иом 1 (1). Образовательная программа для ребенка с овз чудова Светлана Викторовна, мадоу 39 (Сухой Лог, Россия)

Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
Чудова Светлана Викторовна, МАДОУ № 39
(Сухой Лог, Россия)
Индивидуальная программа составлена на основании рабочей программы группы общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни и рабочей программы учителялогопеда.
Рабочие программы разработаны на основе целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС,
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155
) и условиям ее реализации, с учетом специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, отраженных в
«Примерной региональной программе образования детей дошкольного возраста».
Сведения о ребенке
____________________________________________________________________________________
Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания, внешний вид _______________________________;

Игровая деятельность _______________________________________________;

Конструктивная и графическая деятельность ___________________________;

Отношение к занятиям ______________________________________________;

Темп деятельности __________________________________________________.
Сформированность умений и навыков в соответствии с программой ДОУ
Формирование элементарных математических представлений:
______________________________________________________________________
Представление об окружающем мире:
______________________________________________________________________
Речевое развитие.
_______________________________________________________________________
Личностные особенности:
______________________________________________________________________
Заключение ___________________________________________________
Цель коррекционо-развивающей работы своевременное выявление, устранение нарушений компонентов речевой системы.
Содержание программы
Исходя из индивидуальных особенностей развития ребенка целесообразно в рамках коррекционо - образовательного процесса использование комплексного подхода.
Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.
Реализация принципа комплексности предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора

ЛФК, воспитателей. Работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями.
Календарно-тематическое планирование
№
Месяц
Сроки
Неделя
Тема
1
Сентябрь
1.09-5.09 1
Диагностика
2 8.09-12.09 2
Диагностика
3 15.09-19.09 3
Индивидуальные занятия по уточнению артикуляционного уклада
4 22.09-26.09 4
Индивидуальные занятия по уточнению артикуляционного уклада
5
Октябрь
29.09-3.10 1
Осень. Осенние периоды.
6 6.10-10.10 2
Осень. Деревья осенью.
7 13.10-17.10 3
Овощи. Огород.
8 20.10-24.10 4
Сад. Фрукты.
9 27.10-31.10 5
Лес. Грибы. Ягоды.
10
Ноябрь
3.11-7.11 1
Перелетные птицы
11 10.11-14.11 2
Человек. Семья.
12 17.11-21.11 3
Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы.
13 24.11-28.11 4
Посуда.
14
Декабрь
1.12-5.12 1
Зима. Зимние месяцы.
15 8.12-12.12 2
Зимующие птицы.
16 15.12-19.12 3
Дикие животные.
17 22.12-26.12 4
Новый год
18 29.12-31.12 5
Повторение
19
Январь
6.01-9.01 2
Повторение
20 12.01-16.01 3
Домашние животные.
21 19.01-23.01 4
Домашние птицы.
22 26.01-30.01 5
Игрушки.
23
Февраль
2.020-6.02 1
Профессии.
24 9.02-13.02 2
Транспорт. Профессии на транспорте.
25 16.02-20.02 3
День защитника Отечества.
26 24.02-27.02 4
Мебель
27
Март
2.03-6.03 1
Весна. Мамин день.
28 9.03-13.03 2
Комнатные растения.
29 16.03-20.03 3
Зоопарк.
30 23.03-27.03 4
Морские, речные и аквариумные обитатели.
31
Апрель
30.03-3.04 1
Наша страна. Наш город.
32 6.04-10.04 2
Насекомые.
29 13.04-17.04 3
Цветы.
30 20.04-24.04 4
Космос.
31 27.04-30.04 5
Перелетные птицы весной.
32
Май
4.05-8.05 1
День Победы
33 11.05-15.05 2
Времена года. Лето.
34,35 18.05-29.05 3,4
Диагностика.
Коррекционный компонент

Перспективный план логопедической работы
с ______________________________ на ____ – ____ учебный год
Логопедическое заключение: ОНР III уровень.
Коррекционо - развивающая работа начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится два раза в неделю.
Вся индивидуально-подгрупповая работа делится на несколько этапов:
I. Подготовительный
 тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной коррекционной работе:
 вызвать интерес к логопедическим занятиям;
 развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
 формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
 в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
II. Формирование правильного звукопроизношения
-устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков:
шипящие Ш, Ж, Щ→соноры Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Способ постановки смешанный.
2. Автоматизация звуков в слогах.
3. Автоматизация звуков в словах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
5. Дифференциация звуков:
Ш – Ж,Ш-С, Ж-З, Щ – СЬ, Л – ЛЬ, Р-РЬ, Л – Р
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи.
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
параллельно с коррекцией звукопроизношения.
 различение на слух звуков;
 определение места звука в словах;
 выделение первого гласного звука в слове;
 выделение первого согласного звука в слове;
 выделение последнего гласного в словах;
 выделение последнего согласного в словах;
 называние звуков по порядку в трехбуквенных и четырехбуквенных словах.
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
 «Что изменилось?»
 «Чего не стало?»
 «Четвертый - лишний»
V. Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам
 расширение словаря существительных, прилагательных, наречий;
 называние детенышей диких и домашних животных;
 умение подбирать прилагательные к существительным, заменять слово другим со сходным значением.
VI. Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов

 называние, запоминание слов со стечением согласных;
 называние, запоминание слов со сложной слоговой структурой.
VII.Совершенствование грамматического строя речи
 формирование умения употреблять существительные в единственном и множественном числе (пень-пни, рот-рты и т.д.);
 употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;
 согласование слов в предложении;
 согласование имен числительных с именами существительными;
 употребление в речи несклоняемых существительных;
 работа с предлогами: «над», «под», «за», «из-за», «из-под»;
 работа с предлогами. Дифференциация предлогов;
 формирование умения образования притяжательных прилагательных от существительных.
VIII. Развитие связной речи на базе правильно произносимых звуков
 совершенствование диалогической формы речи;
 развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие рассказы;
 развивать умение (по плану, по образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картинки с последовательно развивающимся действием;
 развитие умения составлять рассказы из личного опыта.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей
Взаимодействие логопеда с воспитателями осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале года логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Логопед исправляет нарушения речи
Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе
Подготовительный этап
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.
Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у ребенка движения и положения органов артикуляционного аппарата.
Этап появления звука
Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.
Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.
Воспитатель по заданию логопеда закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.
Рабочая программа составлена совместно с учителем логопедом на основании программы:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. –
СП., 2015.