Классный руководитель в россии страницы истории
 Скачать 4.31 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 10. Как организовать работу с родителями детей? Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители, классный руководитель — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Так же как и педагоги, каждые отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентации. В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. При общении с родителями должны чаще зву- 144 чать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения классного руководителя с родителями должна показать, что педагог нуждается в них, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родителей, опираясь на единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи. Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей. Можно обсудить с родителями следующие вопросы. 1. Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите основные его проявления. 2. Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей? 3. В чем школа может помочь родителям, а родители — школе? 4. Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать? 5; Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным? 6. Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей. 7. Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе? Формы взаимодействия классного руководителя с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях. 145 Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание — основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, может вести классный руководитель, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения выносимых вопросов. Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем поделиться полученными результатами. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта. Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения тех или иных вопросов. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Целесообразно осуществлять подготовку занятий поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, организаторы предварительно обговаривают с ним круг проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия. 146 Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать родители, достигшие в решении тех или иных проблем положительных результатов. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд проблем может стать основой для специально подготовленного диспута. Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, разбившись по группам, сами могут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важные, с которых можно начать обсуждение. Отобранные вопросы также целесообразно сначала обсудить в группах, а затем вынести на коллективное размышление. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей можно подготовить обобщающее сообщение, используя специальную литературу. Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы. Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом воз- 147 никших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей. Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованны, функцию родительского комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора педагогов, при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы как с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными семьями. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. Классный руководитель проводит групповые консультации, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебе. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий может быть связан с обучением родителей знаниям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Особую заботу классного руководителя, педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь их к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи, проводят конференции, размышления-консультации. 148 Покажем это на примере собрания «РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ». Подготовка 1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) выходной день». 2. Подготовка выступлений отцов о своей роли в воспитании детей. 3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы: В свободное время я люблю. . . . . . . . . . Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту,— это. . . . . . . Мне интересно общаться с. . . . . . . . . Если б я был папой, то. . . . . 4. Оформление результатов различных видов деятельности учащихся. 5. Выпуск газет «Наши папы» в которых рассказано о профессии отцов, их увлечениях. 6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, роли отца в этом процессе. План проведения 1. Вступительное слово о цели собрания, о причинах его проведения. 2. Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка. 3. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся: а) сколько учащихся стремятся к общению с отцом; б) о чем мечтают дети, чего они ждут от своих отцов (зачитываются некоторые анкеты). 4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) свой выходной день»: а) сколько отцов приняли участие в организации выходного дня, провели его вместе с детьми; б) воспитательная эффективность, полезность общения отцов и детей в выходной день. 5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения. 6. Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими. 149 Вопросы Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результатов анкетирования и сочинений учащихся? Какова роль отца в воспитании ребенка? Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми? Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как? Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы? 7. На основе предложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, в воспитательной работе с детьми. 8. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности. 9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания. 10. Подведение итогов собрания. Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость. В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность ее значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками*классного руководите- 150 ля. Достигнутая в результате высокая их включенность в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться, к улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях. Интерес для отечественной школы представляет опыт взаимодействия педагогов и родителей в американских учреждениях. Особое внимание американские педагоги обращают на индивидуальную работу, проводимую в форме непосредственного и опосредованного взаимодействия. В качестве опосредованного взаимодействия школой разрабатываются памятки для родителей, в которых содержится основная необходимая им информация: о правах и обязанностях школы, родителей и детей; необходимых формальностях, часах и днях консультаций для родителей со стороны учителей и администрации; основных мероприятиях за год и др. Памятки, помимо информирования родителей, выполняют еще одну важную функцию — поддерживают уверенность родителей в том, что они являются частью школьного коллектива, равноправными участниками процесса обучения и воспитания детей. Иногда в памятки включается и описание навыков, которые необходимо развивать у детей того или иного возраста, даются примеры выполнения домашних заданий, указывается рекомендуемая литература и материалы для дополнительных занятий. Другой формой опосредованного общения классного руководителя и семьи являются календари, которые составляются на неделю в младших классах, на месяц или четверть — в старших. В календарях отмечаются мероприятия, в которых могут или должны участвовать родители (классные собрания, конференции, праздники), предложения о том, чем могут заняться родители и дети дома, чтобы лучше знать изучаемые темы, о том, какие рефераты и сочинения предстоит писать детям, сроках и темах контрольных и тестовых работ. В младших классах в календари заносятся домашние задания, которые получат дети в течение недели. Третьей формой опосредованного взаимодействия являются газеты для родителей, издаваемые школой или департаментом образования. Они выходят один раз в месяц или в квартал. В них публикуются новости из школы об учебе детей, развитии материальной базы, контактов с другими школами, организациями, новых программах и др. Обязательно есть раз- 151 дел и для родителей с информацией о новых изданиях, о том, как развивать у детей необходимые навыки, о том, чем интересуются дети. К формам непосредственного взаимодействия относятся встречи и беседы, выполняющие в первую очередь развивающую и поддерживающую функции. Родители, в большинстве своем не имеющие профессиональных навыков обучения и воспитания, выполняющие в своей жизни множество функций — рабочих, семейных, личностных и др. — и подчас несущие на своих плечах груз множества проблем, нуждаются в поддержке со стороны педагогов и психологов. В брошюре «Айуапсез ш Гапи1у-Сеп1теа Саге» (1994) предлагаются шаги по оказанию помощи семье в выполнении обучающих и воспитывающих функций (8 шагов к успеху). 1. Развивать границы сотрудничества. Помимо формального взаимодействия (лекции, собрания, беседы и др. ), классному руководителю следует развивать неформальные способы взаимодействия с семьей и семей между собой (чаепития, встречи для обсуждения личного опыта по обучению и воспитанию и др. ). Для большей эффективности лучше сделать эти формы взаимодействия регулярными. 2. Развивать уверенность родителей в успехе. Им необходима позитивная поддержка, способная упрочить уверенность в необходимости работы с детьми и своем успехе в данной работе. Такую поддержку может дать взаимодействие с учителями, другими семьями и собственными детьми. 3. Использовать новые пути для привлечения семей. Иногда родители не могут понять подхода учителей и психолога к воспитанию и обучению или предлагаемых ими методов и, кроме того, не имеют привычки к долговременному (в течение недель или месяцев) общению с профессионалами. В этом случае необходимо использовать методы, позволяющие им понять Друг друга и долговременно общаться: — попросить такую семью быть ассистентами в какой-либо программе, организованной в школе (например, родительском клубе, вечерних курсах по обучению детей или родителей и др. ); — развивать контакты с семьями, уже имеющими подобный опыт; — использовать «союзников» — людей, знающих семью и способных убедить ее в необходимости принять помощь со стороны классного руководителя, учителя или психолога; 152 — использовать с этой целью радио, телевидение, газеты и пр. ; — распространять информацию на понятном для родителей языке через стенную печать, буклеты и листки с адресной доставкой; — контактировать с организациями, обслуживающими соответствующие социальные группы. 4. Привлекать семьи для участия в организации и проведении любых форм школьной активности (не только вечера и экскурсии, но и работа с другими семьями, проверка работы классов, различного вида конкурсы и др. ). 5. Организовывать тренинги и оказывать поддержку как педагогам, так и семьям. Совместная работа требует новых навыков как от классного руководителя, так и от родителей. Обучение новым навыкам и поддержка в выполнении новых ролей — основной залог успеха в данной работе. Перед тем как приступить к новой работе, семьи обязательно должны иметь достаточную информацию (не только непосредственно относящуюся к работе, но и о культуре, традициях и особенностях школы в целом) и знания. Новые участники обязательно должны работать с более опытными, что поможет их адаптации. Кроме того, необходимо обеспечить участие всех в тренингах общения, решения конфликтов, развития навыков совместной работы. 6. Преодолевать барьеры для участия семьи полностью и творчески. Они могут быть самого разного рода (наличие в семье маленьких детей, отсутствие транспорта, занятость в данное время другими делами, неумение общаться с людьми, особенно из других социальных групп, отсутствие поддержки и заинтересованности и др. ). Классному руководителю необходимо учитывать барьеры и преодолевать их по возможности максимально полно и творчески. Добровольное участие должно компенсироваться в любой приемлемой форме (благодарность, моральная поддержка, возможность общения, чаепитие, ответная помощь в случае необходимости, подарки, забота о маленьких детях, пока родители заняты школьной деятельностью, и др. ). 7. Предупреждать эмоциональное «выгорание» родителей. «Выгорание» — эмоциональная усталость и стресс, возникающие при работе с другими людьми. Оно может быть не только у педагогов, но и у родителей при воспитании детей. Чтобы предотвратить его возникновение, можно: — разделять заботы по воспитанию между родителями или несколькими семьями, а также привлекать несколько семей к участию в какой-либо работе в школе; 153 — убедиться в том, что семьи получили необходимую подготовку к данной работе; — в случае необходимости давать родителям возможность отдыхать или какое-то время не принимать участия в работе школы; — обеспечивать общение семей друг с другом с целью отдыха, оказания помощи и поддержки. 8. Классный руководитель, учителя, психолог должны верить в важность и необходимость участия семьи в воспитании и обучении детей и работе школы. Только тогда они будут способны помочь семьям преодолеть все сложности этой работы. Обучающее общение классного руководителя и родителей может быть сконцентрировано вокруг следующих тем; — учебные предметы, изучаемые детьми в школе; — подготовка к урокам и выполнению домашних заданий; — основные учебные умения (анализировать задания, планировать свое время, доводить начатое до конца и др. ); — модальности восприятия (слух, зрение и др. ) и их использование; — как работать с детьми; — система поощрения; — система оценивания (для детей и родителей); — как делать записи в записной книжке; —как писать рефераты и сочинения; — как писать контрольные работы и готовиться к ним; — защита своих прав (для детей и родителей); — самооценка; — справочные и дополнительные материалы. Еще одной формой работы классного руководителя с родителями являются группы по саморазвитию. Состоящие из родителей (иногда отдельно из матерей или отцов), они организуются при школах или иных учебных центрах. Руководит такой группой обычно психолог или социальный педагог, встречаются они на регулярной основе. Цель работы — приобретение навыков, необходимых для развития детей дома, и активное установление сотрудничества семьи и школы. Обычно группы организуются либо для развития родителей в определенном направлении (например, группы родителей, имеющих детей в ситуации риска или ставящих целью развитие творчества детей, их мотивации достижения, самооценки и т. д. ), либо объединяющие родителей по какому-то признаку (по национальности, культурным традициям, месту жительства и др. ). Классный 154 руководитель может либо помочь родителям в организации группы, либо (при соответствующей квалификации) быть ее руководителем. Можно выделить 4 типа консультативных групп для родителей: 1) группы, работающие определенный срок времени по жесткой программе, в которой подробно описан ход проведения каждой встречи; 2) группы, имеющие строго определенную тему, но не лимитированные временем; 3) группы, ограниченные по времени, но имеющие только общую тему для встреч; 4) группы поддержки, не ограниченные по времени и темам встреч, определяемым в зависимости от интересов участников. Примером группы первого типа может служить семинедельная программа «Тhе 1оwа Strengtheinig Families Program" (1994). Она предполагает организацию группы родителей, имеющих детей младшего подросткового возраста, под руководством классного руководителя или социального педагога. Встречи проводятся как с группой родителей, так и с группой детей, финальная встреча организуется для обеих групп вместе. Цели программы для родителей: научить их оказывать позитивное влияние на своих детей, понимать и учитывать особенности возраста, эффективно взаимодействовать с детьми в повседневном общении, учить здоровому образу жизни и регулировать их поведение. Цели программы для детей: укрепить позитивное представление о своем будущем, научиться ставить позитивные цели в жизни, управлять эмоциями и выходить из стрессовых ситуаций, принимать на себя ответственность, управлять давлением, которое могут оказывать взрослые, и положительно относиться к взрослым. Цели программы для семьи: практиковать позитивное общение, идентифицировать сильные стороны семьи и ее ценности, учиться нести ответственность и разделять ее в семье, решать проблемы и планировать свободное время. Примером группы третьего типа может служить программа «Parent Education for Fathers" (McBride, 1988)» которая была разработана для группы в 12 пар отцов и детей младшего возраста и включала в себя 12 встреч по 2 часа, раз в неделю. Цель программы — развить положительное восприятие отцами своего участия в процессе воспитания ребенка. Использовались игровые методики и обучение. При исследовании эффективности программы были получены результаты, свидетельствующие о том, что участие отцов в таких встречах ведет к значительному росту их уверенности в своей родительской компетентности, но практически не снижает родительского стресса. 155 Анализ опыта взаимодействия американских педагогов с родителями свидетельствует о том, что многие его формы применимы и в наших условиях. От успешного развития взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворенность своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, увеличение родительской компетентности и получение одобрения своей роли родителей, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учебе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном становлении. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ § 11. Почему необходимо взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога? Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, в нашей книге обусловлена прежде всего тем, что их работа связана самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция. Классный руководитель, на наш взгляд, является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом 156 и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Остановимся на том, какой же информацией о ребенке и классе в большей степени владеют специалисты. Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только * выдает» информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе. Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог. Взаимодействуя с классным руководителем и отвечая на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует пакет диагностического минимума для каждой возрастной группы. Каковы же вопросы, с которыми чаще всего обращаются к психологу классные руководители? Круг этих проблем затрагивает практически все стороны школьной жизни. Это трудности в усвоении программы, сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы, 157 связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся. Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам, как показывают данные нашего исследования, проводимого в ярославском регионе, можно сформулировать следующим образом: — оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном ее объеме; — своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания), сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д. ); — принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе; — взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка; — получение какой-либо специальной информации или консультации. § 12. Какие проблемы решают классный руководитель, социальный педагог и школьный психолог? Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов в школах, мы считаем возможным выделить следующие общие проблемы, решаемые классными руководителями и специалистами: —организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка; — выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей — с другой. — своевременное решение конфликтных ситуаций; — оказание социальной помощи и поддержки учащихся; — способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе; 158 — обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков; — развитие демократических основ жизни детских коллективов; — поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем; — взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве: с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации; — участие в разработке социально-образовательных программ школы. Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы. Таковыми, на наш взгляд, могут являться: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психологической и психологической диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем; проведение совместных мероприятий для учащихся и т. д. § 13. В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу? Как показало наше исследование, наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с детьми «групп риска». Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с детьми «группы риска», социальный педагог проводит не только кор-рекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. Можно обозначить основные направления совершенство- 159 вания этой деятельности, в которой сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха. Этими направлениями будут следующие: — организация работы по профилактике и коррекции деви-антного поведения с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста; — смешение акцентов в профилактической и коррекцион-ной деятельности на индивидуализацию этой работы; — учет позиции ребенка как активного субъекта организации работы по профилактике и коррекции девиантного поведения; — целесообразность применения в профилактической и кор-рекционной работе методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков, стимулирующих развитие положительных; — организация работы с семьей через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенциала семейной среды; — организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования. Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельности психолога. Содержание психологической помощи может включать в себя: — психологическую профилактику, заключающуюся в оказании помощи через сообщение ребенку и его семье объективной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее использовать; — психологическую коррекцию, которая представляет собой, как считает Г. С. Абрамов, организованное воздействие на учащегося с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития и индивидуальными особенностями. Для школьников могут разрабатываться индивидуальные программы усвоения ими каких-либо видов деятельности и вхождения в различные социальные роли, программы, помогающие самореализации, проявлению и утверждению его собственного «Я», самостоятельному нахождению своего места в социальном окружении и адаптации к жизненным реалиям; " 160 — психологическое консультирование, способствующее достижению ребенком целей личностного развития и формирования индивидуальности; — психотерапевтическое воздействие, имеющее целью помочь ребенку скорректировать негативные качества личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные стороны . Говоря о взаимодействии классного руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива. Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание — та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем. 6 Классному руководителю  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |