Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Слоговой структуры слов
 Скачать 176 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Работа на вербальном материале 1. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слого-вым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной*. * Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. — 1989. — № 4. В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый — последний, начало — середина — конец, между — за — перед — после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.). Для детей с низким уровнем речевого развития (ОНР-1, ОНР-2) предложенные виды работ недоступны. Поэтому в младшем дошкольном возрасте начинать подготовительную работу рекомендуется с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. В ходе занятий дети знакомятся с простыми музыкальными инструментами, такими как дудка, барабан, погремушка, бубен, колокольчик. Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо — громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе. На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны — в кулачок, разжимай — и на бочок), простые упражнения на формирование динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать). Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку). Если ребенок знаком с понятиями один — много, то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз. Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап). В процессе проведения занятий с детьми первого уровня речевого развития (ОНР-1) последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Уровень гласных звуков Детям предлагаются следующие задания: — Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике; — Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши; — Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО; — Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; — Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; — Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА. Уровень слогов Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие: — Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»); — Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо — один слог); — Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог); — Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных); — Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; — Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...; — Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы; — Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су, — Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со; — Чтение или повторение за логопедом серии слогов: а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы; у-са, у-со, у-су, у-сы; о-са, о-со, о-су, о-сы; — Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са; — Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты; а-ста, а-сто, а-сту, а-сты; и-ста, и-сто, и-сту, и-сты; о-ста, о-сто, о-сту, о-сты; у-ста, у-сто, у-сту, у-сты. Примечание. В некоторых случаях артикуляционные упражнения можно заменить упражнениями на проговаривание стечений согласных звуков, но в них включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить; — Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги; — Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС; — «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст; — Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных; — «Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог; — Запись слогов различных типов под диктовку; — Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или согласных, твердых или мягких согласных, звонких или глухих согласных; выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов (в зависимости от коррекционной задачи); — Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов. Уровень слова При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее: а) структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; б) формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы; в) в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.); г) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба). На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной задачей логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами. После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка одно-, двух- и трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на данном этапе не рекомендуется исправлять звукопроизношение). Следует обратить внимание на формирование связного высказывания — объединение двух слов в одно предложение (Дай биби). Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика — слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации. С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное — не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова. Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики. Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков — но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. Артикуляционные упражнения можно в некоторых случаях заменить упражнениями в проговаривании слогов со стечением согласных звуков (например, мна-мно-мну-мны). Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в составе слов, которые обязательно проговариваются детьми по слогам. На разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов, усложняясь, варьируются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного отношения к слогу как части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно; деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговари-вание связывается с ритмическим движением ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов в слове. Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе индивидуальным раздаточным материалом. Она сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например: мама — мамина (образование притяжательных прилагательных); Вова — Вовочка (образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов); белка — белки (единственное и множественное число существительных), а также правильному построению фразы. При этом обращается внимание на изменение значения слова в зависимости от его грамматической формы. Таким образом, характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз. Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова: — двусложные слова из открытых слогов (вата); — трехсложные слова из открытых слогов (машина); — односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак); — двусложные слова с закрытым слогом (лимон); — двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка); — двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник); — трехсложные слова с закрытым слогом (теремок); — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус); — трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка); — односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт); — двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда); — четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза). В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений. Фонематический и слоговой анализ слов 1. Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов). 2. Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов. 3. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее. 4. Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед). 5. Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава. 6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами. 7. «Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог. 8. «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом — кот, двухэтажный — лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома). 9. Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог, и т.д. 10. Объяснить значение слова пароход; из каких 2 слов оно образовано. 11. Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты: — слова написаны неправильно; — слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка). 12. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил. 13. Что изменилось в слове? Лис — лиса — лисица. 14. Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово — название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова. 15. Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке. 16. Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука)? Низ — вниз; шил — сшил. 17. Назвать ласково: Оля — Оленька, Вова — Вовочка и т.д. (слоговой анализ слов). 18. Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова. 19. Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества слогов в них: рак, бак, так, банан. 20. Найти одинаковые звукосочетания из трех звуков (букв) в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить эти слова в 2 группы по смыслу. Найти самое длинное слово и самое короткое. Объяснить значения слов. 21. Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех этих словах: самолет, молоко, прямо, мороженое. 22. Уточнение правила переноса слов в русском языке и слогообразующей роли гласных: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов; но нельзя отделять переносом слог, состоящий из одной буквы — Аня, юла, оса и т.д. (2 слога, но переносить слово нельзя). Фонематический и слоговой синтез слов 1. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА.., КА... 2. Разгадать ребусы: КОФ. ЛАС. КОС. 3. Из кубиков «построить» слово, соединив кубики стрелками:  4. Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол). 5. Логопед медленно произносит слово по слогам: со-ба-ка, а ребенок произносит это слово целиком. 6. «Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку объясняют, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл. 7. Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): дом — домик, кот — ... Уточнить, какое звукосочетание появляется во всех этих словах. 8. Изменить по аналогии: дом — дома, лес — ... (упражнение в словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов. 9. Дополнить слово подходящим слогом: земляни..., смороди... 10. Выбрать слоги из таблицы и составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА, МАГА, ПАША, МАЛА, .МАШИ, ЛAMA.
11. Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные смысла, прочитать их. 12. Дописать слог в названиях изображенных на картинках предметов: маши..., куби... Смешанные упражнения на анализ и синтез слов 1. Поменять слоги местами, составить слово: рады — дыра, сосна — насос. 2. Образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник + капуста = чайка малина + машина — мама 3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит это слово целиком. 4. Определить, какой слог пропущен: ко-...-ва; са-...-лет. Фонематические представления 1. Разложить картинки под схемы слов: (дуб) (сосна) (береза) (кот) (коза) (корова) 2. Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог):    3. Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка, снежный) — задание аналогичное предыдущему. 4. Назвать любое слово, придумать слово на один слог длиннее (короче); аналогичное задание с картинками (выбор картинок). 5. Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов. 6. Цепочка слов (дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова): тигр — рыба. 7. Закончить слово: ла.., ла.., ла.., ма.., ку... 8. Придумать слова к схемам: КА-... (каша) КА-...-... (калина) ...-КА-....... (рукавицы, макароны) ...-КА (ложка, ручка) 9. Придумать слова, оканчивающиеся на -ЧОК (каблучок, сверчок). 10. Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов; подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки); объяснить, почему никому не подарили ПЛАЩ и БОСОНОЖКИ. 11. Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку: а) !; !!; !!!; !!!!; б) !; !!; !!!; !!!; !!!. 12. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо — хорошо; ши-ши-ши — ... 13. Подобрать рифму к словам: мак — гамак; зайка — ... 14. Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это? Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер. 15. Ребенку предлагается звукосочетание со стечением согласных; придумать с этим звукосочетанием слова (хвалить, хватать, хватит). В ходе отработки слов различной слоговой структуры необходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |