3ПрАООП ДО для слабовидящих детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

21
– ориентироваться на плоскости листа;
– соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и называть их, передавать в изображении целостный образ предмета;
– сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушать музыку, интерпретировать с помощью взрослого выразительные средства музыки.
В области физического развития ребенок способен:
– выполнять двигательные действия, состоящие из трех-пяти элементов;
– самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
– выполнять общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением;
– описывать по вопросам взрослого свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
– правильно умываться, мыть руки, самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом, самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования;
– выполнять действия по словесному указанию взрослого, по звуковому сигналу, согласованные действия при ходьбе, ползании, соотносить свои действия с действиями других детей (слабовидящие дошкольники).
Целевые ориентиры освоения Программы слабовидящими детьми, детьми с
амблиопией, косоглазием в старшем дошкольном возрасте
К шести годам ребенок способен:
– различать и называть все основные цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый цвета; цвета предметов ближайшего окружения, цвета животных и растений;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и обозначать в речи величину окружающих предметов;
– сопоставлять предметы по величине;
– воспринимать сюжетные изображения с трехплановой перспективой; предметы в зашумленном пространстве;
– выполнять действия двумя руками;

22
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в последовательности, предложенной педагогом, узнавать их;
– опознавать геометрические фигуры;
– дифференцировать предметы по осязательно и тактильно воспринимаемым признакам (деревянные (металлические, пластмассовые), шершавые, гладкие, колючие и др.);
– отражать в речи осязательные и тактильные ощущения.
– ориентироваться в собственном теле, называть предметы справа, слева, сзади, спереди от себя, переносить ориентировочные действия на другой объект (игрушки);
– ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения;
– ориентироваться во всех помещениях группы и детского сада (игровой уголок, спальня, раздевалка, туалетная комната, кухня, кабинет врача, кабинет логопеда или тифлопедагога и т. д.);
– ориентироваться на участке группы и территории детского сада;
– выполнять ориентировочные действия по словесной инструкции;
– определять пространственное расположение предметов;
– моделировать пространство с помощью схем, предметов;
– использовать для ориентировки в пространстве схемы и планы;
– называть свои имя, отчество, фамилию; имена и отчества своих родителей; свой адрес, телефон;
– понимать назначение окружающих предметов и классифицировать их по назначению;
– определять профессию человека, изображенного на иллюстрациях, по внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в котором изображен человек;
– рассказывать о профессиях повара, врача, дворника, шофера, учителя и т. д.;
– ориентироваться в элементарных социально-бытовых ситуациях, обыгрывать их в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях и т. д.;
– определять свои сенсорные возможности в различных игровых ситуациях;
– проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении, конструировании и др.);
– выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействовать с детьми;
– участвовать в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

23
– переносить ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
– пользоваться телефоном в сюжетно-ролевой игре и в жизненной ситуации;
– правильно вести себя в магазине в сюжетно-ролевой игре и в жизненной ситуации;
– уважительно относиться к труду взрослых, собственному труду;
– распознавать форму, величину, пространственные отношения элементов конструкции, уметь отражать их в речи;
– воссоздать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
– устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– знать: количество в пределах десяти, цифры 0, 1–9, геометрические фигуры и тела;
– определять и называть времена года, части суток;
– использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам;
– владеть разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
– владеть операционально-технической стороной деятельности: действовать двумя руками, одной рукой;
– прослеживать взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т. п.;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений;
– сооружать коллективные постройки (зоопарк, детская площадка, гараж и др.);
– отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– понимать и устанавливать логические связи;
– использовать диалогическую форму речи, проявлять инициативу в диалоге;
– задавать вопросы, пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   91