Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями в подготовительной логопедической группе 2
 Скачать 111.88 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Планируемые результаты освоения «Программы»: целевые ориентиры. Логопедическая работа: ребенок • обладает сформированной мотивацией к школьному обучению, • усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира, • употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением , многозначные, • умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением, • умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок, • правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели, • умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные, • умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов, • составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания, • умеет составлять творческие рассказы, • осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам, • владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза, • владеет понятиями: слог, слово, предложение, • осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов, • умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений, • знает печатные буквы, умеет их воспроизводить, • правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом, • воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста. Образовательная область: речевое развитие – ребенок • самостоятельно получает новую информацию, • правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении, • грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения, • владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей, • использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения, • объясняет значения знакомых многозначных слов, • пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей, • пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи, • выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры, • отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». • обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой. 1. структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое, 2. принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий, 3. принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, 4. принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности, 5. принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному, 6. принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. 7. принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания. 8. принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. 9. принцип интенсивности – предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации, 10. принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений, 11. принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности, 12. принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения. Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыми нарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. «Рабочая программа» включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно. Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим. Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности. Педагогические ориентиры: • работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, • развивать общую, ручную, артикуляторную моторику, • осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций, • расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей, • совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций, • совершенствовать навыки связной речи детей, • вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов, • формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты. 1.Подготовительный этап логопедической работы в подготовительной группе. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: - развитие кинетической основы артикуляторных движений, - совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции, - нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: - формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности, - обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: - обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия: - формирование четкого слухового образа звука. 2.Основной этап логопедической работы в подготовительной группе. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи: - уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств, - обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы, - обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений, - введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений, - формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением, - усвоение многозначных слов, переносного значения слов. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи: - совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч., - совершенствование навыка употребления гл. в разных временных формах, наклонениях, видах, - закрепление правильного употребления несклоняемых сущ., - совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р. ед.и мн.ч., - обучение согласованию числ. с прил. и сущ., - совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под, - обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец, - совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным способом, - совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных, - обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени, - обучение детей подбору однокоренных родственных слов, - обучение детей образованию сложных слов. Формирование синтаксической структуры предложения: - развитие навыка правильно строить: • простые распространенные предложения, • предложения с однородными членами, • простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, - обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как. Формирование связной речи: - развитие навыка составления описательных рассказов, - обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности высказывания, - обучение детей творческому рассказыванию. Коррекция нарушений фонетической стороны речи: - формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях, - формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков, - развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука. - совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний и односложных слов, - формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в слове, - знакомство детей с понятиями «слово», «слог», - формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова: • умение слышать гласные в слове, • умение называть количество слогов, • умение определять последовательность слогов, • умение составлять слова из заданных слогов. - совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры, - совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи. Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функции: - развитие орального праксиса, - формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. - формирование речевого дыхания, - совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях, - закрепление мягкой атаки голоса. Обучение грамоте: - обучение составлению графической схемы предложения, - обучение составлению графической схемы слогов, слов. - развитие языкового анализа и синтеза: • раздельное написание слов в предложении, • точка в конце предложения, • заглавная буква в начале предложения. - знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий, - составление, печатание и чтение: • сочетаний из двух гласных – ГГ, • сочетаний ГС, • сочетаний СГ, • односложных слов – СГС, • 2 – 3 сложные слова из открытых слогов, • 2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом, • 2 – 3 сложные слова со стечением согласных, • предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом. - обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов. Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы. Игра: • театрализованная: - учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы, - учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек, • дидактическая - формировать у детей общефункциональные и специфические механизмы речевой деятельности. Представления о мире людей и рукотворных материалов: - формировать представления о Родине, о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны – лексическая тема: города, - расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку – лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт, - расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города, - продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние-дикие животные, домашние-дикие птицы, жители водоемов, - расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитников Отечества, Женский день, - расширять представления детей о художественных промыслах – лексическая тема: промыслы, - расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей, - учить детей понимать и устанавливать логические связи. Безопасное поведение в быту, социуме, природе. - побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт, - формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год, - формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде – лексическая тема: средства коммуникации, - расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы, - расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны. Труд: - учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки, промыслы, - расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии, промыслы, защитники, транспорт, - совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии, - развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда. 2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Конструирование: - закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания, - закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом соответствующую лексику, - совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего, гаечный и прищепковый конструктор, - учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности, - закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный и сюжетных картинок, сборно – разборных игрушек – лего, гаечный и прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов (15-30 деталей), - формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ. Представления о себе и об окружающем мире: - развивать речевую активность детей, - расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья, ландшафты, природные зоны, космос, - учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы, - учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым – моделирование, - учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование, - учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи. составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта. Элементарные математические представления: - развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной, - учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не», - развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку. 3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций: • коммуникативной, • регулирующей, • познавательной. Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте. - развивать речевую активность детей, - развивать диалогическую форму речи, - учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации, - расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта, - совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания, - развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование, - учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи, - учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры, - учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта», - продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению, - учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи, - обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний, - учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций, - разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации, - формировать у детей мотивацию к школьному обучению, - познакомить детей с понятием «предложение», - учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов, - обучить детей элементарным правилам правописания. 4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Изобразительное творчество: - уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическим темам, описательные рассказы, - учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, - учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием, - закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы, - развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером – рабочие тетради по письму, - знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства, народными игрушками и предметами: гжельская посуда, богородская, семеновская, дымковская, городецкая, - учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности, - развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации. Музыка: - накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов – лексическая тема: музыканты, - обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. 5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Физическая культура: - утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации , - учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфические пальцевые упражнения, - учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого, - закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления – самомассажи, - совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных – кинезиологические упражнения, - закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений, - уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр. Представления о здоровом образе жизни и гигиены: - учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит, - продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства, - продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексы дыхательных упражнений, - стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья, - обращать внимание на особенности психомоторики детей и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты – интеллектуальный самомассаж профессора Ауглина, нейропсихологические упражнения. - игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно», - игры и игровые упражнения на формирование • общей моторики – игры Страковской, комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации, • ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой, • артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, - игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности», - игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино», - игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон». - игры и игровые упражнения для коррекции • фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных», • лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно», • развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок». - игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения • артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук, вестибюлярная пластина с бусиной, с проволочной заслонкой, тренажер с бусиной: горизонтальный и вертикальный, тренажер для звука С, вибромассажер Слоник, • дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки», • голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко», - игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок». - игра : • игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения Г.Чистяковой, • игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражнения Г.Чистяковой - представление о мире людей и рукотворных материалов: • театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка», «Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали», • настольно-печатные и словесные игры, - безопасное поведение в быту, социуме, природе: • дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что». - конструирование: • игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов –« Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор», • игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных палочек», - развитие представлений о себе и об окружающем природном мире: • настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом», - элементарные математические представления: • дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10». - игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», -игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи - «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок», - игры и игровые упражнения для развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок». - изобразительное творчество: • игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для обведения, - музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов. - физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой, - представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для стоп, гимнастика для рук, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши. • Азбука – говорящая таблица. • Аквариум с рыбками для поддувания. • Буквинск – панно с набором буквят. • Буквенные ребусы. • Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования. • Воздушное лото. • Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой. • Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам. • Говорящая таблица: читаем сами. • Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок. • Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов. • Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б., - для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко, - для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной. • Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов. • Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить». • Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители. • Интерактивное оборудование: - ноутбук, - портативная колонка. • Иллюстративный материал по всем лексическим темам. • Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые). • Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками. • Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник. • Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон. • Карточки с чистоговорками, скороговорками. • Карточки с пропущенными буквами. • Кассы букв для выкладывания слов, предложений. • Конструктор: гаечный, прищепковый, лего. • Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных», «Малышам о звуках». • Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко. • Логопедическая улитка с набором съемных картинок. • Массажные мячи, кольца, валики. • Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты. • Мяч средний, колючий. • Набор картинок – нелепиц. • Натюрморты – иллюстрации. • Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним. • Настольно – печатные игры. • Пальчиковые куклы: семья, дикие животные. • Природные материалы: шишки, орехи, каштаны. • Раздаточные таблицы для обучения грамоте. • Рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Подготовка к письму: часть 2». • Слоговые таблицы А.С.Штерн, Н.Б.Покровского. • Слоговые дорожки для чтения. • Тренажер для тренировки языка. • Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок». • Театральные куклы: сова, стрекоза. • Трафареты с изображением предметов по лексическим темам. • Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры. 2. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая и подготовительная группы). М., 1993г. 3. С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г. 4. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г. 5. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г. 6. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М, Просвещение, 2009. 7. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: Ю.А. Афонькина, Н.А.Кочугова. Волгоград. Учитель, 2014г.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |