ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
ТЕМА
ЦЕЛЬ
ОБОРУДОВАНИЕ
ХОД ОПЫТА
1-2 неделя сентября мониторинг
3-я неделя сентября
«Что нужно растениям для питания?»
Установить как растение ищет свет.
Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет попадать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом: часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не образуется.
4-я неделя сентября
«Для чего корешки?»
Доказать, что растения всасывают воду, уточнить функцию коней растений, установить взаимосвязь строения и функции.
Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). Я что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель- «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду ( корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные вещества ( растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
1-я неделя октября
«На свету и в темноте»
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Взрослый предлагает выяснить с помощью выращтвания лука, нужени ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7-10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Через 7-10 дней вновь зарисовывают результат( лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание.
2-я неделя октября
«Растение –насос»
Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее: объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.
Изогнутая стеклянная трубка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см., взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки.
Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим ( через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корешки доходит до стеблей и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и стеблей. Результат зарисовывают.
3-я неделя октября
«Умная галка»
Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.
Перед детьми ставиться задача: достать предмет не опуская рук в воду. Дети предлагают варианты. После выполнения опыта делают вывод: что предметы заполняя емкость с водой выталкивают ее.
4- неделя октября
«Куда делась вода»
Выяснить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий ( температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).
Три мерные одинаковые емкости с окрашенной водой.
Дети наливают равное количество воды в емкости, делают отметку уровня, ставят в разные условия: закрытую открытую емкости – между оконными рами, открытую – в тепло, на батарею. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкостей и фиксируя результаты в дневникенаблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода ( частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды активнее и чаще поднимаются с поверхности воды); когда емкость закрыта, испарение слабое9частицы воды не могут испариться из закрытого сосуда).
1-я неделя ноября
«Упрямый воздух»
Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места: сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.
Шприцы, емкость с водой (подкрашенной).
Дети рассматривают шприц, его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют действия с ним: отжимают поршень вверх, вниз без воды; пробуют отжать поршень, когда пальцем закрыто отверствие; набирают воду в поршень, когда он вверху и внизу. Взрослый предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих ощущениях при выполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатии занимает меньше места: сжатый воздух обладает силой, которая может двигать предметы.
2-я неделя ноября
«Сухой из воды»
Определить, что воздух занимает место.
Емкость с водой, деревянные бруски с флажками, банки ( в них должен свободно входить брусок с флажком).
Взрослый предлагает детям опустить брусок в воду, понаблюдать, как он плавает. Выясняют, почему он не тонет (дерево легче воды), как можно его утопить (опустить на дно), не намочить (опускать в воду, накрыв банкой). Дети самостоятельно выполняют действия. Обсуждают, почему брусок не намок (потому что в банке находиться воздух).
3-я неделя ноября
«Что быстрее?»
Обнаружит атмосферное давление.
Два листа писчей бумаги.
Взрослый предлагает подумать, если одновременно выпустить из рук два листа бумаги: один горизонтально, другой вертикально (показывает, как держать в руках), то какой быстрее упадет. Слушает ответы, предлагает проверить. Сам демонстрирует опыт. Почему первый лист падает медленно, что его задерживает (воздух давит на него снизу). Почему второй лист падает быстрее (он падает ребром, и поэтому воздуха под ним меньше). Дети делают вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (это атмосферное давление).
4-я неделя ноября
«Теневой театр»
Понять, образовывается тень, ее зависимость от источника света и предмета, из взаиморасположение.
Диапроектор или фильмоскоп, оборудование для теневого театра.
Дети рассматривают оборудование для теневого театра. Обсуждают, как и почему получается изображение ( нужен источник света в затемненной комнате и светлый экран на стене – когда контур тени будет четким, а сама тень – темнее; луч света доходит до предмета и дальше не проходит – образуется тень, повторяющая контур предмета). Выясняют, все ли предметы дают тень, почему не все (прозрачные предметы пропускают через себя световые лучи, поэтому они не дают тени, например, оконное стекло). Делают вывод: предметы (изображения персонажей) должны быть непрозрачными, плотными, лучше черными (меньше отражаются от света). Дети рассматривают фигурки, тени от них. Определяют, как правильно держать их (по отношению к свету. Экрану и пр.). Распределяют роли, обязанности, размещают оборудование, показывают выбранную сказку.
1-я неделя декабря
«Магнитные силы»
Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.
Пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, магнит; мелкие, реагирующие на магнит предметы: емкость с песком и мелкими металлическими предметами.
Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно подвести магнит на наблюдать за предметом; действие магнита прекращаются на большом расстоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать (положить с одной стороны предмет, с другой –магнит и перемещать его). Выбирают любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместить в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.
2-я неделя декабря
«Необычная скрепка»
Определить способность металлических предметов намагничиваться.
Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки.
Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держиться, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.
3-я неделя декабря
«Чудо –прическа»
Познакомить с проявлением статистического электричества и возможностью снятия его с предметов.
Пластмассовая прическа, воздушный шарик, зеркало, ткань
Взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Предположения детей обсуждаются с помощью вопросов бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Взрослый предлагает детям перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с волосами ( они электрилизуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она трется о тело получает «электричество» при глажении, становиться наэлектрилизованной).
4-я неделя праздники
1-2 неделя января каникулы
3-я неделя января
«Волшебники»
Установить причину возникновения статического электричества.
Пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги.
Взрослый ставит перед детьм задачу: как сделатьпредметы волшебными, чтобы они могли притягиватьк себе (протереть тканью о волосы, одежду). Предположения дети оформляют в виде алгоритма или пиктограммы. Выполняют действия, проверяя электрилизаию предметов, взаимодействиес различными материалами. Делают вывод о возникновении притягивающих сил. Устанавливают оргстекло на подставку, под которой лежат фигурки их бумаги. Выясняют, как заставить фигурки двигаться: используют для натирания стекла разные материалы, фигурки прилипают к стеклу. Дети протирают влажной тканью стекло и смотрят, что произошло с фигурками ( фигурки упали на стол, «электричество» кончилось, оргстекло перестало притягивать).
4-я неделя января
«Вертушка»
Выявить взаимодействие двух наэлектрилизованных предметов.
Три пластмассовые расчески, мех.
Взрослый подвешивает расческу на длинной нити. Спрашивает детей, как заставить ее вращаться, ничем не дотрагиваясь (подуть, подействовать какой-нибудь силой). Предположения детей обсуждают. Электризуют вторую расческу, поднося ее к первой, заставляют вращаться. Выясняют, почему это происходит («электрическая « расческа притягивает «наэлектрилизованную» и заставляет ее вращаться).
Электрилизуют подвешенную расческу, поднося к ней вторую наэлектрилизованную расческу, обращают внимание, куда теперь движется первая расческа ( вращается в другую сторону).Соединяют две одинаковые пластмассовые расчески крестообразно, подвешивают их на нить. Выясняют, как заставить их вращаться. Предположения дети оформляют в виде алгоритма действий, проверяют, поднося третью наэлектрилизованную расческу к краям «вертушки»
1-я неделя февраля
«Почему все падает на землю?»
Понять, что земля обладает силой притяжения.
Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.
Дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какие дольше держаться в воздухе, какие они по весу(предметы легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держаться дольше).
Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают вес предметы на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускают с разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались(удар сильнее, если предмет падает с большой высоты, и тогда в песке увеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар был сильнее, если предмет падает с большей высоты: при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг.). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметах (удар о землю будет сильнее).
2-я неделя февраля
«Где живет эхо?»
Подвести к пониманию возникновения эха.
Пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.
Дети определяют, что такое эхо(явление, когда сказанное слово, песенка слышится еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют. Где можно услышать эхо (в лесу, арке дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в немэхо (да, звуки повторяются). Затем заполняют емкость тканью, веточками, сухими листьями и т.п. произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае (нет, эхо исчезло). Играют с мячом: отбивают его от пола, от стены; от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик (хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые предметы, и не возвращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы.)Так же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняют почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой мебелью – нет(звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).
3-я неделя февраля
«Как сделать звук громче»
Выявить причины усиления звука.
Пластмассовая расческа, рупор из картона.
Взрослый предлагает выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения пальцев и издают звуки: дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук слабый, тихий. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время – легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод: прикладывая конец расчески е разнообразнымпредметам: к столу, кубику, кние, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет).
Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого- нибудь издалека, приложив руки ко рту. Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче( звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды(рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец комнаты, подают команды сначала без рупора, а потом с рупором. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.
4-я неделя февраля
«Вкусный опыт»
Выявить использование в быту изменения агрегатного состояния твердых веществ.
Свеча или спиртовка, баночка для тушения свечи, чайная ложка, металлическая тарелочка, кисточка, растительное масло, «леденцы».
Дети рассматривают леденцы, пробуют на вкус, выясняют, какие они (сладкие, по вкусу напоминают сахар), из каких частиц состоят (из твердых; чтобы разъединить кусочек, нужны усилия). Дети выполняют опыт по алгоритму. Смазывают ложку и тарелочку растительным маслом (оно поможет потом снять сахар с ложки), насыпают в ложку сахарного песка, нагревают ее над пламенем, переносят полученное содержимое ложки в тарелочку. Определяют, что происходит с сахаром при его нагревании ( он становиться жидким, переливается свободно в тарелочку, от тепла из твердого вещества он превращается в жидкое). Выясняют что происходит с сахаром в жидком состоянии, когда его перестают нагревать ( он переходит в твердое состояние). Дети пробуют полученные леденцы. Взрослый предлагает им ответить, станет ли сахар жидким от солнечного тепла ( тепла солнца не хватит для превращения сахара в жидкость).
1-я неделя марта
«Наши помощники- глаза»
Познакомить со строением глаза, функцией его частей.
Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза.
Детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз( веко, ресницы, глазное яблоко), где он находиться (в глазнице).
2-я неделя марта
«Сколько ушей»
Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве.
Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, оба сверху головы, уши животных и т.д.)схема строения уха человека.
Взрослый дает несколько команд: подойти, сесть на стульчики и т.д.Выясняет, почему именно эти действия дети выполнили (услышали команду)Ю что помогло детямуслышать название действий (уши), для чего нужны уши (слышать приближение опасности, гудок машины, рычание зверя и т.д.; слышать речь других людей и общаться с ними, слышать музыку, звуки природы: шелест листвы, шум дождя и др.;по звуку узнавать предметы: шелест бумаги, бульканье воды и т.д.Детям дается задание: выбрать картинки с правильным изображением ушей. Выясняют, почему другие картинки неверны. Делают вывод: у человека по одному уху с правой и с левой стороны головы, чтобы слышать с обеих сторон. Взрослый предлагает поразмышлять, что было бы, если бы не было ушей, если бы ухо только с одной стороны. Дети делятся на пары, выполняют команды: позвать напарника, когда закрыты у него оба уха, позвать со стороны закрытого уха; окликнуть его со стороны открытого уха и т.д. По окончании опыта дети делятся своими впечатлениями. Взрослый, используя схему, рассказывает им о строении уха. (продолжение стр. 112)
3-я неделя марта
«Если не видишь»
Выявить возможность частичной компенсации зрения другими органами (например, пальцами), как можно положительно и отрицательно влиять на глаза.
Повязки на глаза
Дети выясняют, чем отличается зрениу у животного и у человека: рассуждают о проблемах незрячих людей и о том, как они общаются, читают, как им можно помочь. Затем проводят игру «Поводырь» ( у одного ребенка завязывают глаза, другой ведет его между предметами). Детей делят на две группы? Детям первой группы завязывают глаза, дети второй группы выбирают себе пару из первой группы, тихо подходят к ним, и те должны обследоват лицо, прическу, одежду, узнать голос, назвать имя. Обсуждают, как трудно ориентироваться людям, если они лишены зрения. Дети выясняют, как относиться к слепым людям( надо заботиться о них помогать в их действиях). Называют причины, из-за которых может испортиться зрение: читать в темноте, низкие наклоны при рисовании, проведение много времени у телевизора и др. Выясняют, как можно помочь своим глазам (делать гимнастику для глаз). Взрослый обучает детей гимнастике для глаз; объясняет, чем упражнения полезны. Предлагает подумать, как могут читать слепые люди, а затем угадать с закрытыми глазами, на ощупь выпуклые буквы или рисунки: придумать предметы для тех, кто слабо видит или не видит.
4-я неделя марта
«Родственники стекла»
Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.
Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.
Дети вспоминают свойства стекла, перечисляют его качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводимость). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные станы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их ан солнечное место (теплопроводимость), деревянными палочками постучать по чашкам (звенящий фарфор). Обобщить выявленные сходства и различия.
1-я неделя апреля
«Мир бумаги»
Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.
Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.
Дети рассматривают разные виды бумаги. Выясняют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт (горит, намокнет, мнется, рвется, режется). Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги- разорвать пополам- разрезать на две части –опустить в емкости с водой. Выясняют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокнет и т.д. А какой -медленнее.
2-я неделя апреля
«Мир ткани»
Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства: понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.
Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельности.
Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять-разрезать на две части каждый кусок- попытаться разорвать пополам- опустить в емкость с водой и определить скорость намокания- сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.
3-я неделя апреля
«Построим город из песка»
Участвовать в коллективном преобразовании, проявлять умение видеть возможности преобразования, доводить работу до логического конца.
Песок, вода, лопатки, совочки, формы для игр с песком, ведра.
В течении 2-3 дней взрослый актуализирует представления детей о свойствах песка, предлагает выступить в роли архитекторов: создать город из песка, чертят план города. Во время сооружения взрослый напоминает о важности мощного фундамента и необходимости увлажнения песка для повышения прочности построек. Можно предложить детям провести конкурс наиболее интересных проектов зданий. И именно их возвести в центральной части. Постройки обыгрываются.
4-я неделя апреля
«Защитим себя от солнца»
Научить делать шапочку из бумаги по типу ригами: реализовать представления о солнце, полученные в ходе поисковой деятельности.
Бумага, схема изготовления шапочки.
Взрослый рассказывает о солнечном ударе и обосновывает необходимость защиты организма в жаркие дни. Взрослый создает проблемную ситуацию: «Как защитить себя от солнца?» Выслушав ответы детей, напоминает об обязательном наличии головного убора в этот период и предлагает сделать его из бумаги. Актуализирует знания о свойствах материала. Дети рассматривают схему изготовления и приступают к выполнению работы. Шапочки используются на прогулках.
неделя мая
Праздники
2-я неделя мая
Мониторинг
3-я неделя мая
Мониторинг
4-я неделя мая
Подведение итогов
|
Скачать 98.25 Kb.
перейти в каталог файлов