Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации Содружество педагогов вальдорфских детских садов

1
СОДРУЖЕСТВО ПЕДАГОГОВ ВАЛЬДОРФСКИХ ДЕТСКИХ САДОВ
М Е Ж Р Е Г И О Н А Л Ь Н А Я О Б Щ Е С Т В Е Н Н А Я О Р Г А Н И З А Ц И Я
Березка
Методическое руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации «Содружество педагогов вальдорфских детских садов»
Допущено Министерством образования Российской Федерации
evidentis
Москва
2001

2
Авторский коллектив:
О.Н. Аринина, Н.В. Бойко, С.В. Варникова, Е.Г.
Гладышсва, С.П. Ефремова, В.К. Загвоздкин, Н.Г.
Каринская, С.А. Милютин, Т.И. Мурашова, Н.А.
Овчинникова, Л.Е. Серкова, Р.Г. Хёкк, Н.Т.
Цыганова.
Березка: Методическое руководство для воспитателей до- школьных образовательных учреждений и групп Межрегио- нальной общественной организации «Содружество педагогов вальдорфских детских садов». — М., «evidentis», 2001. — 112 с., ил.
Предлагаемое вниманию читателей руководство опирается на многолетний опыт работы вальдорфских детских садов во многих странах мира и десятилетний опыт работы российских вальдорфских педагогов.
Разработка данного руководства курировалась
Международным Объединением вальдорфских детских садов.
Руководство освещает воспитание и развитие ребенка до- школьного возраста средствами и методами, принятыми в валь- дорфской педагогике. Личностный подход к ребенку, пример и подражание, приоритет игровой деятельности, забота о здоровом развитии — являются исходными педагогическими принципами руководства. В руководстве отражены все основные стороны жизни детского сада и приведены практические рекомендации по их обеспечению. В то же время, руководство предоставляет широкий простор для самостоятельного творчества воспитателя.
Руководство обращено к педагогам вальдорфских детских садов, групп и студий, к студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов и ко всем практически работающим педагогам.
© evidentis
ISBN 5-94610-007-6
Заказ № 4636
ЛР серия ИД № 05043 от 09 июня 2001 года
Отпечатано с готовых диапозитивов в ППП «Типография «Наука» 121099, Москва,
Шубинский пер., 6

3
Содержание
1.
Исходные положения ............................................................. 5 2.
Цели и задачи ......................................................................... 8 3.
Разновозрастная группа. Возрастные особенности ……..... 10 4.
Оборудование детского помещения и участка ................... 15 4.1.
Интерьер группы........................................................... 15 4.2.
Игрушки и игровые материалы ................................... 17 4.3. Оборудование участка ................................................. 19 5.
Совместные работы в группе .............................................. 21 5.1.
Хозяйственно-бытовая деятельность............................ 21 5.2.
Рукоделие и художественное ремесло.......................... 22 6.
Игры ..................................................................................... 27 6.1.
Свободная игра ............................................................. 27 6.2.
Ежедневная музыкально-ритмическая игра ................. 29 6.3.
Пальчиковые и жестовые игры .................................... 30 6.4.
Подвижные игры .......................................................... 32 6.5.
Игры-ожидания ............................................................ 32 7.
Художественная деятельность детей .................................. 34 7.1.
Живопись ..................................................................... 34 7.2.
Рисование восковыми мелками ................................... 35 7.3.
Лепка ............................................................................ 36 7.4.
Пение и игра на музыкальных инструментах .............. 37 7.5.
Эвритмия....................................................................... 39 8.
Сказка .................................................................................. 41 8.1.
Рассказывание сказки ................................................... 41 8.2.
Купольный спектакль ................................................... 42 8.3.
Кукольный спектакль во время свободной игры ......... 44 9.
Прогулка ……………………………………………….……..45 10. Ритм жизни детской группы ............................................... 48 10.1. Ритм дня ..................................................................... 48 10.2. Ритм недели ................................................................ 49 10.3. Ритм года ..................................................................... 50 11. Воспитатель вальдорфского детского сада .......................... 51 12. Подготовка детей к школе ................................................... 54 13 Работа с родителями .............................................................. 58 14. ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................... 59

4
1. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Дорогие читатели!
Это руководство хочет представить вам основные принци- пы вальдорфской дошкольной педагогики, воплощенные в практику.
Вальдорфская педагогика или педагогика Рудольфа Штей- нера распространена сегодня по всему миру и развивается в
России больше 20) лет. Основные ее принципы по сути своей являются общечеловеческими принципами, отчего она и может жить на любой национальной и культурной почве. Хотя первоначальный импульс пришел из Европы, все-таки уже сей- час вальдорфская педагогика живет в российских условиях.
Элементы традиционной народной культуры: песни, игры, сти- хи, ганцы, сезонные праздники, ремесла органично вливаются в педагогическую деятельность.
В данный момент в России работают около 70 вальдорфс- ких детских садов и отдельных групп, что свидетельствует о по- ложительной адаптации вальдорфской педагогики в наших условиях.
В центре внимания вальдорфской педагогики стоит ребенок со своей индивидуальной задачей и судьбой в этом мире.
Ребенок не является ни «чистым листом», ни генетически пре- допределенным, но предстает нам индивидуальным существом, нуждающимся в нашей любви и заботе. Он нуждается в нашем сопровождении, когда вступает в мир и находит в нем свое ме- сто. Ребенок рождается беспомощным и ожидает нашей помо- щи. Но он приносит с собой от рождения две способности, бла- годаря которым он осваивает мир: способность к подражанию и огромную силу воли. Ребенок полностью предан впечатлениям окружающего мира. Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах оказываются для него очень важными. Взрослый

5
точно воспроизводит на сетчатке глаза образ внешнего мира.
Ребенок же не только зрением, но и всей своей телесностью принимает и воспроизводит в себе воздействие окружающего мира. Поэтому Рудольф Штейнер говорит, что ребенок весь является органом чувств с интенсивной возможностью воспри- ятия. Все происходящее в его окружении, производит на ре- бенка глубокое впечатление, но одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно. Самым основным человеческим умениям: ходьбе, речи и мышлению ребенок научается в первые три года благодаря подражанию.
Люди ходят и стоят — и ребенок начинает ходить. Люди гово- рят друг с другом — и ребенок учится речи. Люди живут ос- мысленно — и ребенок начинает думать. Подражание живет в ребенке как внутренний импульс. В первые семь лет он по-на- стоящему учится только через подражание. Но в условиях пра- вильного ученья всегда будет то, чему ребенок может подра- жать. Это значит, что люди, окружающие ребенка, все время служат ему примером и в движении, и в речи, и в понимании, и в действии. И если люди хотят добра ребенку, все их действия должны быть осмысленными, красивыми, добрыми и, значит, заслуживающими повторения.
Мы видим маленького ребенка как волевое существо. Воля — это не желания и хотения, но глубокая склонность к действию, стремление перевести свои переживания в поступки. Поэтому ребенок гораздо лучше учится не через объяснения, но через действия. Все, что он видит, он хочет повторить, а если не удается, он готов пробовать еще и еще. Ребенок не склонен сидеть и выслушивать объяснения. Он расположен действовать и, действуя, узнавать. Ему хочется все потрогать, проверить, рассмотреть, испытать. И в нашей педагогической деятельности мы должны предоставить ребенку широкие возможности для собственных опытов. И, в то же время, не лишать его нашей заботы. Нам надо благожелательно и разумно вести ребенка, давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно развиваться и осваивать мир.

6
Что же такое детский сад? Он не может быть камерой хра- нения, где дети содержатся некоторое время, но местом, где ребенок живет полноценной жизнью и в игровой форме разви- вает свои способности. Ребенок находится в окружении жиз- ненно важных и необходимых действий, совершаемых взрос- лыми, и может подражать этим действиям и участвовать в них.
Мы видим в детях огромную потребность в движении, в дей- ствии — мы должны считаться с этой потребностью. Ребенок учится, действуя, во время действия; он активен и, в то же вре- мя, восприимчив: он активно познает, действуя. Основной ис- точник его деятельности лежит в подражании. Что ребенок видит, то он и хочет делать. Поэтому вся наша работа в детском саду строится на основе примера и подражания. Дети могут развивать свои действия с помощью тех вещей, которые их окружают. Следовательно, наша задача — предоставить детям достаточный и правильный игровой материал, обеспечить их действия необходимыми игрушками, материалами и предме- тами быта. Ребенок любит действовать и умеет находить н этом радость. Мы должны предоставить ему обширное поле деятель- ности, где он мог бы найти эту радость, найти живые и разно- образные впечатления, где он мог бы учиться и обогащать свой опыт благодаря ритму и повторению. Ибо ритмическое повто- рение помогает ребенку действительно научиться чему-либо.
Одновременно, правильный ритм и повторение ведут к ясности и порядку, в которых ребенок нуждается для подражания и деятельности.

7
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью воспитания в вальдорфской детском саду является формирование здоровой телесной и душевной основы для сво- бодного раскрытия индивидуальности ребенка. Исходя из этого понимания цели, можно выделить определенные задачи, реша- емые воспитателями и, опираясь на знание закономерностей развития, указать те качества и способности детей, которые раньше или позже — в дошкольном, школьном возрасте или уже во взрослой жизни, — разовьются благодаря решению этих задач.
Задачи
—
Учить через действие.
—
Совершать ясные, осмыс- ленные, обозримые и дос- тупные для участия ребенка действия.
—
Воспитывать интерес к миру.
—
Заботиться о внешних впе- чатлениях.
—
Обустраивать пространство для движения.
—
Развивать у детей тонкую моторику.
—
Организовывать правиль- ное питание.
—
Воспитание культурно-ги- гиенических навыков.
Способности,
качества детей
—
Собственная активность.
—
Осмысленные собственные поступки.
—
Богатая внутренняя жизнь.
—
Формирование здоровых органов чувств.
—
Здоровое физическое раз- витие.
—
Свободное владение телом.
—
Здоровое развитие органи- чески-телесного.
—
Здоровый образ жизни.
—
Развивать у детей силы фантазии.

8
—
Давать детям определенные небольшие задачи.
—
Устраивать жизнь на основе ритмического повторения.
—
Поддерживать внешний по- рядок.
—
Стремиться к нравствен- ным поступкам.
—
Стремиться к прекрасному внутри и вовне.
—
Воспитывать в детях чув- ство благодарности.
—
Подвижные, творческие мышление, чувство и воля.
—
Ответственность.
—
Уверенность и внутренняя ориентация.
—
Внутренний порядок.
—
Нравственная позиция.
—
Художественно- эстетический вкус.
—
Благожелательность,
— социальность.

9
3. РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Вальдорфская разновозрастная группа — живой социальный организм, большая дружная семья. В ней сеть старшие дети предшкольного возраста и малыши трех с половиной лет. Как в настоящей семье, здесь все в движении, в развитии; дети растут, меняются: старшие уходят в школу, несмышленые малыши постепенно становятся старшими в группе и уже сами опекают маленьких. Среди детей разного возраста ребенок пос- ледовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы ступая по ступенькам лестницы, ведущий в большой мир. Он становится старшим, и это ощущение созревает в самом ребенке.
Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей. Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка. В группе собраны дети нескольких возрастных ступеней; при этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей, а общее количество детей было бы ни мало, ни велико — но опыту это 15- 20 детей. Если в разновозрастной вальдорфской группе более 20 детей, или группа с меньшим количеством детей вынуждена работать больше восьми часов в день, то в группе необходимы три воспитателя.
Этапы развития ребенка до 7 лет можно выделить различным образом и описывать их с разных точек зрения. Мы остановимся здесь на фазах развития детской игры, потому что, во- первых, они очень характерны и показательны, и, во-вторых, игровая деятельность в детском саду преобладает.

10
Рассмотрим три возрастных периода: от 0 до 3 лег, от 3 до 5 лет и от 5 до 7 лет.
В первые три года ребенок приобретает те свойства, которые обусловливают его бытие как человека. В течение первого года жизни он учится ходить, на втором году — овладевает речью и на третьем — переживает пробуждение мышления. Соединяясь, эти способности позволяют человеку осознавать самого себя, познавать мир и действовать в нем. Центральное событие этого периода происходит, обыкновенно, на третьем году — ребенок начинает говорить о себе «Я». Он начинает осознавать самого себя. Наступает время кризиса, — ребенок очень часто говорит слова «нет» и «я хочу», он проявляет настоящее упрямство. Но ребенок вовсе не стал вдруг плохим и упрямым, — таким способом он пытается найти свои собственные границы и дистанцироваться от мира. Он пробуждается, ощущает себя и хочет узнать: где я и где мир?
В возрасте до грех лет ребенок, собственно, еще не играет.
Ибо для него все одновременно есть и игра, и «работа», потому что осваивание ходьбы, речи и мышления требует много сил и значительного времени. Однако, едва научившись передвигаться, он становится исследователем и исследует свое окружение: трогает, стучит, двигает, тянет, толкает, грызет. Начав ходить, он проверяет содержимое всех шкафов в доме, до которых может добраться. Чуть позже ему Становится интересно все, что делают рядом люди, и он хочет во всем участвовать. Если мама идет, то и ребенок идет, если мама месит тесто, то и он хочет месить.
Когда мама моет пол, он может старательно и с удовольствием двигать туда-сюда щетку. Его не интересует результат, ему важно само действие, движение и его ритмичное повторение.
Ребенок может просто перекладывать каштаны или камешки, рассыпать их или собирать, нисколько не заботясь о цели и результате, но всецело находясь в процессе деятельности. Такая поглощенность деятельностью и является для него игрой.
После трех лет у детей пробуждается новая удивительная способность: фантазия. Из самых обычных вещей волшебным

11
образом возникает весь мир: платок становится узелковой кук- лой, кусок коры превращается в мост, ракушка становится та- релкой. Действительно — из самого простого с помощью фанта- зии все творится заново. Это подразумевает в детях высочайшую степень внутренней активности и подвижности. И вид самой игры изменчив и подвижен, игра не движется плавным и ровным потоком, а живет в постоянном превращении, как бьющий из- под земли родник. Ребенок будто прыгает от одного дела к дру- гому, но в каждый момент он очень интенсивно занят своей де- ятельностью. Если, положим, свободная игра в группе длится полтора часа, то четырехлетний ребенок может побывать в деся- ти разных игровых ситуациях. Это нельзя понимать в этом воз- расте как несобранность, неумение концентрироваться, потому что ребенок по-настоящему сконцентрирован на игре как тако- вой, и именно она является его жизненным пространством. Мно- гообразие игровых ситуаций говорит опять-таки о его необычай- ной внутренней подвижности.
Фантазия ребенка все снова и снова воспламеняется от тех предметов , которые ему встречаются. Потому их качество нео- бычайно важно. И основным их свойством должна быть спо- собность к превращениям, которая реализуется творческой силой фантазии ребенка. Один и тот же кусок дерева становится мостом, телефоном, люлькой для младенца. Кусочек коры то корабль, то крыша дома, то пойманная рыба, то скрипка. Фан- тазия умеет продолжать предмет, дополнять и превращать его.
При этом сама фантазия растет и крепнет, потому что у нее есть дело, есть работа. Итак, в возрасте от 3 до 5 лет появляется собственно игра. Она интенсивна, скоротечна, связана с внутренней подвижностью и просветлена силами фантазии, но все еще не заботится о результате и не направляется к опреде- ленной цели.
Когда детям около 5 лет, их игра изменяется существенным образом. Если раньше побуждение к игре приходило извне — какой-либо предмет побуждал фантазию и деятельность, то теперь импульс приходит изнутри. Ребенок имеет внутренние

12
образы и представления и стремится перевести их в действие. Он уже хорошо знает все игровые и строительные материалы в группе и умело пользуется ими. Ребенок целенаправленно проходит по комнате и находит нужные ему для игры материалы.
Он, например, хочет построить дом и уже знает, что эти две стойки соединяются друг с другом, из этих досок получится крыша, а те большие платки, развешенные на стойках, станут стенами. Дети в этом возрасте могут создавать сложные постройки, состоящие из нескольких частей, имеющих свое назначение и особенное устройство. Когда они играют в поезд, то делают локомотив, спальные вагоны, вагон с сидячими местами, а внутри локомотива появляются рычаги управления, приборы, гудок; в спальном вагоне уже есть подушки, одеяло, пассажиры приносят с собой сумки и чемоданы, им подают стаканы с чаем. Все это дети стремятся сделать добротно и основательно, не только ради самого строительства, но и затем, чтобы в поезде разворачивалась настоящая, бурная жизнь.
Изменяется и социальный стиль игры. Образуются неболь- шие группы, в которых роли четко разделены между большими детьми. А маленькие могут приниматься в игру, и для них находится тоже определенная роль.
Игра старших детей становится длительной и целеустрем- ленной. Они могут затратить на постройку поезда во всех дета- лях целых полчаса, чтобы потом все оставшееся для свободной игры время его не покидать. Если же дети сегодня не наигрались, то завтра они могут снова построить такой же поезд и продолжать игру, — основной сюжет может действовать в те- чение нескольких дней.
Изменяется отношение к игровым материалам. Если раньше найденный кусок дерева был исходной точкой в игре, то теперь ребенок ищет нужные ему материалы.
В своей игре старшие дети достаточно успешно воспроиз- водят виденные ими технические устройства и процессы. Они как будто постигают, например, принцип работы подъемного крана и пытаются его построить. Игрушечный подъемный кран

13
никогда не вызвал бы у детей такой познавательной деятель- ности и такого активного творчества. Значит, к семи годам дети имеют внутри себя определенный сюжет игры, определенным роли для всех участников. Игра становится длительной и уст- ремлена к определенной, уже видимой детям цели.
Разновозрастная группа дает детям возможность играть, возможность учиться играть и возможность учиться, играя.
Однажды старшие дети в группе решили построить корабль и стали сдвигать вместе столы. А младшие, глядя на них, тоже стали двигать друг к другу оставшиеся столы. Тем временем старшие принесли скамейки и стали их прилаживать к столам — и маленькие взялись за скамейки. Так и росли в группе два корабля. Правда, один из них был красивым и гордым, как океанский пароход, а второй был похож на маленький речной кораблик. Но зато игра была деятельной и плодотворной и для больших, и для маленьких.

14

  1   2   3   4   5   6   7