Русский язык Русская словесность 7 кл Методичка. Методическое пособие поможет учителю организовать работу по учебнику Русский язык. Русская словесность класс. Оно поможет решать задачи, определенные современными государственными документами об образовании.
 Скачать 372.03 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| спаси Бог < съпаси Богъ (конечное г отпало после утраты редуцированного ъ). Слово пожалуйста было образовано от пожалуй с помощью частицы (а точнее — суффикса восходящего к частице) ста ср. устаревшие спа- сибоста, здоровоста и т. д. Исходное пожалуй появилось, очевидно, из пожалую отблагодарю, формы го лица ед. ч. от пожаловать (ср. благодарствуй < благодарст- вую), с отпадением конечного безударного у. Что касается частицы ста, то ее происхождение точно не установлено. Скорее всего, она является такой же бывшей формой 2—3 лица ед. ч. аориста (от глагола стать, как частицы бы и чу... Предлагая данный текст для анализа, учитель должен обязательно объяснить значение некоторых терминов, используемых НМ. Шанским. Приведем образец таких толкований, разъяснений. А ó рис т — форма прошедшего времени глагола в древнерусском языке, утраченная в дальнейшем. Аорист обозначал прошедшее действие, целиком завершенное в прошлом. К ом по н é н т — составная часть чего-то. Р еду ц ú ров ан н ы й — ослабленный, сверхкрат- кий гласный звук. Когда-то в древности гласный ъ в конце слова произносился как нечто среднее между о и э, но потом из-за своего безударного положения подвергся редукции и перестал произноситься. Есть задания, над которыми можно организовать лабораторную работу в классе. Одни из них могут быть предметом индивидуальных заданий, другие следует предложить всему классу. Покажем один из вариантов групповой работы над отрывком из рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг и из книги НМ. Шанского Занимательный русский язык. Сначала отрывки прочитываются учителем, и школьники на слух определяют, какой из текстов принадлежит к разговорному языку, а какой к книжному и к какой его разновидности Выбираются (или назначаются) три человека в жюри, которое будет оценивать работу. Затем класс разделяется на две половины, одна работает над одним текстом, вторая — над другим. На доске записаны задания) Найдите признаки разговорного языка или научного стиля книжного языка фонетические, лексические, морфологические и синтаксические) Объясните, для чего употреблена данная разновидность языка. На работу отводится определенное время, примерно минут. Школьники рассаживаются так, чтобы удобно было обсуждать задание. По прошествии времени каждая группа рассказывает о своих наблюдениях, а жюри оценивает, чья работа отличается бóльшим богатством наблюдений, точностью выводов, убедительностью аргументации. Творческие упражнения лучше всего дать в качестве домашнего задания. А составление Толкового словаря диалекта школьника может стать долговременной работой, разделенной по буквам алфавита или по темам между группами учащихся. При этом следует помнить, что словечки школьного диалекта меняются, на смену одним приходят другие. Поэтому в карточках надо указывать, когда данное слово было употребительными если работа будет вестись на протяжении нескольких лет, можно проследить развитие этого сленга. Таким образом, исследовательская работа может обрести даже научное значение. Важно на последующих уроках обсудить результаты подобных заданий, записать лучшие сочинения в специальный журнал, оформить картотеку для Толкового словаря диалекта школьника Тема. Формы словесного выражения С одержан и е Устная и письменная формы словесного выражения. Возможность употребления разговорного и литературного языка в устной и письменной форме. Диалог и монолог в нехудожественных видах письменности. Формы словесного выражения в художественном произведении. Повествование, описание и рассуждение в произведении словесности. Изображение разговорного языка в художественном произведении. Диалоги монолог героя. Сказ. Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения. Особенности словесного выражения в стихах ив прозе. Ритм и интонация в стихах и в прозе. Стихи смысл. В и д ы деятельности учащихся Выразительное чтение повествования, описания, рассуждения, диалога в художественном произведении. Рассказывание о событии с использованием диалога. Выразительное чтение сказа. Создание собственного сказа (рассказ о событии от лица героя с сохранением особенностей его речи. Выразительное чтение стихов и прозы. Создание устного монолога в научном стиле. В предшествующих классах школьники уже знакомились с формами словесного выражения содержания с устной и письменной речью, повествованием, описанием, рассуждением, диалогом, монологом, стихотворной и прозаической речью. Нона уроках словесности в 7 классе, во-первых, эти понятия рассматриваются в новой системе показывается их роль в нехудожественной и художественной словесности, выразительные возможности каждой из форма во-вторых, известные сведения пополняются новыми, например говорится о такой форме, как сказ, показаны системы стихосложения, различия организации языковых средств в стихах и прозе. Все эти понятия в словесности ключевые, помогающие понять произведение, а также сознательно использовать различные формы словесного выражения содержания в собственной речи. Г лав н ы е задачи, стоящие при изучении темы, — осмыслить формы словесного выражения в системе, понять значение каждой из форм для передачи содержания, уметь видеть содержание, выраженное в определенной словесной форме. Эти знания и умения, также как и те, которые вырабатывались при изучении предыдущей темы, являются основными, наиболее значимыми в словесности. Квалифицированный читатель постигает смысл произведения через форму словесного выражения. Осознать, что смысл художественного произведения это не сюжет, не герой в отдельности, а именно то, как о них рассказано словами, — это и есть одно из главных читательских умений, которые должны вырабатываться на уроках словесности в школе. Говоря о таких явлениях, как повествование, описание и рассуждение, мы опираемся на имеющиеся у семиклассников знания. А об устной и письменной формах словесного выражения, о диалоге и монологе в нехудожественной и художественной словесности говорится в учебнике, и на уроках следует особо остановиться на данном материале. Главным же образом, работая над этой темой, мы будем стремиться видеть выразительные возможности всех форм словесного выражения как в разговорном языке, таки в языке художественных произведений. Особенное внимание обратим на выразительные возможности стихотворной и прозаической форм словесного выражения содержания. Следует вспомнить то, что говорилось в 6 классе, и предостеречь учащихся от путаницы в понятиях разговорный языки устная речь, книжный языки письменная речь». Закрепить эти понятия поможет задание 1 враз- деле Проверьте себя, которое целесообразно выполнить после прочтения § 18. Задание 6 также способствует освоению как этой, таки предыдущей темы. В монологе МИ. Ромма учащиеся увидят признаки разговорного языка и письменной формы словесного выражения. Здесь доказывается определенная мысль и для доказательства приводятся конкретные факты. Поэтому основная форма словесного выражения — рассуждение. В нем употреблена в основном общелитературная лексика с вкраплением профессиональных слов, потому что речь идет об обучении искусству режиссера. Это речь культурного человека, профессионала. Особенно заметны черты разговорного языка в синтаксисе текста. Даже если автор употребляет длинные предложения, что вообще-то нехарактерно для разговора, он строит их как цепь отдельных коротких фраз. И даже вставляет второе подлежащее (местоимение они во втором предложении, повторяя уже имеющееся там подлежащее Шукшин и Тарковский. Мы увидим здесь и повторения слови фраз, и уточнения Очень полезно мастерской — повторяет автор дважды, а потом уточняет Это было очень ярко и противоположно. Разъясняет автор и свою мысль об обучении с помощью перста и указки и обучении творческом, сначала высказав ее неточно, а потом уточнив. Мы увидим и лишние слова, слова-заполнители: скажем, где-то. Говоря о диалоге в художественном произведении, следует обратить внимание на то, как оформляется прямая речь в художественном тексте. Диалог в прозаическом произведении учащиеся увидят в задании 7, а задание 9 поможет им овладеть способами выражения диалога в собственных высказываниях. Своеобразно передается диалог в стихотворных произведениях, там он подчиняется общему ритму. Это школьники увидят в задании 10, в отрывке из стихотворения Лермонтова «Валерик». И не только увидят, но и постараются прочесть его вслух так, чтобы не разрушить стихотворного размера и показать, что это слова разных собеседников. Понятия диалоги монолог хорошо знакомы семиклассникам. Однако они не всегда видят, для чего употребляются эти средства, в чем их выразительность. Важно, чтобы ребята поняли, что это формы словесного выражения содержа ни я. А с понятием сказ они встречались только однажды, читая произведение НС. Лескова Левша. Здесь сказ выражен ярко, но он очень специфичен. Ведь в сказе главное — установка на изображение речи простого человека, не литератора, человека определенной социальной принадлежности, культурного уровня, обладающего особым характером. Необязательно рассказчик будет с теми же чертами, что у Лескова. Поэтому ребята могут и не узнать сказ, если он не очень похож на знакомый им вид сказа. В разделе Проверьте себя даны два задания, 3 и, где представлены разные виды сказа, непохожие на сказ НС. Лескова. Особенно подробно в учебнике рассмотрено произведение А. М. Ремизова. Вопросы и задания представляют собой подсказку хода анализа (исследования) текста. Это задание может быть дано для самостоятельной работы двигаясь вместе с рассуждениями, предложенными в учебнике, школьники будут овладевать приемами анализа такого необычного словесного выражения содержания, как сказ. А в задании 19 и вовсе приведен необычный сказ — повествование от лица животного. Толстовский Холстомер с удивлением говорит о человеческих представлениях о собственности, и такая форма словесного выражения помогает писателю высказать и свое отношение к этой проблеме. Люди привыкли говорить про разные вещи мое, ив число этих вещей попали такие явления, которые не могут быть собственностью. Поэтому писатель выражает данную мысль, используя сказ — речь от лица существа, не принадлежащего к человеческому обществу, смотрящего на человеческие отношения со стороны и потому видящего ненормальность привычных для людей представлений. Для того чтобы отличать сказ от монолога героя, в задании 20 приведены высказывания из повести М. А. Булгакова Собачье сердце от лица собаки Шарика, но это не сказа монолог. Ив нем ярко проявляется характер героя, его своеобразное понимание действительности, дается картина и самой действительности, уродливой и безобразной с нормальной точки зрения. Сказ — это речь рассказчика, а монолог принадлежит одному из героев произведения и включается в повествование от лица рас- сказчика. С тем, что такое стихотворная и прозаическая формы словесного выражения, учащиеся знакомы. Однако необходимо основные сведения расширить и углубить, а главное — научить понимать их выразительные возможности. Потому что стихии проза не оболочка, в которую можно влить любое содержание, асам смысл произведения. Изучение раздела лучше всего начать с выяснения того, как учащиеся владеют этими знаниями, умеют ли они читать стихи именно как стихи, видят ли своеобразие рифмы и строфы. Поскольку уровень подготовки учащихся по этой теме неодинаков в разных классах, сведения о размерах стиха, о рифме и строфе даются не только в основном тексте учебника, но ив разделе Проверьте себя. Там есть и материал для упражнений, и обобщение сведений с помощью таблиц. Если учащиеся с трудом определяют размер стиха, не видят границ стихотворных строки не чувствуют рифмы следует подобрать дополнительные тексты для упражнений по образцу тех, что даны в учебнике. И только убедившись, что материал освоен семиклассниками, стоит приступать к теоретическому разделу. Читая § 23, учащиеся убедятся, что стихи необязательно строятся в виде привычных размеров ямба, хорея, дактиля, амфибрахия и анапеста. Они познакомятся с тоническим (акцентным) стихом и верлибром, свободным стихом. Таким образом они увидят главное отличие стихов от прозы в том, что стихи состоят из соизмеримых в ритмико-интонаци- онном отношении отрезков, которые записываются в столбик. А проза, название которой в переводе означает прямая, не имеет такого членения. И между стихами и прозой нет непроходимой границы. В этой главе говорится о своеобразии слова в стихотворном и прозаическом произведениях. Это очень важное понятие, о котором речь пойдет дальше на протяжении всего изучения курса. Говорится здесь также и о своеобразии слова в разных родах литературы. Хотя речь о родах литературы еще впереди, общее представление о них у семиклассников уже есть. Сейчас же необходимо, чтобы ребята увидели различие между стихотворными прозаическим словом, стихотворными прозаическим ритмом, стихотворной и прозаической интонацией, между формами словесного выражения в эпических, лирических и драматических произведениях. Пусть пока это будет первоначальное представление. В значительной степени расширяется и углубляется понятие об интонации художественного текста. Более подробно об интонации речь пойдет в 8 классе, здесь же необходимо не столько теоретическое рассмотрение этого явления, сколько практическое определение интонации конкретного текста. Таким образом, в данной теме на уроках будет много размышлений о том, как надо прочесть тот или иной фрагмент произведения. И конечно, будут выслушаны предложенные учащимися варианты прочтения, выбран оптимальный вариант — словом, на уроках будет проводиться работа по обучению выразительному чтению. Найдется место на уроке и конкурсу на лучшее прочтение одного из произведений, только при этом надо помнить, что задача проведения такого конкурса на уроке — обучение выразительному чтению всех учащихся. Один из сложных вопросов — стихи смысли. Приведенный в учебнике материал можно дополнить сведениями об употреблении в драматургии пятистопного ямба. Большинство стихотворных пьес написано пятистопным ямбом. Этот размер вместил в себя и голос смиренного Пимена в пушкинском Борисе Годуно- ве»: На старости я сызнова живу, Минувшее проходит предо мною Давно ль оно неслось, событий полно, Волнуяся, как море-окиян? И размышления Бориса Годунова в трагедии А. К. Толстого Смерть Иоанна Грозного»: Нас не судьба возносит над толпою, Она лишь случай в руки нам дает И сильный муж не ожидает праздно, Чтоб чудо кверху подняло его. И мысли шекспировского Гамлета (перевод Б. Л. Пастернака): Быть иль не быть, вот в чем вопрос. Достойно ль Смиряться под ударами судьбы Иль надо оказать сопротивленье И в смертной схватке с целым морем бед Покончить сними Умереть. Забыться. И искрометный диалог Беатриче и Бенедикта из комедии Шекспира Много шума из ничего в переводе Т. Л. Щепкиной-Куперник: Бенедикт Вы любите меня? Б е ат р и ч е Не так, чтоб очень. Б е нед и к т Так, значит, дядя ваши принц, и Клавдио Обмануты: они клялись мне в том. Б е ат р и ч е Вы любите меня? Б е нед и к т Не так, чтоб очень. Б е ат р и ч е Так Геро, Маргарита и Урсула Обмануты: они клялись мне в том. Б е нед и к т Они клялись, что вы по мне иссохли. Б е ат р и ч е Они клялись, что насмерть влюблены вы... Почему же сложилась такая традиция Раньше сценическая речь должна была звучать торжественно, медленно, размеренно. Длинная строка пятистопного ямба давала возможность развернуть фразу, а в диалоге разорвать строку. И дело не только в традициях, связавших некоторые размеры с определенным жанром и содержанием. Сама связь возникла неслучайно, и выбор поэтом того или иного размера стиха неслучаен, потому что это небезразлично для смысла произведения. Образ-пере- живание возникает у поэта вместе с ритмом стиха. Приведем подтверждающее эту мысль размышление героя романа Б. Л. Пастернака Доктор Жива- го о лицейских стихотворениях Пушкина: «Как много зависело от стихотворного размера! В стихах с длинными строчками пределом юношеского себялюбия был Арзамас, желание не отстать от старших, пустить дядюшке пыль в глазами- фологизмами, напыщенностью, выдуманной испорченностью и эпикурейством, преждевременным, притворным здравомыслием. Но едва с подражаний Оссиану или Парни или с Воспоминаний в Царском Селе молодой человек попадал на короткие строки Городка, или Послания к сестре, или позднейшего кишиневского К моей чернильнице, или на ритмы Послания к Юди- ну, в подростке пробуждался весь будущий Пушкин. В стихотворение, точно через окно в комнату, врывались с улицы свети воздух, шум жизни, вещи, сущности. Предметы внешнего мира, предметы обихода, имена существительные, теснясь и наседая, завладевали строчками, вытесняя вон менее определенные части речи. Предметы, предметы, предметы рифмованной колонною выстраивались по краям стихотворения. Точно этот, знаменитый впоследствии, пушкинский четырехстопник явился какой-то измерительной единицей русской жизни, ее линейной мерой, точно он был меркой, снятой со всего русского существования подобно тому, как обрисовывают форму ноги для сапожной выкройки или называют номер перчатки для приискания ее поруке, впору. Так позднее ритмы говорящей России, распевы ее разговорной речи были выражены в величинах длительности некрасовским трехдольником и некрасовской дактилической рифмой». Т ем а 4. Стилистическая окраска слова. Стиль С одержан и е Стилистические возможности лексики и фразеологии. Слова и выражения нейтральные и стилистически окрашенные. Зависимость смысла высказывания от стилистической окраски слови вы- ражений. Стилистические возможности грамматики: имя существительное, имя прилагательное, гла- гол. Стиль как разновидность употребления языка и стиль художественной литературы как идейно- художественное своеобразие произведений. Стилизация как воспроизведение чуждого стиля иной эпохи, иной национальной культуры, народной поэзии, иного автора, определенного жанра. Пародия — воспроизведение чужого стиля с целью его осмеяния. В и д ы деятельности учащихся Работа со словарями. Употребление стилистически окрашенных слов. Понимание стилистической выразительности разных средств языка и умение передать свое понимание в выразительном чтении произведения. Создание стилизации и паро- дии. В этой главе раскрываются понятия, над которыми семиклассники уже работали в 5 и 6 классах, а также в 7 классе при изучении главы второй. Однако стилистические возможности языка настолько важное явление, что над ним необходимо работать постоянно. Здесь рассматриваются те ресурсы русского языка, с помощью которых создается стилистическая выразительность слови словосочетаний. Среди средств лексики и фразеологии выделено хорошо знакомое школьникам понятие синонимии, и это непростое повторение известного, а работа над формированием умения пользоваться этим средством языка. На уроках по этой теме семиклассники углубят свои знания о стилистической окраске слови предложений, а главное — поучатся видеть выразительные возможности такой окраски в произведениях словесности и на примере мастеров слова будут применять эти средства в собственной речи. Новыми понятиями, с которыми познакомятся семиклассники, явятся понятия о стиле, стилизации и пародии. З ада ч и, которые решаются на уроках по этой теме углубление понимания выразительных возможностей стилистической окраски слови выражений, использование в собственной речи стилистических ресурсов языка, начальное представление о стиле в художественной словесности, понимание значения стилизации, представление о пародии. Таким образом, эта тема является срединной, в ней совершается переход от словак словесности в системе изучения основ русской словесности в 7 классе. Мы уже говорили, что понятие о стилистической окраске слови выражений — одно из ключевых в теории словесности. Почувствовать эту окраску, увидеть те языковые средства, которыми она создается важнейшее филологическое умение. Осваивая его, школьники постигают, что смысл художественного произведения состоит не только в том, о чем в нем говорится, но прежде всего в том, ка к, к аки ми языковыми средствами выражено содержание. Работа над теоретическим материалом и практическими заданиями этой главы и позволит учащимся овладевать этим умением. Поэтому не стоит торопливо и наспех изучать этот материал, но надо отрабатывать каждую ступеньку в предложенной системе сведений. Семиклассники не только прочитают § 31—32, но и поразмышляют о своеобразии изображения осени у НА. Некрасова, поработают со словарями, уточнят, как в словарях обозначается стилистическая окраска слов, придумают свои примеры слов с различной стилистической окраской — задание 1. Учащиеся не только познакомятся с фразеологизмами, несущими различную стилистическую окраску, примеры которых даны в учебнике, но и приведут собственные примеры фразеологических выражений и для этого обратятся к школьному фразеологическому словарю В. П. Жукова и А. В. Жукова. В разделе Проверьте себя дано много заданий на использование синонимов, потому что синонимы важнейшее средство обогащения словаря, овладения культурой речи. Надо, чтобы ребята поняли, что культура речи состоит непросто в знании большого количества синонимов, но главным образом в умении применять синонимы в соответствии с целью высказывания, в зависимости от предмета, о котором говорится, и оттого, к кому обращена речь. Доказывается эта мысль отрывком из романа И. Ильфа и Е. Петрова Двенадцать стульев, юмористическим монологом гробовых дел мастера. В дополнение к упражнениям в учебнике можно предложить в качестве индивидуальных или групповых заданий различные виды работы над синонимами. В Словаре синонимов русского литературного языка З. Е. Александровой есть немало материала для такой работы. Семиклассники могут доказать, что синонимы различаются по оттенкам смысла (в словарной статье они обозначены косой черточкой и следующими за ней словами «/ о величине) и по стилистической окраске (вначале даются слова общелитературные, а затем, после точки с запятой со стилистической окраской, она указана в скобках после слова. Могут составить со слова- ми-синонимами предложения с разговорной, поэтической, официально-деловой и другой стилистической окраской и объяснить значение этих выражений. Могут выбрать синонимы, различающиеся эмоциональной окраской — положительной, нейтральной или отрицательной и составить сними текст. Такая работа обогатит речь школьников, поможет им сознательно выбирать из лексических богатств русского языка именно те средства, которые необходимы для выражения мысли и чувства, закрепит умение пользоваться словарем. Приведем несколько словарных статей из этого словаря. Полезно, если нет достаточного количества словарей, сделать ксерокопии этих (а возможно, и других) статей синонимов слов, принадлежащих к разным частям речи, чтобы школьники могли сними работать. В работу можно внести элементы игры какая группа более точно и полно ответит на вопрос, быстрее найдет нужное количество синонимов, придумает наиболее яркие предложения и т. п.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |