Хрестоматия психология детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.86 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Литература 1. Айзенберг Б. И., Кондрашин В. И., Кузнецов Н. В. Некоторые социальные и мели-кп-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология. 1990. № I. 2. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1980. 3. Лангмейер И., Матепчек 3, Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Лвиценум, 1984. 4. НалчаджянА, А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К БЛИЗКИМ ВЗРОСЛЫМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ* Е.Н. Васильева(Шестилетние дети: проблемы и исследования.Н.Новгород,1993,с.98-108) Проблема диагностики и коррекции задержки психического развития (ЗПР) в дошкольном возрасте продолжает оставаться актуальной. При изучении детей этой категории сравнительно более глубокому анализу и исследованиях различных авторов была подвергнута сфера познавательной деятельности. Что же касается проблемы эмоционального развития дошкольников с ЗПР, то специальных исследований, можно сказать, нет совсем. Тем не менее многие исследователи так или иначе прикасались к этой сфере психического развития ребенка. Дело в том, что специфика эмоционально-волевой регуляции деятельности и поведения у детей с ЗПР в значительной мере выражает собой сущностную характеристику специфики ЗПР как аномальной формы развития психики (Власова Т. А., Лебединская К, С., Лубовский В. И., Певзнер М. С., Самодумская Е. М., Ульенкова У. В. и др.). Авторы отмечают недостаточность этой сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения. Эти особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта. В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности (Запорожец А. В., Неверович Я. 3.). Чувства, как стабилизирующиеся переживания отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мо-швами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задержать его личностного формирования, формирования направленности на других. Психолого-педагогический аспект изучения дошкольников с ЧПР— сравнительно новый в специальной психологии. Однако же накоплены данные об усугублении дефектов психического развития этих детей под влиянием негативных микросоциальных и микропедагогических условий. Можно предположить, что дефицит эмоциональных контактов дошкольника с ЗПР со взрослыми, сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать его личностное становление. Но и этом направлении пока нет еще конкретных сведений. Настоящая публикация представляет собой часть нашего экспериментального исследования, посвященного изучению особенностей формирования эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с ЗПР. Учитывая имеющиеся в детской психологии данные об особенностях и возможностях формирования эмоциональной сферы у детей в старшем дошкольном возрасте, а также положения Л. С. Выготского о взаимосвязи в процессе развития «аффекта и интеллекта», мы предположили, что: I) нарушение темпа интеллектуального развития у детей с ЗПР, их личностного становления не может не сказаться на своеобразии формирования их эмоциональной сферы, в частности характеризующей их отношения к близким взрослым; 2) на формирование эмоционального отношения к близким людям у ребенка с ЗПР большое влияние оказывает специфика детско-родительских отношений; 3) специально разработанная система педагогических средств коррекции психического развития дошкольников с ЗПР в диагностико-коррекционных группах в дошкольном учреждении может быть дополнена специфическим содержанием, нацеленным на коррекцию сферы их эмоционального развития. Мы поставили перед собой следующие конкретные задачи: 1. Изучить характерные отношения между взрослыми и детьми в условиях семьи. Для решения поставленных задач была разработана специальном экспериментальная методика. В работе участвовало 40 детей 5-6-л(Я него возраста: 20 из них — воспитанники диагностико-коррекционном ной группы для детей с ЗПР специализированного детского сада; 20т воспитанники старшей группы массового детского сада. Исследование проводилось в течение 1989-1991 гг. Методика исследования и анализ фактических данных Методика констатирующего эксперимента этой части исследования включала в себя два этапа. На первом этапе проводилось изучение типичного для родителей оценочного отношения и характера требований к ребенку в предложенных им проблемных ситуациях. Всего предлагалось 20 проблемных ситуаций. Одна часть из них была нацелена на определение типа оценочных отношений и вида оценок, а другая — на определение тина оценочных отношений с точки зрения мотивации взрослым требований к ребенку. Приведем примеры ситуаций для определения типа оценочных от • ношений родителей к детям: 1. Воспитательница сказала Вам, что ваш сын (дочь) хорошо себя вел на занятии, был внимателен, старался и поэтому смог сделать красивую аппликацию — петушка. Вы поверите рассказу воспитательницы? Что вы скажете своему ребенку? 2. Сегодня воспитательница рассказала Вам следующее: ваш ребенок взял новую игру — мозаику и обращался с ней очень неаккуратно: измял картинки, разбросал фишки. Когда же ему предложили найти и собрать их, он отказался. Что Вы скажете своему ребенку? А если он этого не делал, кому Вы поверите — ему или воспитательнице? Варианты ситуаций, направленных на определение характера мотивации требований близкого взрослого (мамы) к ребенку: 1. Вы смотрите по телевизору интересную передачу. Ребенок играет в этой же комнате, бегает, шумит. Ваша реакция на происходящее. 2. В магазине игрушек ребенок требует у Вас купить понравившуюся ему машину (куклу). Вы не считаете нужным сделать покупку. Как Вы объясните это ребенку? С. П. Тищенко (1987) выделяет типы оценочных отношений и типы мотиваций требований родителей к ребенку. Автор выделил 4 тип;: оценочных отношений родителей к детям. Мы ими воспользовались В описании они могут быть представлены следующим образом: 1. Справедливо-требовательное, поощряющее. Взрослые не захваливают ребенка, проявляют к нему уважение, что вызывает с его стороны активное стремление заслужить похвалу и одобрение. 2. Нетребовательное, восторженно-опекающее. Детей необоснованно захваливают, взрослые повышают значимость своих требований за счет удовлетворения потребностей ребенка: обещание вознаграждения, учет ситуативных желаний, интересов, потребностей. Виды оценок Похвала Стимулирующая оценка-похвала, [Оценка основана на адекватной похвале вз рослого. Взрослый привлекает внимание ребенка к тому, за что хвалит, и также к тому, за что его можно |к) хвалить. Но хвала-демонстрация. Значительная часть деятельности ребенка превращается в «демонстрацию» того, что он «умеет» или «делает лучше других»." похвала-констатация. Она связана со снисхождением взрослого к достижениям ребенка («Молодец, хорошо»). Порицание Дифференцированное порицание. Оно относится к отдельным действиям и поступкам ребенка. Осуждение личности ребенка в целом. Выполнил что-либо — «хороший», не выполнил, нарушил, помешал — плохой», «несообразительный», «неумный» и т. п. 3. Формально-требовательное, не поощряющее. Мотивации требований нет. Порицания преобладают над одобрениями и похвалой. Эмоциональные контакты взрослых и детей сведены до минимума. 4. Несправедливо-требовательное, дезориентирующее. Для этого типа отношений характерна резкая смена тепла и холода в отношениях, преобладание отрицательных эмоциональных контактов между родителями и детьми. Мы воспользовались для анализа выделенными этим же автором типами оценок поступков детей с точки зрения похвалы или порицания. Типы мотивации требований родителей к ребенку 1. Мотивация с ориентацией на семейный коллектив. 2. Мотивация с ориентацией на «Я» ребенка. «Материальные» мотивы со знаком «+». 2. Проследить зависимость эмоционального отношения ребенка к матери от преобладающего типа отношений к нему в семье. 3. Определить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми применительно к условиям их развития в диагностико-коррекционных группах в дошкольном учреждении. 3. Мотивация требований отсутствует. «Материальные мотивы с значком «—». 4. Доминирование какого-либо вида мотивации отсутствует. Однако могут иметь место «материальные» мотивы как со знаком «+»,! так и со знаком «-»; «идеальные» — с ориентацией на «Я* взрослого. Приведем примеры типичных реакций родителей на предложенные им проблемные ситуации (см. выше), оформленные в виде схемы, которой мы воспользовались при обработке фактического материала. Типичные ответы родителей детей обеих экспериментальных групп {воспитанников диагностико-коррекционных групп и воспитанников массового детсада) и соответствующие им типы оценочных отношении
Анализируя реакции на вышеуказанные и аналогичные проблемные ситуации, мы можем отметить, что родители, у которых преобладает справедливо-требовательное отношение к детям, чаще используют стимулирующую оценку-похвалу. Они дают объективную оценку достижениям и поведению ребенка, радуются вместе с ним, гордятся его успехами. В ответах родителей прослеживается уважение к личности ребенка, нет подавления его своим авторитетом, про исходит общение на равных. В случае отрицательного поступка ребенка взрослые высказывают свое отношение к содеянному, выражают неудовольствие и сожаление по поводу поведения своего сына или дочери. Своим высказыванием родители пытаются показать последствия поступка ребенка. Они не только оценивают его, но и мотивируют свою оценку, используя ее не прямо, а косвенно; побуждают ребенка к самооценке. Если они и решаются на наказания, то последние бывают связаны с временным лишением ребенка доброжелательного отношения близких или совместной деятельности с ними (чтения книги, совместной игры и т. д.). Все родители относящиеся к этой группе, поверили бы ребенку, отрицающему совершение плохого поступка Родители с преобладанием восторженно-опекающего отношения к детям щедры на похвалу в случае положительного поступка ребенка, однако часто необоснованно захваливают детей. Оценка не всегда бывает объективной или используется чаще всего похвала-демонстрация, т е. деятельность ребенка превращается в демонстрацию того, что он делает лучше других. В ситуации отрицательного поступка ребенка родители дают объективную оценку содеянному, однако мотивы оценки не раскрывают. Оценка сопровождается иногда нравоучениями типа: Ты поступил плохо! Так делать нельзя и т. п. Наказания, как правило, не бывает, родители ограничиваются порицаниями и замечаниями. В целом при таком виде оценочных отношений преобладают положительные эмоциональные контакты между взрослыми и детьми, Большая часть родителей поверят ребенку, что он не совершал отрицательного поступка. В семьях с преобладанием формально-требовательного отношения родители используют в основном похвалу-констатацию. Одобрения их чаще всего однотипны и назидательны. Ребенок для них — существо несмышленое, полностью подвластное их авторитету. Высказывая свое неодобрение, родители очень часто используют осуждение личности ребенка в целом, а не только его поступка («Ты плохой мальчик!). Оценка может сопровождаться угрозой наказания («Будешь стоять в углу!»). Около 80% родителей этой группы в случае отрицания ребенком своего поступка поверят не ему, а воспитателю. И наконец, в семье с несправедливо-требовательным отношением к ребенку родители адекватно не оценивают ни положительных, ни отрицательных поступков ребенка. Взрослые используют исключительно оценку-назидание, игнорируют всякое одобрение и похвалу. В случае же отрицательного поступка прибегают к угрозе наказания. Родители в любом случае верят только воспитателю, а не своему ребенку. В семье чаще преобладают отрицательные эмоциональные контакты между взрослыми и ребенком. Сравнительные результаты изучения типов оценочных отношений родителей к детям в обеих обследуемых группах в заданных нами ситуациях представлены в виде табл. 1. Таблица 1. Типы оценочных отношений родителей к детям в зависимости от того, к какой из двух экспериментальных групп они принадлежа I
Таким образом, в семьях детей с ЗПР преобладает формально-требовательный тип оценочных отношений взрослых к детям (40%), а у! родителей детей, развивающихся в норме, преобладает восторженно-опекающий тип отношений (50%), что указывает на то, что дети с ЗПР I находятся в менее комфортных условиях эмоциональных контактов с близкими взрослыми. Результаты изучения возможных типов мотивации требовании' взрослого к ребенку мы обрабатывали по схеме: типы мотивации требований взрослых к ребенку
В плане общения ребенка со взрослыми наиболее эффективной является мотивация требований с ориентацией на семейный коллектив и на «Я» ребенка. Ребенку понятны требования взрослого, он учится прогнозировать, предполагать возможные последствия своих действий для окружающих. Личность ребенка не подавляется авторитетом взрослого. Мотивация требований 3-го и 4-го типов не несет в себе сколько-нибудь определенной информации ребенку. ?родители чаще всего используют в своих требованиях угрозу («Я тебя покажу»), приказ («Перестань сейчас же!»), обвинение и т. п. При этом требования к ребенку категоричны, побуждают к немедленному их выполнению. Взрослые не утруждают себя объяснением своих требований к ребенку, не заботятся о том, чтобы они были поняты им, а следовательно, усвоены. Взрослые главным образом ориентируются ми собственное «Я». Сравнительные результаты изучения мотивации требований взрослых к детям обеих экспериментальных групп представлены в табл. 2.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||