Волосовец Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников. Авторы Краткие сведения по теории и истории методики развития речи Ж. В. Антипова, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова
 Скачать 1 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Тема «Звук и буква Т» Цели: 1. Развивать фонематическое восприятие. 2. Продолжать учить делить слова на части (одно-, двух-, трех- сложные слова). 3. Закреплять умение производить звукобуквенный анализ и син- тез слов. 4. Развивать связную речь. 1. Развивать мышление и память. Методические приемы: 1. Игра "Телеграфист". 2. Игра "Новоселы". 3. Подвижная игра "Самый ловкий". 4. Игра "Отгадай слово". 5. Подвижная игра "Самый аккуратный". 6. Игра "Волшебные часы". 7. Подвижная игра "Мышеловка". 8. Игра "Наборщик". 9. Игра "Умники и умницы". 10. Игра "Не знаешь — научим". 11. Игра "Пазлы". Оборудование. Дидактический материал (предметные картинки), ребусы, часо- вой циферблат, трехэтажный дом из картона и предметные картинки с изображением животных, пословицы и поговорки в картинках, буквы на кубах, гимнастические палки, стойки, обручи, картонные ступни, стулья для детей, эмблемы, сувениры, конверты, пазлы, 2 корзины, 2 деревянные ложки, шары для пинг-понга (по количеству детей), иг- рушки и предметы на звуки Т, Д, К. Ход занятия. Дети поделены на 2 команды, "Утята" и "Котята", на футболках эмблемы, сидят полукругом. 152 Ведущая (В): — Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие — в страну зна- ний, где нас ожидают необычные встречи и приключения. Но чтобы наше путешествие удалось, надо как можно больше знать о звуке и букве Т. Входит Незнайка. Незнайка (Н): — Кто здесь в путешествие собрался? Я тоже очень люблю пу- тешествовать. Я даже На Луну летал. Вот как-то раз... В: — Подожди, Незнайка, ты ведь даже забыл поздороваться с ребятами. Ты что, не знаешь, что нужно быть вежливым? Н: — Знаю. А разве я не поздоровался? Здравствуйте, ребята! В: — Здравствуй, Незнайка. Но мы сегодня с ребятами собрались в путешествие не на Луну, а в страну знаний. Н: — Да, да, я слышал. Нужно все знать о звуке и букве Т. Я не- давно читал очень интересную книгу, из которой узнал много слов со звуком Т, эта книга о тропическом лесе, по-другому он называется джунгЛи, и о его обитателях: пантерах, питонах, удавах. А вот как книга называется, я забыл. У меня даже картинки были с героями этой книги. Но на них упал Лунный камень и картинки рассыпались на кусочки. В: — Не переживай, Незнайка! Мы поможем тебе сложить кар- тинки и вспомнить название книги. Для этого мы должны правильно выполнить все задания. За каждое правильно выполненное задание команды будут получать по одной части этой картинки. Для каждой команды картинки помещены в конверты. Когда вы выполните все задания правильно, вы соберете все части в одно целое и вспомните название книги, которую прочитал Незнайка. А чтобы мы не устали в путешествии, Незнайка приготовил нам разные игры и задания. 1. Игра "Телеграфист". (Деление слов на слоги). Дети перепрыги- вают через гимнастические палки столько раз, сколько слов в слоге. Слова-картинки: кот, тапочки, танк, бегемот, туча, конфеты, кит, фут- болист, тарелка, табуретка, петух, автобус. 2. Игра "Новоселы". (Трехэтажный дом с окнами — карманами, в которые помещаются картинки, в названии которых есть звук Т). 1 этаж — звук Т в начале слова: тур, тапир, тушканчик. 2 этаж — звук Т в середине слова: утка, петух, питон. 3 этаж — звук Т в конце слова: кот, енот, бегемот. 3. Подвижная игра "Самый ловкий". По кругу стоят стулья, меньше на один, чем детей. Дети ходят вокруг, по сигналу занимают стульчик. Ведущая произносит звуки. Стульчик надо занять, если услышишь звук Т. Звуки для анализа: а, у, м, ж, т, п, к, т, д, ть, ль, мь, пь, кь, т, у, с, э, т и т. п. 4. Игра "Отгадай слово". Ребусы слова-загадки. Отгадай слова: — по первым звукам в названии каждой картинки (кошка, игла, топор — кит); — расставь буквы по росту и прочти (утка); — замени букву в слове (салат); — добавь к слогу название картинки (куст). 5. Подвижная игра "Самый аккуратный". Игра-эстафета. Вынести из "курятника" все яйца в ложке, не уро- нив ни одно. 6. Игра "Волшебные часы". Одна команда читает слог, другая придумывает слова с данным слогом. В: — Тик-так, тик-так. Все часы идут вот так. Ну-ка, посмотри сейчас И ответь, который час? Ведущая крутит стрелку на циферблате и останавливает на сло- гах: та, ту, то, ты. 7. Подвижная игра "Мышеловка". Одна команда — мышеловка, вторая команда — мыши и на- оборот. 8. Игра "Наборщики". Проводится в виде эстафеты. На кубиках буквы к, л, и, у, по 2 буквы с, т. Одна команда составля- ет слово "лист", другая — "куст". Преодолевая препятствия, дети пере- носят по одному кубику. Препятствия — дуги для подлезания, имита- ция следов (пройти через ручей, не замочив ног), продеть через голову обручи. Когда все кубики перенесены, из них составляется слово. 9. Игра "Умники и умницы". Отгадывание пословиц и поговорок о труде по опорным картинкам: — иголка, нитка (Куда иголка, туда и нитка); — пруд, рыба (Без труда не вытянешь и рыбку из пруда); — голова, руки (Голова научит, руки сделают); — яблоня, человек (Яблоню любят плодовитую, а человека — деловитого); — птица, человек (Птицу узнают в полете, а человека в работе); — линейка, ножницы (Семь раз отмерь, один отрежь); — камень, вода (Под лежачий камень вода не течет). 10. Игра "Не знаешь — научим, не умеешь — покажем". 2 корзинки на стульях, предметы и игрушки на столе. Из предметов, в названии которых есть звуки Т, Д, К, брать по одному и переносить в корзинки те, в которых есть звук Т. 11,Игра"Пазлы". Из восьми частей собрать картинку ("Маугли"). В: — Вот видишь, Незнайка, какие у нас умные дети. Они столь- ко всего знают о звуке и букве Т, что им не составило труда выпол- нить все задания и помочь тебе вспомнить название книги Киплинга "Маугли". Н: — Спасибо, ребята, вы все молодцы! Вы такие умные, ловкие, умелые. Победила дружба. (Вручение призов). 3. Занятие-развлечение. Тема "В гостях у бабушки Азбуки" Цель: закрепить навык чтения слогов, слов с пройденными бук- вами. План занятия. 1. Составить слово по первым буквам — "Угадай-ка". 2. Кто больше составит слов. 3. "Слово рассыпалось". 4. "Волшебная цепочка". 5. Кроссворд. 6. Ребусы. 7. "Шифровальщики". 8. "Чья команда победит?". 9. "Найди пару". 10. "Хвастунишка". 11. Итог занятия. Награждение победителей. 1. "Угадай-ка". По первым буквам слов составить новые слова. Показываются таблицы, на каждой из которых 3-4 предметных картинки. Дети называют эти картинки, самостоятельно определяют первую букву в слове и по первым буквам называют получившееся слово. Выигрывает команда, которая первая сможет определить за- шифрованное на таблице слово. РОТ — расческа, ослик, топор. РАК — рука, ананас, колесо. КАША — кошка, ананас, шары, арбуз. ' АИСТ — арбуз, игла, самолет, торт. ПУХ — попугай, утенок, хлеб. МУХА — матрешка, удочка, хлеб, арбуз. СОН — сорока, ослик, носорог. МАК — мука, Айболит, карандаш. ЛУНА — лук, У, ножницы, апельсин. ЛУК — лось, У, колесо. УСЫ — уши, собака, Ы. КОЗЫ — кастрюля, О, зонт, Ы. ТАНК — туфли, А, Н, конфета. Подводится итог, каждый отгадавший слово, получает фишку, по числу которых в конце занятия можно определить победителя или команду-победителя. 2. "Кто больше составит слов ". Предъявляются слоговые таблицы, каждая разделена вертикаль- ной чертой на 2 половины. Задание: к слогу, напечатанному слева, подобрать слог из напечатанных справа так, чтобы получилось слово. Чья команда больше составит слов, та и выигрывает. Вариант: слова составлять из кубиков, каждая команда в отве- денном ей месте выкладывает слова, затем демонстрирует их веду- щему. ХА ТЫ ЛАТ НО ТОК СЫ СА ТА ХАР КА РЫ ША ША СОК СА ТО НА НО КУ РЫ РА ЛУ МА 3. "Слово рассыпалось ". На двух столах приготовлены кубы (можно мячи, шары, круги и т. д.), на которых наклеены буквы, составляющие слова. Слова прочи- тываются. Выбранные дети (по количеству букв) берут эти кубики, под музыку выполняют любые движения, можно танцевальные, мож- но бег по залу врассыпную. Как только музыка останавливается, нуж- но как можно быстрее собрать команде свое слово. Слова: МАК, СУП, ДОМ, КОТ, ТОМА, ЛУША. Вариант: кто быстрее составит слово. Атрибуты те же, можно по типу эстафеты, например, 1-й бежит, 2-й перепрыгивает через кубики, 3-й прыгает через скакалку, 4-й про- лезает через обруч по ходу бега, но каждый из них, добегая до стола, выбирает кубик, ставит его на соответствующее место, бегом возвра- щается к команде, передавая, таким образом, эстафету следующему игроку. В завершении проверяется, правильно ли составлено коман- дой заданное слово. 4. "Волшебная цепочка ". На двух столах приготовлены предметные картинки, конечная буква в названии одной является начальной буквой в названии другой картинки. По типу эстафеты дети из команд берут каждый по одной кар- тинке и пытаются найти свое место в цепочке. Первое слово цепочки называет ведущий. Слова для цепочек: карандаш — шкаф — флажок — куст — то- пор — ракета — автобус; сук — ключ — чайник — кошка — ананас — сом — мак — крокодил — лук. 5. Кроссворд "Куда спешат звери?" На предметных картинках номера: 1 — мышка, 2 — кот, 3 — слон, 4 — лиса, 5 — аист, на доске сетка кроссворда с выделенными клетками. По типу эстафеты дети выходят и вписывают названия животных в клетки. После того, как кроссворд заполнен, читают выделенное слово.
6. Отгадываем ребусы. 1. "Построй по высоте". Из букв, различных по высоте, составить слово, начиная с самой высокой. ОП л — пол а П Л А — лапа р А Ш — шар ыОС — осы 2. "Добавишь букву — изменишь слово". Предъявляются таблицы: Ш, утка (шутка) Г, роза (гроза) Э, кран (экран) шар, Ф (шарф) 3. "Букву в слове поменяй, слово новое называй". Л/Ш — шапки Р/К — кот Р/М — маки С/Х — халат П/Т — торт У/А — раки Ы/О — дом 4. В зависимости от подготовки группы можно предложить отга- дать слова: М ША У А У Наум ТА Наташа ШКА подушка РОК подарок КОМ КА КАР ТА комната ВА канава вал карнавал 7. "Шифровальщики" или "Кого возьмем в разведчики". Дается задание первой паре детей (по 1-2 из каждой команды): достать из конверта картинку, назвать слово, составить к нему звуко- слоговую схему, например, РАК, МАК. Следующей паре детей необходимо к предложенной схеме (из конверта) подобрать слово. Предметные картинки: 1 — лампа, суп, шуба, барабан; 2 — шары, лопата, маска, мак. 8. "Чья команда победит? " Из каждой команды выходят по 3-4 ребенка, которые получают разноцветные круги с наклеенными буквами. Получив круги, держат их обратной стороной к зрительному залу. Из каждой команды выхо- дят по 1 желающему, которые получают задание "развесить" гирлян- ду таким образом, чтобы можно было прочитать слова. По команде разноцветные круги показывают всем детям, водящий составляет сло- во. Закончив работу, просит поднять круги вверх. Все читают слова, например, ШАРЫ, РУКА, ЛАПА, КАША и т.д. Побеждает команда, игрок которой первым составит слово. 9. "Найди пару ". Названные дети (по 4-5) получают на одну из рук браслет- резинку с кружком (квадратом), выполняют под музыку танцеваль- ные движения, демонстрируя друг другу свои буквы, после оконча- ния звучания нужно встать парами так, чтобы можно было прочи- тать слог (сначала выбор делают мальчики, затем девочки; просто названные по имени дети; те, у кого на браслетике согласная буква; гласная буква и т.д.) 10. "Хвастунишка". В конце разыгрывается сценка, которую дети готовят заранее, в секрете от остальных, это могут быть и гости из другой группы. У детей шапочки с изображением зверят: мишка, белка, ежик, медве- жонок, зайчонок. Ведущий: Закончилось лето, собрались на полянке в лесу зверя- та, показывают, что им родители к школе приготовили. Зайчонок: Мне мама ранец купила. Мышка: А мне краски разноцветные. Белочка: А мне букварь с разноцветными картинками. Ежик: А мне альбом. Ведущий: Все ребята хотят в школу. Медвежонок: Эка невидаль, школа, я и без школы все знаю! Зайчонок: И рисовать умеешь? Мышка: И писать умеешь? Ежик: И буквы знаешь? Медвежонок: Я все знаю, все умею. Белочка: Тогда прочитай, что здесь написано. Ведущий: Взял медвежонок (звери улыбаются). А вы, ребята, до- гадались, почему звери рассмеялись?). (Мишка держал букварь вверх ногами). 4. Занятие-досуг "Умники и умницы". Тема «звук — слог — слово — предложение» Цель: активировать словарь, развивать связную речь, формиро- вать звукобуквенный анализ и синтез, совершенствовать навык пись- ма и чтения. Методические приемы. 1. Игра "Разноцветный сундучок". 2. Игра "Скажи наоборот". 3. Игра "Шифровальщик". 4. Игра "Слово рассыпалось". 5. Игра "Кто здесь лишний?". 6. Игра "Шел прошлогодний снег". 2. Игра "Кто больше назовет?". Оборудование: доска, мел, сундучок, ребус, карточки в форме ле- пестков ромашки, предметные картинки, пуфики, наборное полотно, снежинки, буквы, схема кроссворда "Доброта", магнитофон, песня А. Беликова "Снег", песня из мультфильма "Фунтик". Ход занятия. На демонстрационной доске — графическая схема будущего кроссворда. По мере отгадывания слов кроссворда дети самостоя- тельно вписывают их в схему кроссворда. 1. Игра "Разноцветный сундучок" (определение первого звука в слове). Картинки: иголка, паук, книга, сапоги, телефон, улитка, бинт, ло- пата, радуга, мешок, халат. Ведущая: Я картинку положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Оля (Миша, Катя), Загляни, Вынь картинку, назови. Ребенок достает картинку из сундучка, четко, правильно произ- нося звука в слове, называет ее и определяет первый в слове. Картин- ка ставится на наборное полотно. Когда все картинки выставлены, ведущая предлагает найти среди картинок первое слово кроссворда, отгадав загадку: Крашеное коромысло Над рекой повисло. (Радуга). Ребенок, первый отгадавший загадку, вписывает слово "Радуга" в схему кроссворда. 2. Игра "Скажи наоборот " (деление слов на слоги). Ребенок называет слово-антоним, делит его на слоги, перепрыги- вает через пуфики столько раз, сколько слове слогов. Последнее сло- во (ночь) — второе слово кроссворда. грустный — ... (веселый), мокрый — ...(сухой), сильный — ...(слабый), старый — ...(молодой), большой — ...(маленький), высокий — ...(низкий), широкий — ...(узкий), толстый — ...(тонкий), длинный — ...(короткий), горячий — ...(холодный), больной — ...(здоровый), день — ...(ночь). 3. Игра "Шифровальщик " (звуковой анализ и синтез слогов). Детям предлагается "расшифровать" слово по первым звукам других слов: барабан, арбуз, ножницы, кошка, аист — банка (третье слово кроссворда). 4. Игра "Слово рассыпалось " (составление слов из слогов). На наборное полотно выставляются карточки со слогами. Рас- ставляя в нужном порядке слоги, детям надо составить слово. По- следнее составленное слово (рука) — четвертое слово кроссворда. ка, пол — полка пус, та, ка — капуста ва, тык — тыква та, кар — карта ши, ма, на — машина ки, сан — санки лот, пи — пилот зы, му, ка — музыка ша, гру — груша та, пар — парта ги, но — ноги ка, ру — рука 5. Игра "Кто здесь лишний? " (Послоговое чтение). Карточки, с одной стороны — картинка, с другой — название, написанное печатными буквами. Карточки разложены на полу в фор- ме ромашки шрифтом вверх. Ребенок отрывает лепесток "ромашки", читает слово, затем переворачивает лепесток и сравнивает прочитан- ное с изображением на ней. Из "оторванных" лепестков рядом выкла- дывается другая "ромашка" иллюстрациями вверх. Дети определяют лишнее слово. Это слово "слон" — пятое слово кроссворда. Слова в ромашке — корова, собака, кошка, коза, слон. 6. Игра "Шел прошлогодний снег " (анализ предложения). Дети стоят на ковре с закрытыми глазами. Звучит музыка. Тихо "падают" снежинки (на одной из снежинок задание). Дети находят снежинку с заданием. Задание: прочитать предложение, составленное на наборном полотне и ответить на вопросы. Кот сидит под столом. — Сколько слов в предложении? — Какое первое слово? второе? третье? четвертое? — Какое короткое слово в предложении? — О каком домашнем животном говорится в предложении? Слово "кот" — шестое слово кроссворда. 7. Игра "Кто больше назовет слов? " (навык связного говорения). Ведущая: Прошла зима, но она еще напоминает о себе морозами, снегом, зиме на радость, весне — на удивление. Вспомните и назови- те пословицы, поговорки, загадки о зиме. Кто больше всех назовет, тот и впишет последнее слово кросс- ворда. В конце досуга дети все вместе читают ключевое слово кросс- ворда — "доброта". Звучит песня "Доброта" из мультфильма "Фунтик", дети свободно двигаются по залу и подпевают мелодию. РАДУГА
Приложение Пословицы, поговорки и загадки о зиме. 1. Декабрь-стужайло на всю зиму землю студит. 2. Холодная зима — жаркое лето. 3. На морозе и старик вприпрыжку идет. 4. Новый год — к весне поворот. 5. Зима снежная — лето дождливое. 6. В феврале зима с весной встречаются впервой. 7. Февраль — месяц лютый, спрашивает: "Как обутый?" 8. Зимою вьюги — летом ненастье. 9. Не было бы снегу, не было бы и следу. 10. Много снега — много хлеба. 11. Снег на полях — хлеб в закромах. 12. Лето собериха, зима — поедиха. 1. Дел у меня немало: Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лед реки убираю, Белю поля, дома Зовут меня... (зима). 2. Снег на полях, лед на реках, Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зима). 3. Чтобы осень не промокла, Не раскисла от воды, Превратил он лужи в стекла, Сделал снежными сады. (Мороз, зима). 4. Одеяло белое не руками сделано. Не ткалось и не кроилось. С неба на землю свалилось. (Снег). 5. На землю упало пуховое одеяло. Лето пришло — одеяло все сошло. (Снег). 6. Зимой лежал, а весной в реку побежал. (Снег). 7. С неба звезды падают, лягут на поля. Пусть под ними скроется черная земля. Много, много звездочек, тонких, как стекло, Звездочки холодные, а земле — тепло. (Снежинки). 8. С неба — звездой, в ладошке — водой. (Снежинки). 9. Бел, да не сахар, ног нет, да идет. (Снег). 10. Он пушистый, серебристый, Но рукой его не тронь: Станет капелькою чистой, Как поймаешь на ладонь. (Снег). 11. Гуляет в поле, да не конь. Летает на воле, да не птица. (Вьюга). 12. Гуляю в поле, летаю на воле. Кручу, верчу, знать никого не хочу. (Метель, вьюга). 13. Какой это мастер на стекла нанес И листья, и травы, и заросли роз? (Мороз). 14. Старик у ворот тепло уволок. Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз). 15. Кто поляны белит белым? И на стенах пишет мелом? Шьет пуховые перины, Разукрасил все витрины? (Мороз). 16. На дворе горой, а в избе водой. (Лед). 17. Без досок, без топоров Через речку мост готов. Мост, как синее стекло — Скользко, весело, светло! (Лед). 18. Рыбам зиму жить тепло — Крыша — тонкое стекло. (Лед). 19. Не снег, не лед, А серебром деревья уберет. (Иней). 20. Не колючий, светло-синий, По кустам развешан... (Иней). 21. Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет, Заплачет она, потечет. (Сосулька). 22. Детки сели на карниз И растут все время вниз. (Сосулька). 23. Висит за окошком кулек ледяной, Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька). 5. Занятие-развлечение "Собираем урожай". Цель: закрепить знания об овощах и фруктах. Ход занятия. 1. Игра "Назови овощи и фрукты ". а) Логопед предъявляет детям корзину с овощами со словами: Мы сами сажали весной огород. Мы сами сажали, пололи. И вот... Расселся, разлегся В большущей корзине И красный, и желтый, И черный, и синий, Здоровый такой Разноцветный народ. (Помидор, репа, редька, баклажан). б) Дети называют овощи из одной и фрукты из другой корзины. в) Логопед сообщает тему досуга. 2. Подвижная игра "Сад и огород " (закрепление глагольной лексики). Дети выбирают шапочки с изображением фруктов и овощей и становятся в круг, взявшись за руки. Водящий ребенок в центре круга. а) Дети идут по кругу то в одну, то в другую сторону со словами: Мы пришли в огород, Огурец здесь растет. Водящий ребенок (в шапочке огурца) дает команду: Приседай, приседай, С грядки огурец срывай. Дети приседают, имитируют движение по заданию водящего. Водящий меняется, меняется и следующее задание. Например, морковку из грядки выдергивай. б) А теперь мы в сад пойдем, Мы там яблоки нарвем. На носочки вставай, Прямо с дерева срывай. 3. Пантомима "Репка". Роли выбирают дети по желанию или их распределяет логопед. Пантомиму можно повторить с другим составом участников. 4. Подвижная игра-эстафета "Поможем маме приготовить обед". Играют две команды. В корзине натуральные овощи и фрук- ты или муляжи: капуста, лук, чеснок, морковь, свекла, картошка, петрушка, яблоко, груша, банан, лимон, ананас, апельсин, ман- дарин. "Мама пришла с рынка, в корзине овощи и фрукты. Решила приготовить обед: сварить борщ и компот. Необходимо разложить их так, чтобы в одной кастрюле можно было варить борщ, а в другой компот." 5. Сценки-шутки, подготовленные заранее. а) Белка: Почему ты, зайчик, грустный? Зайчонок: Потерял кочан капусты. — А какой? — Вот такой... Круглый, белый и большой. — Ну-ка, зайка-шалунишка, Дай потрогать животишко! Он тугой, как барабан! — Значит, съел я свой кочан. И забыл. б) Мама: Где же яблоко, Андрюша? Андрюша: Яблоко давно я скушал. — Ты не мыл его, похоже? — Я с него очистил кожу. — Молодец ты стал какой. — Я давно уже такой. — А куда очистки дел? — Я очистки тоже съел! 6. Конкурс загадок. а) Вспомнить и загадать загадки об овощах и фруктах. б) Составить загадку-описание. 7. Подвижная игра "Собираем урожай ". Играют 2 команды. Первые участники собирают, например, ба- наны. Результат каждого участника подсчитывается хором. Вторые участники собирают морковки. 8. Игра "Выбираю сок ". Дети долго играли, дети очень устали. В группу спешат, соки пить хотят. Дети выбирают пластмассовые стаканчики, в которые вложены закладки с изображением фруктов и овощей и называют, какой сок они выбрали. Дети дают разные варианты ответов: Я люблю яблочный сок, он сладкий. Я выбрал морковный сок. Больше всего мне нравится гру- шевый сок. Подведение итогов. Объявление команды-победителя. 3.2. О некоторых формах работы с родителями Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает довольно длительный срок обучения в условиях специа- лизированного дошкольного учреждения, в течение которого у них должно постоянно происходить пополнение, уточнение и активизация словаря, формирование звукопроизношения, развитие связной речи и умение грамматически правильно и точно выражать свои мысли. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предпола- гает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все зна- ния, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом и воспитателями, закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, во время посещения театра, ухода за расте- ниями и животными, помощи взрослым дома и на даче и т. д.). Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направ- ление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями, умениями и некоторыми приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. В дошкольных учреждениях сложилась определенная система работы логопедов с родителями, которая включает в себя: 1)собрания; 2) консультации; 3) открытые занятия; 4) информационные выставки. В течение года проводится несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематика которых планируется в зависимости от речевого ди- агноза и от возраста детей. Первое собрание приходится на конец мая после комплектования логопедических групп медико-психолого-педагогической комиссией и ознакомления логопедов с медицинскими заключениями специали- стов, обследовавших детей при поступлении в группы с речевой па- тологией. Логопеды в доступной форме объясняют родителям суть речево- го дефекта детей, знакомят с популярной литературой по речевому нарушению. В результате наших многолетних наблюдений мы пришли к вы- воду, что большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не осозна- ют всей тяжести речевого нарушения, отмечая, как правило, только неправильное звукопроизношение, причем в большинстве случаев лишь звуков ш, ж, р, редко кого из них волнует недоразвитие лекси- ко-грамматической стороны речи, несовершенство связной речи. Нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов ро- дители, как правило, относят к возрастным особенностям речи детей, не замечают бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана. Поэтому мы стали предлагать родителям на, первом собрании список литературы для ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции ОНР (к примеру, логопедические тет- ради Т.А. Ткаченко). На собрании родители получают задание: к первой индивидуаль- ной беседе с логопедом (в сентябре) подготовить ответы на вопросы анкеты анамнестических сведений, т. к. не все родители во время пер- вой беседы могут ответить с достаточной достоверностью и убеди- тельностью на вопросы об особенностях течения беременности, родов и раннего речевого развития ребенка. Предполагается, что родители с должной ответственностью отнесутся к этому предложению. Анализ таких анкет позволяет логопеду более точно дифференцировать рече- вой диагноз и, следовательно, индивидуальную работу с родителями. Второе родительское собрание проводится в конце сентября по результатам обследования (логопеда, психолога, воспитателей). На этом собрании родители знакомятся с выводами специалистов о состоянии знаний и умений детей в различных видах деятельности (математические представления, развитие речи, конструктивные и изобразительные навыки и т. д.) в данный момент, а также с требова- ниями программы детского сада, знакомятся с планом работы логопе- да на первый период обучения, его задачами и содержанием. Логопед дает рекомендации по организации ежедневных занятий с ребенком дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка. Ро- дители получают полную информацию об организации логопедиче- ской помощи детям в условиях логопедической группы. Опыт работы показывает, что после знакомства с результатами об- следования многие родители коренным образом меняют представление о речевом развитии своих детей, работе логопедов и воспитателей. Третье собрание родителей проводится в январе. На этом собра- нии логопед информирует их об итогах обучения детей за истекший срок, знакомит с основными направлениями дальнейшего коррекци- онного обучения, предлагает родителям поделиться наблюдениями за развитием речи детей. Это собрание можно провести в форме деловой игры, круглого стола, родительской гостиной и т.п. Иногда мы прово- дим на этом собрании открытое занятие по звукопроизношению или занятие-развлечение (например, "Праздник звука Л", если звук Л к этому собранию введен в речь всех детей). Четвертое собрание проводится по итогам коррекционного обу- чения (в мае), на нем даются рекомендации по закреплению получен- ных навыков правильной речи в летний период. Кроме собраний важным видом взаимосвязи в работе логопеда и родителей являются консультации. Они бывают фронтальные и инди- видуальные. Фронтальные проводятся один раз в месяц. Это своеобразный ло- гопедический всеобуч родителей. Тематика таких консультаций опре- деляется на период обучения или целый учебный год, при необходи- мости она может меняться. Перед очередной консультацией (за 1-2 недели) в информационной папке родители могут ознакомиться с во- просами, выносимыми на консультацию, предложить свои для обсу- ждения. Примерный перечень тематических консультаций может быть следующим: — готовность детей к звуковому анализу; — постановка и автоматизация отдельных групп звуков; :— обучение детей с ОНР рассказыванию; — обучение грамоте детей с ОНР. Индивидуальные консультации проводятся по приглашению ло- гопеда или по просьбе или предложению родителей один раз в неде- лю, в определенный день. В этот день логопед работает во второй по- ловине дня. На этих консультациях логопед демонстрирует успехи ребенка в преодолении дефекта, объясняет, какая помощь необходима ребенку со стороны родителей на данном этапе обучения. Иногда фронтальные и индивидуальные консультации сопро- вождаются показом открытых занятий. Родители при необходи- мости и при наличии возможностей могут посещать занятия лого- педа и воспитателей в течение всего периода обучения и могут ви- деть, оценивать и сравнивать речь собственного ребенка и других детей. Принцип открытости обучения всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка. На родительских собраниях и консультациях логопед дает реко- мендации по выполнению заданий, подчеркивая необходимость и важность использования наглядных средств и манипуляций с предме- тами в домашних условиях. Во время занятий с детьми в домашних условиях родители имеют более широкие возможности для использования разнообразных видов наглядности, когда дети могут и на ощупь определить форму, размер, цвет, твердость предметов, попробовать на вкус, убедиться в сочно- сти овощей и фруктов, ощутить разницу в затрате мышечных усилий при пережевывании различных видов пищи. Преимущества натураль- ных наглядных средств очевидны при изучении времен года и при наблюдениях за явлениями природы (роса, туман, метель, снежная крупа, иней, наст), которые трудно или невозможно продемонстриро- вать с помощью других видов наглядности. Родители получают информацию о необходимости дозирования нагрузки детей, выполнении санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий ребенка дома. Наглядная информация для родителей может быть представлена в виде различных уголков, советов логопеда на доске объявлений, информационных папок с вкладышами с рекомендациями по закреп- лению полученных знаний. Для удобства работы мы постепенно перешли на использование определенных карточек с заданиями, в которых сконцентрирован многолетний опыт совместной работы логопедов и родителей по кор- рекции общего недоразвития речи детей. Материал карточек служит ориентиром, тестом на усвоение учебного материала детьми, на определение готовности к обучению в школе, помогает родителям активнее участвовать в процессе обуче- ния, более грамотно включаться в коррекционную программу воздей- ствия по преодолению речевого дефекта. Родители, внимательно изучив домашнее задание, имеют воз- можность сориентироваться, на каком наглядном материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, в какие сюжетно- ролевые игры или режимные моменты ввести данный материал, ка- кую использовать художественную литературу. К примеру, при изучении темы "Посуда" родителям рекоменду- ется закрепить: 1. Словарь. а) Рассмотреть посуду, имеющуюся в доме, и классифицировать ее в соответствии с назначением: чайная, столовая, кухонная, столо- вые приборы. б) Объяснить назначение каждого предмета: Чашка нужна для то- го, чтобы пить чай. (Я пью чай из чашки). в) Назвать части посуды (стенки, дно, крышка, ручки, носик). г) Постучать по краю посуды деревянной ложкой, по звуку опре- делить, из какого материала сделана посуда (стекло, глина, металл, дерево, фарфор, пластмасса), назвать относительные прилагательные: стеклянный, металлический, фарфоровый. 2. Грамматический строй. а) Образовать множественное число имен существительных: ка- стрюля — кастрюли; чашка — чашки. б) Существительные с уменьшительными суффиксами: стакан — стаканчик, тарелка — тарелочка. в) Числительные с существительными: нарисуй (слепи, сосчитай, поставь) 1 чашку, 2 чашки, 5 чашек. г) Прилагательные с существительными: красная чашка, фарфо- ровое блюдце, пластмассовый стаканчик. д) Местоимения с существительными: моя чашка, мой стакан, мое блюдце, мои тарелки. е) Родительный падеж имен существительных: стакан без до- нышка, чайник без носика. 3. Связная речь. а) Описательный рассказ по плану. Что это? Какой? Из чего сде- лан? Какой он? Что у него есть? Для чего он нужен? б) Сравнительно-описательный рассказ двух предметов. Чем по- хожи? Чем отличаются? в) Рассказ по серии картинок. Установить правильную последо- вательность событий. Составить 1-2 предложения по каждой картин- ке. Кто что делает? г) Пересказ прочитанного текста. "Федорино горе" К. Чуковского. 4. Предложить ребенку поучаствовать в сервировке стола, пона- блюдать в магазине за продажей и упаковкой посуды. Процесс изго- товления посуды можно наблюдать во время экскурсии на Гжельский фарфоровый завод. Предложенные формы работы с родителями эффективно приме- няются нами в течение ряда лет, постоянно изменяются в соответст- вии с требованиями, предъявляемыми к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста. Рекомендуемая литература. 1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981. 2. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995. 3. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934. 4. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. 5. Исаев Д. Н. Психологическое недоразвитие у детей. М.—JL, 1982. 170 6. Мастюкова Е. М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профи- лактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М., 1989. 7. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М 1971. 8. Программа обучения и воспитания детей в детском саду. (Под. ред. Васильевой М. А.), М, 1985. 9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993. 10. Филичева Т. Б., Шаховская С. Н., Соболева А. В. Малышу три года: как развивается ваш ребенок? М., 1995. 11. Шаховская С. Н. Как научить ребенка думать и говорить. М., 1993. 3.3. Использование физкультминуток в коррекционной работе логопеда Специальные исследования детей, имеющих речевую патологию, свидетельствуют о наличии у них особенностей состояния двига- тельной сферы. Это может быть недостаточная координация сложных движений, неточность, моторная неловкость, отставание от темпа вы- полнения движений, нарушение плавности и амплитуды выполняе- мых движений в упражнениях по показу и по словесной инструкции. Экспериментально доказана зависимость развития речи детей от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук (М.М. Коль- цова, Е.И. Исенина, Л.В. Фомина). Если развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика . при этом может быть нормальной и даже выше возрастной нормы. В специальной литературе описаны отдельные приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития, при моторной алалии, при детском церебральном параличе, в которых ре- комендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки дви- жений пальцев рук, что является, по мнению М.М. Кольцовой "мощ- ным средством повышения работоспособности коры головного мозга". Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, предлагают использовать в системе кор- рекционной работы по преодолению речевой патологии в дошко- льном возрасте такие авторы, как Т.А. Ткаченко, И.С. Лопухина, В.В. Цвынтарный. Авторы предлагают использовать пальцевые уп- ражнения, включая их в занятия логопеда или воспитателя как физ- культминутки. В специальной литературе недостаточно освещен вопрос об ис- пользовании физкультминуток в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возрас- та, хотя особенности двигательной сферы таких детей отмечены прак- тически всеми исследователями. При коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием ре- чи мелкую моторику пальцев рук, моторику артикуляционного аппа- рата гораздо эффективнее развивать параллельно с общей моторикой. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных упраж- нениях для развития общей моторики, для улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости. Физкультминутки включаются в занятия логопедов, воспитате- лей, психолога. В зависимости от возраста и от темы занятия их мо- жет быть 1 -2 по 2-3 минуты. Условно все физкультминутки можно разделить на упражнения без речевого и с речевым сопровождением. Среди упражнений без речевого сопровождения выделяются движения, выполняемые стоя, сидя или лежа, упражнения с элемен- тами йога-гимнастики и психогимнастики. Проводятся они, как пра- вило, на начальном этапе обучения с целью переключения на другой вид деятельности, привлечения внимания детей, обучения правиль- ному и точному выполнению заданий. Упражнения на релаксацию проводятся на каждом этапе обуче- ния. Они могут иметь музыкальное сопровождение. Детям предлага- ется, сидя на своем месте за столом, положить голову на стол (на ру- ки) и закрыть глаза или лечь на спину на ковер, вытянуть руки вдоль туловища ладонями вниз, закрыть глаза и представить себя летящим на мягком, пушистом облаке (на лесной полянке, на лугу, на берегу моря и т. п.), которое качает и баюкает ласково, как мама, ветерок, нежно шевелит волосы и гладит по голове, по щекам. Упражнение заканчивается словами: "Но вот подул прохладный ветерок, и нам захотелось вернуться на землю". Упражнения с элементами психогимнастики проводятся в любом периоде обучения. Идея проведения элементов психогимнастики за- имствована нами у М.И. Чистяковой. Это могут быть задания на изо- бражение отдельных эмоций с помощью мимики, жестов, пантомимы: для выражения гнева игра-этюд "Мальчики поссорились" (для детей 4-5 лет). Мальчики очень рассердились, они сдвинули брови, разма- хивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся. Для выражения опасности предлагается игра-этюд "Лисенок боит- ся" (4 года). Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода в ручье холодная, да и, должно быть, ручей очень глубокий. Детям предлагается выполнить такие движения: поставить ногу вперед на носок, вернуть ногу на место, повторить это движение несколько раз, для большей выразительности можно имити- ровать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды. Для выражения внимания, интереса и сосредоточения предлага- ется игра-этюд "Лиса охотится" (для детей 6-7 лет). Лиса вышла по- охотиться, увидела мышку, моментально застыла в напряженной по- зе, мордочка у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза не- подвижно смотрят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах. Такие упражнения проводятся часто с музыкальным сопровожде- нием. Необходимость в проведении физкультминуток с элементами ре- лаксации и психогимнастики и их содержание обсуждается совместно логопедом и психологом. Упражнения с речевым сопровождением можно условно подраз- делить на речевые игры фонетической или лексико-грамматической направленности, включая их, соответственно, в занятия по формиро- ванию звукопроизношения или лексико-грамматических категорий. Такие упражнения могут нести в себе целый комплекс коррекцион- ных задач: — снять напряжение после изучения нового материала, когда требовалась максимальная концентрация произвольного внимания и памяти; — развивать память, внимание, эмоции; — содействовать развитию дыхания; — закреплять произношение отдельных звуков речи; — развивать просодическую сторону речи. В текстах физкультминуток используются веселые, забавные, озорные образы, которые способствуют эмоциональному восприятию, вызывают положительные чувства, что, в конечном итоге, помогает более быстрому запоминанию движений, усвоению новых слов; игры разных народов, произведения устного народного творчества, в кото- рые при необходимости можно внести изменения, адаптируя их с уче- том речевых возможностей детей с общим недоразвитием речи. Более простой по содержанию текст дети могут выучить заранее с воспитателем, а на занятии — разучить движения с речевым сопро- вождением. Очень важно, чтобы логопед знал текст физкультминутки наи- зусть, четко, уверенно выполнял движения, иначе смысл физкультми- нутки теряется. Во время упражнений каждый ребенок должен хорошо видеть ли- цо логопеда, чтобы повторять эмоции и артикуляцию. Логопед должен хорошо видеть каждого ребенка, оценивать качество выполнения дви- жений, ритм, плавность, согласованность движений с речью. 173 Руководящая роль логопеда особенно важна во время проведения игр с элементами релаксации и психогимнастики. Трудно переоце- нить в этот момент подбор музыкального сопровождения текстов, тон логопеда. Наши многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что дети дошкольного возраста, имеющие общее недоразвитие речи, в процессе коллективных игровых действий во время физкультминуток становятся более уверенными, моторно-активными, усваивают прави- ла игр, которые затем переносят в самостоятельную игровую деятель- ность. Проведение физкультминуток предупреждает переутомление дошкольников, служит средством эмоциональной разрядки, снимает статическую нагрузку, раскрепощает моторику и речь детей, позволя- ет достичь наибольшего коррекционно-обучающего эффекта. Материал по развитию моторных функций детей дошкольного возраста Ходьба. Используется на протяжении всего курса занятий как вводное упражнение на каждом занятии. От занятия к занятию вво- дятся все более сложные виды ходьбы. Сначала используются ходьба и маршировка по кругу в одиноч- ку, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с пере- строением. Примеры упражнений: Упражнение 1. Чередование ходьбы и подскоков. (Музыкальное сопровождение — двухчастный марш). Упражнение 2. Бег с изменением исходного положения. Дети стоят у противоположных стен. Под первую часть музыкального со- провождения они легко бегут навстречу друг другу. Под вторую  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||