Методическое наследие. Книга 2.. Книга II нарушения темпа и ритма речи удк 376. 36 Ббк 74. 3 Л69 Авторы-составители
 Скачать 4.95 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 13 файл(ов). Среди них: Kurs_kalligrafii_i_kontorskoy_skoropisi_v_shesti_otdelakh.pdf, Методическое наследие. Книга 2..doc, Лынская М.И.Неговорящий ребенок Инструкция по применению.docx, File.pdf, колосок.ppt.ppt, Lyapidevskiy_S_S_Nevropatologia.pdf, Sharipova_N_Yu_TIPOLOGIYa_PROYaVLENIYa_DIZORFOGRAFII_U_UChASchIK, Игры ТРИЗ.doc и ещё 3 файл(а). Показать все связанные файлыРабота по развитию речи и интеллекта. Формирование речи ребенка неразрывно связано с развитием его мышления. В логопедической работе важным моментом является работа по развитию внимания, памяти, умения дифференцировать и обобщать понятия, т. е. работа по развитию мышления ъ самом широком смысле слова. Это особенно важно для детей с неврозоподобной формой заикания, протекающего на фоне задержки психического развития. Советский ученый, психолог Л.С. Выготский, раскрывая проблему системы психических функций ребенка (восприятие, память, внимание), выдвинул гипотезу, заключающуюся в том, «что вся система отношений функций друг с другом определяется в основном господствующей на данной ступени развития формой мышления. Иначе говоря, можно утверждать, что в зависимости от того, какой степени достиг ребенок в понимании значения своих слов, находятся все основные системы его психических функций. Таким образом, центральное значение для всей системы деятельности психических функций имеет развитие мышления»24. Поэтому, придавая большое значение формированию в эти годы познавательного процесса у ребенка, тесно связанного с развитием речи, в логопедической работе широко используют различные занятия, игры, обогащающие интеллектуальную и эмоциональную жизнь детей. Эти игры и занятия подбирают в зависимости от возраста ребенка. Так, например, для развития мышления большое значение имеют такие занятия, как рассказы по сюжетным картинкам, составление рассказа по серии картинок с разложением их в последовательном порядке. Такое задание дает возможность выявить правильность рассуждения при переходе от одной картинки к другой. Можно также задавать детям составление рассказа по заданным двум, трем предметным картинкам. В этих случаях широко развивается творческое воображение ребенка. И таких заданий множество. Очень важно для развития различных степеней обобщения во время игры, одевания, еды и т. п. называть детям предметы как конкретным по значению словом, так и обобщенным. Например: суп из овощей — каких? На Новый год детям подарили игрушки — какие? В этом возрасте абстрактные понятия строятся на основе конкретных представлений. Такая работа обогащает словарный запас ребенка, совершенствует построение фразы. От приобретенных знаний зависит и мышление ребенка. Важным моментом в логопедической работе является развитие памяти и внимания. Память в раннем детском возрасте — одна из центральных психических функций, и ее нельзя рассматривать независимо от общего развития, и чем старше ребенок, тем большую роль приобретает мышление в процессе запоминания. У детей дошкольного возраста плохо развито умение управлять памятью, это проявляется неумением соединять заучивание материала с его пониманием. Дети часто стремятся к дословной передаче материала, преимущественно к механическому его воспроизведению, необходимо избегать этого. Вначале, когда речь детей еще очень затруднена, при помощи отдельных вопросов выявляют понимание содержания прочитанных стихов, рассказов, а в дальнейшем детей приучают к передаче их своими словами. То, что детям понятно, запоминается ими легче, чем то, что заучено механически, без достаточного понимания. Параллельно с работой над памятью ведется работа по развитию внимания и наблюдательности, часто отсутствующих у заикающихся детей дошкольного возраста. Здесь также логопед прибегает к игровой форме, как наиболее доступной и интересной для детей. Одной из форм таких занятий является чтение стихов цепочкой (по строчкам), рассказывание по картинкам различных сказок последовательно, не разрывая текста, по розданным предварительно разрозненным картинкам, — все это требует от детей большого внимания, чтобы вовремя вступить и продолжить рассказ по имеющейся картинке. Логопедическая работай творчество детей Существенными моментами в логопедической работе с заикающимися детьми, оказывающими значительное влияние на перевоспитание речи и всей личности ребенка, являются изобразительная деятельность детей и ручной труд, У многих детей с тяжелой степенью заикания, с запоздалой речью отмечается плохая моторика, большая неловкость при пользовании карандашом, кубиками, конструктором, часто полное неумение не только рисовать, но и держать в руках карандаш. Работа над развитием моторики в ручном труде и в изобразительной деятельности детей, включения в методику перевоспитания речи заикающихся детей, является одновременно и терапией заикания. Эта работа очень важна для детей с неврозоподобной формой заикания. Задания (игры с конструктором, кубиками, рисование, лепка, вырезание и др.) начинаются с простейших приемов, постепенно усложняются все новыми элементами, связанными с самым легким видом речи вначале — сопряженной речью — до свободной спонтанной речи. Динамика развития личности заикающегося ребенка раскрывается в его рисунках, лепке, в работе с конструктором, мозаикой. Большое значение для работы по перевоспитанию речи и ее развитию имеют рассказы и беседы (по вопросам) о нарисованном, построенном, вырезанном. Этот раздел работы развивает наблюдательность детей и соответственно дает темы для спонтанной речи, обогащая запас знаний и представлений ребенка. На последних этапах логопедической работы разнообразие творческих заданий и способов их выполнения, а также речевые задания диктуются преимущественно спонтанной, ничем не ограниченной инициативой и творческим воображением каждого ребенка. Этому завершающему этапу придается большое воспитательное значение как для максимального развития речи, творческих и эстетических способностей, так и для социальной направленности. Работа по исправлению звукопроизношения У большинства детей дошкольного возраста помимо заикания наблюдается несформированность фонетической стороны речи (различные формы косноязычия). Поэтому наряду с фронтальными занятиями по перевоспитанию заикающейся речи проводятся и индивидуальные занятия по исправлению косноязычия, по развитию артикуляционной моторики, а также проводятся занятия над фонетической и лексико-грамматической сторонами речи. Логопедическая ритмика Логопедическая ритмика является одним из средств оздоровления речи заикающегося ребенка. Для выполнения этих задач используется организующее начало музыкального ритма и его эмоциональное влияние на поведение ребенка. Практический материал представляет собой цель разнообразных заданий, органически связанных с музыкой и расположенных по определенной схеме урока, предусматривающей правильное чередование физической и психической нагрузки. Специфической особенностью логопедической ритмики является введение словесных заданий в двигательные упражнения. Эти двигательные и словесные задания расположены по описанным ниже разделам. Вводные упражнения. Данные упражнения проводятся с целью привить детям первоначальные навыки умения ходить в различных направлениях, приучают ориентироваться в пространстве и коллективе. Для того чтобы эти упражнения были для детей занимательными и интересными, им следует придавать характер игры. Например, чтобы дать детям понятие о разных видах группировок, можно построение колонной назвать поездом; построение шеренгой — забором; установку по кругу — обручем и т. д. Музыкальное сопровождение регулирует темп и характер движения, то медленных, то быстрых, то плавных, то отрывистых. С самого начала музыка должна направлять поведение ребенка, сдерживать излишнюю возбудимость у одних и активизировать пассивность и инертность других. Ребенок должен сам чувствовать руководящую роль музыки. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Правильное физическое воспитание особенно важно для заикающихся детей, так как у них, как было сказано выше, часто наблюдается тенденция к повышенному мышечному напряжению и сопутствующим движениям. Излишнее мышечное напряжение является серьезным препятствием для успешного исправления речи. Упражнения, регулирующие мышечный тонус, могут проводить и не владеющие музыкальным инструментом логопеды. Эти упражнения могут быть включены в обычное спокойное занятие, и их можно проводить в виде зарядки или физкультминутки. Полезны любые упражнения, снимающие напряжение (встряхивание кистями рук, качание рук назад и вперед, поочередное раскачивание ног и т. п.). Регулятором движений в коллективе может служить не музыка, а ритмизованная речь, например: «Руки в стороны — в кулачок; разжимай — и на бочок», или «Сначала буду маленький и к полу я прижмусь; потом я вырасту большой — до лампы дотянусь» (приседание и выпрямление) или «Быстро вертится крыло, мелет мельница зерно, и из смолотой муки испекут нам пирог» (круги руками). Упражнения, активизирующие внимание. Здесь речь идет о быстрых и точных реакциях на зрительные и слуховые раздражители, о развитии внутреннего торможения и о ряде других качеств ребенка, требующих гибкости процессов центральной нервной системы и их усовершенствования. В дошкольном возрасте такие задания следует проводить в форме игры, чтобы не создавать у детей излишнего умственного напряжения. В качестве примера упражнения такого типа можно привести следующее задание: дети заранее осведомлены о характере музыки для прыжков зайчиков, полета птичек, галопа лошади. Звучание разнохарактерной музыки должно вызвать у них ту или иную двигательную реакцию. Этим достигается быстрое переключение от одного движения на другое, внимательное отношение к музыке. Можно также использовать задания на запоминание (движений или пути); на координацию движений (одновременное выполнение противоположных движений рук и ног); на торможение (внезапная остановка при ходьбе или беге); на элементарное ознакомление со счетом (самостоятельное образование кругов по 2, 3, 4 человека). Упражнения, воспитывающие чувство ритма. Задания этого раздела заостряют внимание ребенка на эмоциональном содержании музыки, на ее форме и фразировке. Содержание музыки, оттенки, темп и другие средства музыкальной речи могут быть использованы для упорядочения характера и темпа движений. Такая регулировка темпа движений особенно нужна детям, страдающим темповыми расстройствами речи, часто коррелирующими с беспорядочным характером движений. Упражнения, воспитывающие чувство ритма, можно выполнять только в сопровождении музыки или пения. Воспитание чувства музыкального ритма имеет большое дисциплинирующее значение и помогает объединить коллектив. Речевые задания. Речевые упражнения представляют собой цепь заданий на координацию слова с движением и музыкой. Здесь используется общность выразительных средств музыки и разговорной речи. Применяются также двигательные упражнения без музыкального сопровождения, связанные с словесным стихотворным ритмом. Например, в задании, когда движение флажками регулируется словами: «Правой вверх, левой вверх, в сторону, накрест, в сторону, вниз», или когда броски мяча соответствуют словам: «Мячик мой, лети высоко, мячик мой, лети далеко; по полу беги скорей, скок об пол смелей, смелей». Такие задания на координацию слова с движением не исчерпывают всего разнообразия применения речи в логопедической ритмике. Очень важно увязывать все речевые задания на музыкальных занятиях со ступенями речи, используемые логопедами при перевоспитании речи. Речевые задания постепенно усложняются в определенном порядке, начиная с речи отраженной, переходя к вопросам и ответам, и т. д. до спонтанной эмоциональной речи. Так, например, используется материал ритмических заданий под музыку «Где твой дом?» — Вопрос: «Чей дом у окна?» Ответ: «Мой дом у окна». Вопрос: «Чей дом у стола?» Ответ: «Мой дом у стола». Вопросы усложняются в процессе постепенного улучшения речи на логопедических занятиях. Ребенку, овладевшему здоровой речью, поручают самостоятельно руководить игрой, разговаривать с детьми и т. п. На всех занятиях по логорит-мике присутствует логопед, наблюдая за поведением и речью детей в обстановке, отличающейся от групповых занятий. Заключительные упражнения. Эти задания имеют цель привести ребенка в спокойное состояние после некоторого физического и психического напряжения предыдущих заданий. Можно проводить спокойную фигурную маршировку в разных направлениях, предоставляя роль вожака то одному, то другому ребенку. Можно давать детям «слушать музыку», выбирая музыкальные отрывки, доступные пониманию ребенка, вызывающие в его сознании определенные образы и представления. Музыке во всех логоритмических занятиях отводится большое место; логоритмисту необходимо использовать высокохудожественные музыкальные отрывки. Содержание музыкального произведения дети должны легко воспринимать. «Мы обязаны править нашим детям, — пишет В.А. Гри-нер, — с раннего возраста любовь к народным мотивам, к образцам классического наследия. Как бы ни были юны наши слушатели, совершенно необходимо научить их слушать и ощущать музыку в целом»25. Проведенные за последние 5 лет исследования состояния произвольной двигательной деятельности заикающихся детей дошкольного возраста показали необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы (данные младшего научного сотрудника Лаборатории патологии речи ВНИИ общей и судебной психиатрии МЗ СССР Н.А. Рычковой). Результаты динамического наблюдения показали, что у страдающих невротическим заиканием двигательные расстройства функциональны. Характер сдвигов в моторной деятельности у детей с нев-розоподобным заиканием дает возможность предположить у них определенную слабость моторных структур мозга. Это позволило сделать вывод о том, что качество и степень нарушений произвольной двигательной деятельности заикающихся детей дошкольного возраста определенным образом коррелируют с клинической формой заикания. При невротическом заикании наряду с учетом положительного влияния музыки на психическое состояние с применением коррекционных упражнений необходимо воспитывать точность, четкость движений, умение переключать активное внимание на качество необходимых в данный момент действий. Особое место отводится упражнениям на снятие мышечного напряжения. При неврозоподобном заикании ведется непосредственная работа над координацией, переключаемостью движений и их ритмичностью. Дают больше индивидуальных заданий, широко используют повторное объяснение движений. Особое место в занятиях по логопедической ритмике занимает пение. Пение способствует регуляции дыхания, выработке плавной, полнозвучной речи. В большинстве случаев оно помогает достичь желаемых результатов даже при тяжелых формах заикания. Пение делает ненужными специальные дыхательные упражнения, часто только фиксирующие внимание ребенка на неправильности его дыхания. В выборе песен следует учитывать ряд обстоятельств:
Все разделы работы по логопедической ритмике взаимосвязаны. Задания по коррекции речи, проводимые в коллективе, сопровождаемые хорошо подобранными музыкальными отрывками, являются значительным вкладом в общую систему перевоспитания личности и речи заикающегося ребенка и удовлетворяют требованиям как физического, интеллектуального, морального, так и эстетического воспитания ребенка. Длительность фронтальных занятий с детьми 4 лет не должна превышать 30 мин, с детьми более старшего возраста занятия продолжаются 45 мин. Рекомендуется чаще использовать физкультминутки и вводить игровые моменты. Психотерапевтические и воспитательные моменты в логопедической работе В.А. Гиляровский дает следующее определение психотерапии: «Психотерапия — это система психических воздействий, имеющая целью использовать принцип единства соматического и психического, принцип единства организма и внешней среды для получения благоприятных сдвигов в нервном и общем состоянии больного»26. При психотерапии у детей необходимо учитывать их возрастные особенности. У ребенка дошкольного возраста отмечаются незрелость мышления, слабость волевых процессов, ситуационный характер поведения, отсутствие или очень слабая личностная переработка конфликтных переживаний. При работе с детьми дошкольного возраста психотерапия тесно смыкается с лечебной педагогикой, существенная роль при этом отводится моментам воспитания. Прежде всего это умелое руководство детским коллективом, большой педагогический, такт, умение найти правильный подход к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности. Основываясь на том, что личность нельзя рассматривать изолированно от окружающей среды и вне коллектива, все логопедические занятия с заикающимися детьми проводят в коллективе. Правильно организованный детский коллектив, в котором все подчинено общей цели, — оздоровлению речи и личности заикающегося ребенка, является тем благоприятным фоном, на котором логопеду легче воздействовать на ребенка, чем при индивидуальных занятиях и беседах. Умелое разрешение всех маленьких сложностей, часто возникающих в играх детей, в их взаимоотношениях, имеет большое психотерапевтическое значение. Дети очень чутки ко всякому проявлению внимания, интереса к их жизни и играм, это следует особенно учитывать при занятиях и беседах с детьми. Умелое психотерапевтическое воздействие логопеда и воспитателя здесь очень велико. Надо завоевать любовь и уважение детей, и тогда можно многого добиться в перевоспитании личности ребенка. В случаях неправильного поведения ребенка, нехорошего поступка, разъяснения педагога или врача, убедительные для старших больных — школьников или взрослых, маленьким детям не всегда бывают понятны. Здесь надо учитывать, что ребенок с его внушаемостью и наклонностью к конкретному мышлению способен скорее поддаться психотерапии не тогда, когда его стремятся убедить путем рассуждений, а когда стараются заинтересовать каким-нибудь понятным интересным примером. Известно, что часто только рассказы о смелых, о храбрых и честных поступках людей достигали очень многого в улучшении поведения ребенка, а это в свою очередь значительно помогало в перевоспитании его речи, часто заикание уменьшалось с улучшением поведения ребенка. Одним из существенных психотерапевтических методов в логопедической работе с маленькими детьми является правильное отношение детей к их речевому дефекту. Чаще всего дома родные, тревожась, чтобы внимание ребенка не привлекло слово «заикание», избегают фиксировать внимание на его заикании, некоторые даже избегают обращаться по этому вопросу к врачу. В детском саду, во дворе другая крайность, там часто заикание становится предметом обсуждений и насмешек. В логопедическом коллективе ребенку сразу дают целенаправленную установку на преодоление заикания. В первой же беседе мобилизуют активное внимание ребенка к правильной спокойной речи. Интерес к речевым занятиям возникает у детей в первый же день из прихода в коллектив и не ослабевает до конца. Желание хорошо говорить у детей огромно, и оно очень помогает выработать у них внимание и усидчивость, столь необходимые в речевых занятиях» Кроме того, в коллективе у детей постепенно вырабатываются чувство товарищества, смелость, уверенность. Очень важным моментом нужно считать то, что дети, находясь на различных ступенях перевоспитания речи, участвуют во всех играх и занятиях, и возможность хорошо сказать — без заикания всегда очень благотворно отражается на настроении и на поведении ребенка. Поскольку заикание детей часто находится в прямой зависимости от нервности родителей и их неправильного отношения к ребенку, поскольку психотерапевтические беседы нужно начинать с теми, кто окружает ребенка, чтобы создать около него нетравмирующую обстановку. Рекомендуется налаживание тесного контакта с родителями, чтобы требования логопедов и родственников были согласованными, что значительно облегчит работу по преодолению заикания. Таким образом, психотерапия с заикающимися детьми дошкольного возраста — это целая система воспитательных моментов, направленных на оздоровление личности заикающегося ребенка. Работа с родителями Одним из существенных разделов работы над перевоспитанием речи и личности заикающегося ребенка является тесное общение логопеда и врача с родителями и членами семьи, в которой живет ребенок, посещающий логопедическое учреждение. Условия, в которых растет ребенок, его окружение, воспитание — все это накладывает отпечаток на его характер, поведение и речевое развитие. Известный русский педагог К.Д. Ушинский считал, что успех воспитания зависит главным образом от личности воспитателя, будь то родители или лица, их заменяющие. Личный пример воспитателя играет огромную роль в формировании характера и поведения ребенка. Это влияние нельзя заменять ни учебниками, ни системой наказаний или поощрений. Надо помнить, что детям свойственна подражательность, они любят следовать поступкам взрослых и часто воспроизводят поведение тех людей, среди которых находятся. Поэтому исключительно важно с самого раннего детства личным примером приучать детей к правильному поведению, а также к правильной речи. Среди факторов, влияющих на развитие заикания в раннем детском возрасте, немалое место занимают неправильные приемы воспитания. Например, чтобы устранить начавшееся заикание, родители часто прибегают к задариванию ребенка, требуя правильного произношения, или наоборот, упрекают его за заикание, считая это шалостью. Такие приемы лишь вредят речи ребенка, он становится раздражительным, капризным, иногда совсем прекращает говорить. Частыми причинами продолжающегося заикания у детей в домашней обстановке является неумение родителей оценить свое поведение с точки зрения его отрицательного влияния на ребенка. Это конфликты между взрослыми, уход одного из родителей из семьи, несогласованность взрослых в вопросе воспитания и т. п. Воспитание детей требует от родителей постоянной работы над собой, а при воспитании ребенка, страдающего заиканием, необходимы еще большая выдержка, терпение и умелый подход, Советский педагог А.С. Макаренко говорил: «Действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребенка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание». Справедливость этих слов несомненна. Заикающийся ребенок-вскоре после первых посещений логопедических занятий в детском саду начинает^говорить спокойно, не заикаясь, дома же он продолжает заикаться. После обследования бытовых условий ребенка и беседы с родителями часто выясняется, что обстановка, в которой растет ребенок, крайне неблагоприятна: не соблюдается режим дня, родители ведут себя неровно, то потакают всем капризам ребенка, то не обращают внимания на его обоснованные просьбы. Когда у ребенка есть сестры и братья, важно не возбуждать в детях розни. Конфликты с сестрами и братьями тяжело отражаются на речи ребенка, усиливая начавшееся заикание. Исключительно благотворно действует на сознание и поведение ребенка похвала, особенно если ребенок старался и хорошо выполнил какое-либо задание. Чтобы лучше узнать условия, в которых живут дети, посещающие логопедические группы, необходимо установить тесный контакт с родителями в виде ежедневных бесед при приходе детей в группу. Если родители сами не могут приводить ребенка, этот контакт устанавливают путем посещения врачом или логопедом ребенка на дому. Власова Н.А, Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.-П. Беккера. — М., 1983. — С. 100—101; 106— 126. Г.А. Волкова перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |