
«Покажи правой рукой стул, левой рукой люстру. Возьми левой рукой карандаш, правой рукой лист бумаги».
|
То же.
|
3. Разделение бумаги на левую и правую стороны.
|
|
«Раздели линией (карандашом) лист бумаги на 2 части – левую и правую. Отметь правую сторону красным крестиком, левую – синим».
|
То же.
|
4. Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции.
|
|
«Рисуй на правой стороне круги, а на левой – треугольники, после того как я тебе:
1. покажу круг или треугольник;
2. скажу «круг» или «треугольник»».
|
То же.
|
5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов – справа или слева.
|
|
«Дорисуй:
- у собаки левое ухо;
- у девочки правую руку;
- у стола левую ножку и т.д.»
|
То же.
|
6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки.
|
|
«Назови этот палец, теперь – этот» и т.д.
«Скажи, как называется этот палец у тебя, у меня…»
|
Нарушение называния пальцев может идти в синдроме амнестической афазии, а нарушение узнавания – в синдроме агнозии поражения теменно-затылочных отделов левого и правого полушария.
|
6. ЦВЕТОВОЙ ГНОЗИС
Таблица 9.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Классификация предметов одинаковых по форме и величине, но разных по цвету.
|
Лоскутки или картонные фигурки одинаковой формы, но разного цвета; карандаши.
|
1. Разложи все фигурки в разные стопки, чтобы в каждой были фигурки одного цвета.
2. Положи сюда все красные, а сюда все синие фигурки.
3. Скажи, какого цвета эта фигурка.
|
Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица, и поэтому возникает при дисфункции затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого.
Нарушение называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария.
|
III. ПАМЯТЬ
1. ОБЩАЯ ПАМЯТЬ
В третьем и четвертом разделах обследуются память и внимание. Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка, но и речи, формирование и развитие которой тесно связано также и с состоянием мнестических процессов. Здесь исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, слухоречевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запоминания и воспроизведения.
Исследование памяти является важным для понимания состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль в развитии мышления, "общего поведения", регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намерение — есть память.
Однако роль памяти в психической деятельности, в частности, в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить — значит вспоминать. А у подростков — память играет лишь вспомогательную роль в мышлении, для них, наоборот, писал Л.С. Выготский, — "...вспоминать — это значит мыслить". Важным при исследовании памяти является ее связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии ее опосредствования другими ВПФ или предметами ("узелок на память", логические построения запоминания, образы-представления и др.). Собственно память отличается принципиально от опосредствованной памяти, которая является собственно организацией и включением других ВПФ в процесс запоминания — это более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти у детей следует изучить способность детей к опосредствованному запоминанию (как зону ближайшего развития).
Таблица 10.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Воспроизведение событий.
|
События дня.
Прошлые события.
|
«Расскажи, что ты сегодня делал?»
«А что ты летом (зимой) делал, где был?»
|
Исследуется процесс воспроизведения (актуализация прошлого) и процесс запоминания и воспроизведения.
Этот вид памяти нарушается при дисфункции глубинных структур мозга или при снижении корковой активности.
|
СЛУХОРЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ
Таблица 11.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Повторение отдельных слов.
Повторение серий слов.
|
Слова: дом, стол, игла.
Серии слов: стол, звон, лес, шкаф.
|
По словесной инструкции:
«Повторяй за мной слова: дом, стол, игла.
Повтори еще раз те же слова».
«Повтори: стол, звон. Еще раз». [проба на непосредственное воспроизведение]
«Повтори: лес, шкаф. Еще раз». [проба на отсроченное воспроизведение].
|
|
2. Запоминание групп слов.
|
1-я группа слов: круг, земля, стол.
2-я группа слов: день, собака, дерево.
|
Запомни и повтори эти слова. Еще раз повтори.
Теперь запомни и повтори эти слова. Еще раз повтори. А теперь скажи, какие слова были первыми, а какие вторыми.
|
Исследуются:
1. Объем запоминания.
2. Прочность запоминания.
3. Ретро- и проактивное торможение, которое возникает при поражении средних отделов височной зоны мозга.
|
3. Запоминание двух смысловых рядов.
|
1. Собака лает.
2. Дом горит.
|
Запомни и повтори. Скажи первое предложение, а какое 2-е?
|
Исследуются ошибки воспроизведения: если не воспроизводятся (или воспроизводятся с трудом) 1-е предложение (или предыдущие слова), а последующие воспроизводятся хорошо, то стоит думать о возникновении ретроактивного торможения, которое возникает при поражении средних отделов коры левой височной зоны мозга.
|
4. Запоминание и повторение фраз:
а. непосредственное;
б. отсроченное, после пустой паузы;
в. после паузы, заполненной беседой (гомогенная интерференция).
|
А. «Дети взяли корзинки, и пошли в лес».
Б. «Сегодня в школу пришел новый учитель по истории».
В. «Я сначала сделала уроки, помогла маме вымыть посуду, а потом пошла в кино».
|
А. «Повтори предложение и запомни его».
Б. «Повтори предложение и запомни его».
После паузы: «скажи, какие ты запомнил предложения?».
В. «Повтори предложение и запомни его».
Затем – пауза, заполненная беседой (наложение на стимульное предложение других предложений – это гомогенная интерференция).
После беседы (30 сек.): «Повтори предложение, которое ты должен был запомнить».
|
Нарушение непосредственного запоминания может говорить о дефектах следовой деятельности и о дисфункции глубинных структур мозга.
При отсроченном воспроизведении после интерференции – ошибки запоминания связаны с тормозимостью следов последующей информацией, а не с самой следовой деятельностью.
Такое нарушение возможно при дисфункции височных отделов коры левого полушария (2-й височной извилины).
|
5. Запоминание пар фраз:
- непосредственное;
- отсроченное.
|
1. На ветке елки сидит красивый дятел.
2. Высоко в небе сокол летит красивой стрелой.
|
Повтори и запомни 1-е предложение.
Еще раз повтори.
Повтори и запомни 2-е предложение.
Еще раз повтори.
Скажи 1-е предложение.
Скажи 2-е предложение.
|
При запоминании предложений возможны:
а. контаминации;
б. замена одного предложения другим;
в. воспроизведение предложений, которые были не в этой пробе, а в предыдущей;
г. отказ от работы.
Все эти ошибки говорят о слабости следовой деятельности, о влиянии на них последующей информации, приводящей к невозможности актуализации предыдущих предложений или к контаминациям и т.д.
Все это происходит из-за дисфункции височных отделов мозга.
|
6. Кривая памяти.
Запоминание 10 слов.
|
10 слов: дом, стол, кот, ночь, окно, игла, пирог, звон, крест, колодец. В зависимости от возраста можно брать для заучивания 5-7 слов. Серия слов повторяется 5 раз. Записываются все слова, порядок их воспроизведения и побочные слова (ассоциации).
|
Послушай внимательно все слова. Повтори все слова, которые ты запомнил.
|
Исследуется процесс, динамика запоминания и воспроизведения, тенденции к росту или снижению количества ошибок. Разные ошибки говорят о разной топике поражения мозга.
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 0.58 Mb.