Методические рекомендации к организации диагностической и коррекционной работы с детьми с овз раннего возраста

Методические рекомендации к организации диагностической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ раннего возраста.

• 
  15 % детей уже к 3 - 5 годам, несмотря на тяжелую тугоухость и даже глухоту, максимально сближается по уровню не только общего, но и речевого развития с нормально слышащими детьми, что позволяет организовать их интегрированное обучение в среде слышащих без постоянной специализированной помощи;
  
• 
  10% детей получают возможность обучаться в массовой школе при постоянной систематической помощи сурдопедагога;
  
• 
  60% детей могут впоследствии обучаться в школах для слабослышащих, не только II, но и I отделениях.
  

1. 
   Максимально раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка.
   
2. 
   Максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения ребенка, включающего как неспецифические, так и специфические компоненты.
   
3. 
   Обязательное включение родителей в процесс обучения начиная с первых лет жизни ребенка.
   
4. 
   Расширение временных границ специального образования: нижняя граница – первые месяцы жизни ребенка.
   
5. 
   Наличие специализированного стандарта образования, определяющего наряду с академическими достижениями уровень жизненной компетенции ребенка.
   
6. 
   Более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка.
   
7. 
   Значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды.
   

• 
  дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида;
  
• 
  специальных (коррекционных) школах;
  
• 
  дошкольных общеобразовательных учреждениях;
  
• 
  учреждениях дополнительного образования;
  
• 
  различных центрах образования: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и других.
  

1. 
   Дети с выявленными отклонениями в развитии – с нарушениями слуха и зрения, опорно-двигательными нарушениями, генетическими синдромами, органическим поражением ЦНС, подозрением на ранний детский аутизм и другими нервно-психическими нарушениями.
   
2. 
   Дети биологической группы риска – недоношенные, переношенные, дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболевания во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз и др.), малыши, у которых мамы страдали токсикозом беременности, дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму; младенцы с гемолитической болезнью новорожденного; малыши, перенесшие детские инфекции (грипп, паратит, скарлатина, корь и др.), дети, которым во время родов или в период пребывания в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации; младенцы, получившие при рождении низкие баллы по шкале Апгар; дети из семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательные нарушения, нарушения речи и интеллекта.
   
3. 
   Дети социальной группы риска – дети из семей социального риска; дети родителей, имеющих психические заболевания, страдающие алкоголизмом, наркоманией; дети от малолетних родителей; дети из семей, направленных социальными службами; дети из семей беженцев и переселенцев; дети из двуязычных семей и другие.
   

1. 
   Скрининг-диагностики (от англ. screening – «просеивание»), позволяющие выявить «подозрения» на отклонения в развитии.
   

• 
  возраст родителей, в том числе возраст матери старше 40 лет, особенно при первой беременности;
  
• 
  патологическое течение беременности у женщин (токсикозы беременности, хронические соматические и гинекологические заболевания, инфекционные заболевания, анемия беременных, функциональные поражения почек, печени и других органов, эндокринные заболевания, артериальная гипертензия);
  
• 
  инфекционные заболевания у женщин в период беременности (краснуха, токсоплазмоз, герпес, цитомегаловирусная инфекция, гепатит С и ряд других заболеваний);
  
• 
  тяжелая гипоксия плода;
  
• 
  асфиксия новорожденного;
  
• 
  внутриутробная или неонатальная инфекция у детей (сразу же после родов и в первые дни и недели жизни);
  
• 
  глубокая степень недоношенности;
  
• 
  низкая и экстремально низкая масса тела при рождении;
  
• 
  переношенность;
  
• 
  тяжелое гипоксически-ишемическое поражение ЦНС;
  
• 
  тяжелое гипоксически-геморрагическое поражение ЦНС;
  
• 
  внутричерепная родовая травма у детей;
  
• 
  гемолитическая болезнь новорожденных;
  
• 
  синдром дыхательных расстройств у детей или другая патология, потребовавшая проведения искусственной вентиляции легких (ИВЛ) в неонатальном периоде;
  
• 
  хирургическое вмешательство в неонатальном периоде по любой причине;
  
• 
  патологический характер гипербилирубинемии у детей (в том числе с «затянувшейся» желтухой);
  
• 
  нарушения темпа роста и развития в первые месяцы жизни по неустановленной причине;
  
• 
  наследственные нарушения слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи.
  

• 
  Дети-сироты: диагностика и консультирование / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998.
  
• 
  Голубева Л.Г., Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004.
  

1. 
   Анкета-вопросник для родителей, разработанная Центром аудиологии и слухопротезирования Минздравсоцразвития РФ.
   
2. 
   Обследование с помощью специального портативного аудиометра – звукореактотеста (ЗРТ – 01).
   
3. 
   Метод «гороховых проб» (авторы Невская А.А., Леушина Л.И.).
   
4. 
   Обследование слуха с помощью шепотной речи.
   
5. 
   Методика Л.В. Неймана.
   

• 
  Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни / сост. Г.А.Таварткиладзе и Н.Д.Шматко. М.: Экзамен, 2004.
  
• 
  Выявление детей с подозрением на снижение слуха: младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст /Под ред. Г.А.Таварткиладзе и Н.Д.Шматко. М.: Полиграф сервис, 2002.
  
• 
  Таварткиладзе Г.А., Разенкова Ю.А., Шматко Н.Д. и др. Как развивается ваш малыш? / Под ред. Ю.А.Разенковой. – М.: Просвещение, 2008.
  

1. 
   Проверку устойчивости бинокулярной фиксации с помощью офтальмологического фонарика.
   
2. 
   Проверку характера и объема прослеживающих движений глаз.
   
3. 
   Проверку полей зрения.
   
4. 
   Приблизительную оценку остроты зрения (с помощью мелких крупинок).
   
   • 
     Таварткиладзе Г.А., Разенкова Ю.А., Шматко Н.Д. и др. Как развивается ваш малыш? / Под ред. Ю.А.Разенковой. – М.: Просвещение, 2008.
     
   • 
     Формула успеха / Под ред. Ю.А.Разенковой. – М.: Московское Бюро ЮНЕСКО, 2005.
     

2. 
   Клинические обследования, которые проводятся врачами-специалистами на базе медицинских учреждений.
   

3. 
   Комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика проводится неврологом, психологом и педагогом-дефектологом.
   

4. 
   Углубленная психолого-педагогическая диагностика функциональных особенностей ребенка проводится с целью разработки индивидуальной программы развития.
   
5. 
   Оценка динамики развития ребенка (теми же методиками, что и на 4 уровне).
   

• 
  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Просвещение, 2003, 2005, 2008.
  

• 
  Николаева Т.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха. – М.: Экзамен, 2005.
  

• 
  Громова О.Е. Детский лексикон. – М.: Сфера, 2004.
  
• 
  Дети-сироты: диагностика и консультирование / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998.
  
• 
  Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: Астрель, 2006.
  

• 
  Если малыш не слышит… Авторы Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. М.: Просвещение, 2003.
  

• 
  Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Авторы: Стребелева Е.А., Белякова Ю.Ю., Браткова М.В., Выродова И.А., Пронина Л.В. М.: Экзамен, 2007.
  

• 
  Дети с нарушениями зрения: диагностика и коррекция. Авторы: Фильчикова Л.И., Парамей О.В., Бернадская М.Э. М.: Экзамен, 2007.
  

• 
  Дети с двигательными нарушениями: диагностика и коррекция на первом году жизни. Авторы: Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. М.: Экзамен, 2006.
  

• 
  Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. Автор: Приходько О.Г. М.: КАРО, 2006.
  

• 
  Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. Авторы: Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М.: Экзамен, 2004.
  

• 
  Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. Авторы: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. М.: КАРО, 2008.
  

• 
  индивидуальные и/или групповые (подгрупповые) занятия с ребенком, занятия с родителями и ребенком, занятия с родителями или ближайшим окружением;
  
• 
  однократное консультирование семьи;
  
• 
  долговременное консультирование семьи, индивидуальные и/или групповые занятия (до нескольких лет);
  
• 
  индивидуальные занятия и/или консультирование на дому.