3ПрАООП ДО для слабовидящих детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

18 действия с предметами бытового назначения при незначительной помощи взрослого;
– выполнять основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы слабовидящими детьми, детьми с
амблиопией, косоглазием в среднем дошкольном возрасте
К пяти годам ребенок способен:
– различать основные цвета, а также коричневый, черный и белый цвета;
– находить и называть цвета окружающих предметов и предметных изображений;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, цилиндр);
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– находить и обозначать в речи предметы заданной величины;
– сопоставлять предметы по величине;
– воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения.
Ребенок может самостоятельно:
– понимать назначение рук, пальцев рук;
– выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами (открывать, закрывать коробки, собирать мелкие предметы двумя пальцами по словесной инструкции (собери предметы указательным и большим пальцем и т. д.);
– узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, геометрические фигуры;
– различать величину предметов;
– выполнять действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
– ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
– ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;
– выполнять действия по словесной инструкции;
– ориентироваться в микропространстве, раскладывать игрушки в заданном направлении;
С помощью тифлопедагога ребенок способен:
– моделировать пространственные отношения в игре;
– ориентироваться в пространстве с помощью простейших схем;

19
– использовать слова, обозначающие пространственные отношения.
Ребенок способен:
– понимать назначение окружающих предметов;
– рассказывать о труде взрослых из ближайшего окружения;
– объяснять элементарные социально-бытовые ситуации;
– ориентироваться в событиях и явлениях окружающего мира;
– владеть навыками социального поведения;
– осознавать и использовать свои сенсорные возможности (узнавать предметы на ощупь, по запаху, по характерному звуку);
– выполнять ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– вступать в ролевое взаимодействие с детьми;
– стремиться к самостоятельности, проявлять относительную независимость от взрослого;
– проявлять доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывать помощь в процессе деятельности, благодарить за помощь;
– доводить начатое дело до конца;
– самостоятельно с незначительной помощью взрослого одеваться и обуваться;
– создавать предметные конструкции из 5−6 деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
– конструировать из бумаги и природного материала;
– выбирать из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
– располагать по величине 5–7 предметов одинаковой формы;
– в течение некоторого времени (15–20 минут) заниматься продуктивными видами деятельности, не отвлекаясь;
– устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществлять «пошаговое» планирование продуктивной деятельности с последующим словесным отчетом о последовательности действий с помощью взрослого;
– находить и различать простейшие графические образцы, конструировать из плоскостных элементов;
– моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов;
– использовать конструктивные умения в ролевых играх;

20
– осуществлять элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– анализировать объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства и отличия;
– сформировать представления о времени на основе наиболее характерных признаков;
– узнавать и называть реальные явления и их изображения – контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
– действовать по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
– использовать схему для ориентировки в пространстве;
– определять пространственное расположения предметов относительно себя;
– классифицировать предметы по группам на основе общего признака;
– запоминать по просьбе взрослого 6–7 названий предметов;
– узнавать количество предметов, их форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
– узнавать и называть реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– различать звуки родного языка, производить элементарный фонематический анализ;
– интонировать речь при пересказе, чтении стихотворения, в играх-драматизациях;
– слушать и самостоятельно читать стихи;
– участвовать в диалогической и монологической речи, рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по поводу прослушанных произведений, доступных возрасту детей;
– использовать в речи речевые и неречевые средства общения;
– употреблять при разговоре все части речи;
– рассказывать по картинке, пересказывать небольшие произведения с помощью взрослого;
– вступать в общение с другими детьми и взрослыми;
– изображать предметы с деталями, элементарные сюжеты, композиции;
– вырезать фигуры простой формы, наклеивать вырезанные фигуры на бумагу разной формы, создавая орнамент или предметное изображение;
– ориентироваться в материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, их свойствах;

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   91