Шаховская С.Н., Лалаева Р.И. Логопатопсихология. Учебное пособие Текст предоставлен правообладателем Логопатопсихология учеб пособие для студентов под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. Гуманитарный издательский центр владос Москва 2011

Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997. С. 113–121.
Н.
В.
Серебрякова
Формирование логических операций у дошкольников с речевой
патологией в процессе логопедической работы
У детей с общим недоразвитием речи различного этиопатогенеза (моторная алалия,
ОНР при стертой форме дизартрии и др.) отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера. Одним из проявлений нарушений познавательной деятельности является несформированность вербально-логического мышления. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть
– целое, противопоставления и др.
Формирование указанных операций рекомендуется проводить в процессе анализа, сравнения по семантике различных форм слов, уточнения смысловых связей в структуре отдельного предложения.
I. Так, с целью развития процессов классификации рекомендуются такие виды заданий:
1. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется).
Например: помидор, яблоко, груша, репа, огурец, апельсин; стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце; лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова; синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.
2. Игра «Назови «лишнее» слово».
Логопед называет слова и предлагает детям указать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.
Например: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; зима, апрель, весна, осень, лето; молоко, сливки, сыр, сало, сметана; думать, ехать, размышлять, соображать; храбрый, звонкий, смелый, отважный.
II. Формирование процессов сравнения можно осуществлять с использованием таких приемов работы:
1. Игра «На что похоже?»
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения):
Белый снег похож на (что?)…
Синий лед похож на …
Густой туман похож на …
Чистый дождь похож на …
Блестящая на солнце паутина похожа на …
Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.
2. Игра «Закончи предложение» или «Подбери сравнение». Земля покрыта снегом, как
…
Лед блестит у берега, как …
Туман стелется над озером, как …
Дождинки текут по лицу, как …
3. Сравни слова, объясни, чем они отличаются. Подбери картинки к этим словам и придумай предложения. шить – вязать класть – ставить мыть – стирать чистить – подметать

лежать – спать лежать – стоять строить – чинить нести – везти рисовать – раскрашивать
4. Игра «Сравни наоборот».
Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее и др.
Грузовик и такси. Что больше? Что выше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
III. При работе над лексикой важно формировать процессы обобщения, синтеза, родовидовые обобщения, отношения части – целого.
Примерные задания:
1. Угадай обобщающее слово по функциональным признакам, но ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:
Растут на грядке в огороде, используются в пище. (Овощи.)
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Как назвать одним словом то, что мы надеваем на голову, на тело, на ноги?
2. Отгадывание названия предмета по обобщающему слову и по описанию его дифференциальных признаков.
Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.
3. «Назови части».
Возможны два варианта: а) по картинке, б) по представлению. Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.
Например: КОТ – тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
Грузовик – дом – дерево – …
4. Отгадай предмет по названию его частей:
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы. (Грузовик.)
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни. (Дерево.)
Крылья, кабина, хвост, мотор. (Самолет.)
IV. Развитие мыслительной операции анализа может быть связано с выделением из целостного образа предмета его отдельных признаков.
Примерные задания:
1. Отгадывание загадок по картинке с использованием эпитета (предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужные).
Например:
Я высокий, с тонкой шеей, ггатнистый. (Жираф.)
Я низкий, толстый и серый. (Бегемот.)
Я грозный, большой, с длинной гривой. (Лев.)
Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами. (Верблюд.)
2. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану.
Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.
Например: Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это?
(Шарф.)
3. Игра с мячом «Какой это предмет?»
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная – веревка, резинка, лента, дорога, нитка, коса, юбка…

Широкая – улица, речка, дорога, кофта, лента…
Круглый – мяч, шар, лепесток, стол, помидор…
Вкусное – яблоко, пирожное, мороженое…
V. Закреплению смысловых связей между предметами и их признаками способствуют и задания по установлению аналогии.
1. Разложи картинки по сходству.
На доске выставляется вертикальный ряд картинок: овца (или баран), дерево, корова, колосья.
Детям раздаются картинки: свитер, шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к картинке «овца»); деревянные грабли, деревянные ворота (или забор), стул (к картинке
«дерево»); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья»). У каждого ребенка по 1–2 картинки.
Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из четырех картинок на доске и объяснить, почему они положили именно так.
2. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).
Логопед предлагает выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары.
Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба).
Часы – время, градусник – (кровать, температура, окно).
Стол – скатерть, пол – (мебель, доски, ковер).
Стул – дерево, булка – (стол, колос, нож).
Машина – шофер, самолет – (машинист, летчик, небо).
Ручка – пенал, тетрадь – (книга, парта, портфель).
3. Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды).
Пальто – пуговица, ботинок – …
Птица – гнездо, человек – …
Утро – ночь, зима – …
Школа – обучение, больница – …
Дом – крыша, книга – …
Человек – ребенок, собака – …
VI. С целью развития способности к противопоставлению рекомендуются следующие виды заданий.
1. Выбрать из трех или четырех слов одно, противоположное по смыслу.
Холодильник – (мороженое, плитка, лампа, снеговик).
Карандаш – (тетрадь, ручка, резинка, альбом).
Сахар – (мыло, чай, арбуз, лимон, чайник).
Молоток – (топор, клещи, рубанок, гвоздь).
Душ – (мыло, полотенце, мочалка).
2. Закончить предложение и назвать слова – «неприятели».
Слон большой, а комар …
Камень тяжелый, а пушинка …
Золушка добрая, а мачеха …
Молоко жидкое, а сметана …
Сажа черная, а снег …
Днем светло, а ночью …
Дерево высокое, а куст …
3. Сравни: по вкусу – горчицу и мед; по высоте – дерево и цветы; по толщине – канат и нитку; по ширине – дорогу и тропинку; по весу – гирю и карандаш;

по возрасту – юношу и старика.
4. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. одеть – (раздеть) поднять – (опустить) бросить – (поймать) спрятать – (найти) положить – (убрать) дать – (взять) купить – (продать) налить – (вылить)
VII.
В процессе формирования структуры предложения, особенно сложноподчиненного, создаются благоприятные условия для развития причинно- следственных и других смысловых связей.
Рекомендуются такие виды заданий:
1. Игра «Закончи предложение».
Я надела теплую шубу, чтобы…
… было тепло,
… пойти гулять,
… не замерзнуть.
Мы зажгли свет, чтобы …
… было светло,
… писать буквы,
… читать книгу.
2. «Кто быстрее ответит на вопросы?»
Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат.) Кто на улице? (Сестра.)
Машу слушает мама. Кто говорил? (Маша.) Кто слушал? (Мама.)
Сережу ударил Рома. Кто драчун? (Рома.) Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади?
(Папа.) Лес позади дома. Что впереди? (Дом.)
Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки. Кто был впереди? (Кошка.)
3. Игра «Найди ошибку».
Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить его.
Шел дождь, потому что я взяла зонтик.
Цветы не поливали, потому что они засохли.
Солнышко прячется, потому что ночью темно.
Река замерзла, потому что дети взяли коньки.
Пришла весна, потому что прилетели грачи. …
Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997. С. 122–126.
Н.
А.
Тугова
Воспитание двигательных навыков у учащихся
Обследованные учащиеся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи в основной своей массе проявили некоторые особенности в двигательной сфере. У них наблюдается недостаточная выправка, ограничен запас двигательных навыков, отмечены нарушения осанки, часть детей имеют неправильную походку: ходят напряженно и неловко, недостаточно отрывают ноги от пола, неправильно ставят их при ходьбе (носки внутрь) и т. п. По нашим наблюдениям отмечается недостаточная ритмичность, пониженная моторная

активность.
Дети с тяжелыми нарушениями речи по их моторным особенностям могут быть разделены на две группы.
Для одних детей характерна резко выраженная подвижность, неутомимость движений часто сопровождающаяся неумением производить целесообразные последовательные движения. Другие дети, наоборот, скованы, медлительны, движения недостаточно выразительны.
Устранить все эти недостатки и обогатить двигательные навыки детей можно с помощью системы специальных упражнений. Детям предлагаются упражнения в ходьбе, беге, прыжках различного характера и скорости; гимнастические упражнения для рук, ног, туловища, головы; упражнения с предметами: мячами, скакалками, палками, флажками, разнообразные игры и т. д.
Все эти упражнения строятся на тесной связи музыки и движения. Музыка организует движение, сообщает ему эмоциональную окраску, делая его более выразительным и точным.
Специально подобранные упражнения дают возможность сформировать у детей правильные навыки основных движений, развить умение анализировать движения, быстро ориентироваться в пространстве (используя различные варианты построений, ходьбы, бега и т. д.), согласовывать свои движения с движениями товарищей, развивать быструю реакцию на сигнал, отрабатывать точность движений в упражнениях, добиваться ритмичности, плавности, гибкости…
Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М., НИИ дефектологии АПН
СССР. 1976. С. 148–149.
Н.
А.
Чевелева
Воспитание внимания у учащихся с нарушениями речи
У большинства детей с различными дефектами речи, как известно, оказывается нарушенным внимание. Воспитание внимания в значительной степени повышает эффективность всего учебного процесса, в том числе и коррекцию речевых аномалий. В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед должен стремиться к тому, чтобы использовать каждую возможность для развития у учащихся внимания, умения распределять его, переключаться от одного вида деятельности к другому и т. д.
Остановимся на некоторых приемах развития внимания у детей в процессе обучения.
Необходимо, чтобы внимание учеников мобилизовалось опосредовано, через организацию их деятельности. Полезно, например, обращаться с вопросом ко всему коллективу, и лишь когда все будут готовы к ответу – спрашивать одного. Хорошо, если учитель приучит детей прежде, чем писать на доске, – повторять продиктованное. В таком случае они приучаются не только внимательно слушать, но и удерживать в памяти задание.
Необходимо также приучать учеников проверять все, что они пишут на доске или в тетрадях. Такой вид работы позволяет развивать внимание детей и приучает их к самоконтролю. Хорошо также привлекать внимание всех учеников: «Посмотрите, верно ли он записал?», «Проверьте, так ли у вас записано?». В таком случае дети приучаются внимательно следить не только за своей работой, но и за ее выполнением товарищами. Со своей стороны учитель должен сам неотступно следить за правильностью выполнения детьми всех видов заданий и в случаях ошибок – тут же отмечать их. Такой постоянный контроль также способствует мобилизации внимания детей. …
Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М., НИИ дефектологии АПН
СССР. 1976. С. 153.
В.
И.
Леонова

Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речи
Как известно, некоторые речевые расстройства у дошкольников сопровождаются двигательными нарушениями. У данной категории детей наблюдается дискоординация движений, замедленность их или расторможенность, неточность. Неумение управлять движениями отражается на поведении детей, они замкнуты, стеснительны, с трудом включаются в игры.
Физическое воспитание детей с нарушениями речи осуществляется в детском саду во время утренней гимнастики, на физкультурных занятиях, логопедической ритмике. Для развития двигательной функции проводится комплекс специальной корригирующей гимнастики. Разработанные нами упражнения положительно сказываются также на организации деятельности, общем поведении детей.
К работе в воспитании у дошкольников двигательных качеств привлекаются родители.
С первых дней пребывания детей в саду родители наблюдают их во все время подвижных игр, занятий по физкультуре. Все это помогает родителям не только увидеть моторную неловкость детей, особенности их поведения, но и продолжить вне сада коррекционную работу, проводимую воспитателями.
Таким образом, наш опыт показывает, что коррекция у дошкольников двигательных расстройств положительно влияет на устранение нарушений речи.
Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. НИИ дефектологии АПН
СССР. М., 1976. С. 131.
Словарь
Абстракция – процесс умственной деятельности человека, позволяющий мысленно рассматривать отдельные свойства, стороны или состояния предмета; лежит в основе процессов обобщения и образования понятий.

перейти в каталог файлов