ДОКЛАД НА ФЕСТИВАЛЬ. Тема Использование информационных технологий на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Скачать 44 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка» Выступление во II Региональном Фестивале мастер-классов по практике инклюзивного образования «Равные возможности – разные способности» Тема «Использование информационных технологий на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Учитель Е.Н.Соломенцева 2018 г. Дети, поступающие в первый класс и приступающие к обучению в коррекционной школе, оказываются не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, т.е. наблюдается общая психическая незрелость личности. Зрительное восприятие у детей с нарушениями интеллектуальной сферы носит предметный характер. Причем ребенок выделяет наиболее яркие свойства предмета. В обозреваемом объекте «выхватываются» его отдельные части. Нарушена избирательность восприятия. Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с ограниченными возможностями - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей теряют. Дети не стремятся рассмотреть предмет во всех деталях из-за недостаточной активности, слабой целенаправленности. с ритуала приветствия Дыхательные упражнения 2.Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал: видео ушки 3.Пальчиковая гимнастика Для развития графомоторных навыков активно использую рисование по клеткам, 4.Оптимизация тонуса и обучение релаксации. Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение, Расслабляться И все-таки дети решили, что лучше воспринимается моя речь. Потом постепенно стало получаться и дети стали получать от этого удовлетворение, и даже отдых. Расслабление по контрасту с напряжением. 6. Развитие внимания формой и величиной Для правильного и своевременного включения речи в процесс Величину так же, как и форму ребенок учится различать практически. Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает понимать, что от правильного определения величины предмета во многих случаях зависит результат действий, т. е. величина становится значимым для ребенка признаком. В процессе действий с игрушками ребенок постепенно начинает выделять величину зрительно, хотя и не всегда точно. Если же во время действий, требующих практического знания величины, мы учим ребенка пробовать, то зрительное восприятие величины будет более точным. На основе длительного применения проб и примеривания у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине. Таким образом, мы видим, что пути развития восприятия величины и восприятия формы одинаковы. Однако между ними есть и различия. Величина — понятие относительное. Один и тот же предмет в сравнении с другими может восприниматься и большим и маленьким. Так, дерево кажется высоким по сравнению со стоящим человеком и оказывается низким по сравнению с многоэтажным домом. В то же время величина имеет разные параметры—высоту, . Игры и упражнения на восприятие величины провожу параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладевали способом проб на разном материале. Правильное развитие целостного восприятия подготавливает и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он легко может Очень важным оказывается влияние восприятия на решение словесных задач типа загадок. Без сформированного представления дети действуют с опорой только на привычный заученный материал, на память, а не на мышление, т. е. фактически не решая предложенной мыслительной задачи. Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход развития наглядно-образного и элементов логического мышления. Однако тактильно-двигательное восприятие имеет и свою специфику, и поэтому в играх появляются новые задачи и условия. Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами — путем ощупывания объекта, обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания — объемный, который может быть воспроизведен в лепке; при Известно, что при тактильно-двигательном восприятии не мо Развитие тактильно-двигательного восприятия требует внимания, специального обучения и у нормально развивающихся детей, На занятиях так использую игры Восприятие цвета Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. Когда ребенок научится определять цвета при их непосредст На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете. А благодаря этому дети смогут не только применять его в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора). Группа заданийразличение цветов Побуждаю детей к самостоятельности при выполнении задания, постоянно меняю предметы по цвету, чтобы они ориентировались не на их форму, а на цвет. Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия. Однако бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его зрительно, не отличают от другого. Постепенно у детей формируются представления о цвете, которые закрепляются в слове-названии. Важно научить ребенка пользоваться представлениями о цвете в повседневной, жизни, научить оперировать этими представлениями не только в реальных действиях, но и мысленно. На своих занятиях я активно использую такой метод, как погружение в цвет. Вначале рассказываю детям, что Вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся цветотерапией Готовясь к занятиям, Почти на каждом занятии использую сюрпризные моменты. Рисование, ролевые игры, сочинение сказоких их их чувствовать, На занятиях использую такой метод как «самовыражение в цвете» Занятия по восприятию цвета очень многогранны и увлекательны. Следующий раздел, который охватывает курс занятий это- ориентировка в пространстве. Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в пер пространственных взаимоотношений предметов и их частей для него должно стать не менее значимым, чем знание Использую такие игры и упражнения, как «Выполни по указанию», «Где Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа бумаги. В тетрадях часто провожу различные графические диктанты, рисование по образцу. Вся работа по развитию психомоторике и сенсорных процессов ведется Из выше сказанного можно сделать вывод, что дети с нарушением интеллекта требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций, наиважнейшим из которых обеспечение целенаправленного и квалифицированного психолого-педагогического руководства. Из всего вышесказанного становится ясно, что обучающиеся коррекционных школ требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций. Важным условием полного усвоения знаний обучающимися на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов является специально-организованная предметно-развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство, а также большое количество и разнообразие дидактического материала. И основными требованиями к предметно-развивающей среде будут: оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования. Потому что однообразие материала, использование его в одних и тех же вариантах вызывают угасание интереса и интеллектуальную пассивность. Метод обучения с помощью информационных технологий или программированное обучение – это усовершенствование объяснительно – иллюстративного и репродуктивного методов. В основе данного метода лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия обучающегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения. Основные принципы и достоинства метода: 1) дозированность учебного материала; 2) активная самостоятельная работа ученика; 3) постоянный контроль усвоения; 4) индивидуализация темпа обучения; 5) возможность использования ПК. Поскольку коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» интегрирует в себе два раздела: психомоторные и сенсорные процессы, использование информационных технологий целесообразно во втором разделе. Использование на занятиях информационных технологий преследует Время работы на компьютере в начальной школе ограничено 10-15 минутами по санитарным нормам. Форма организации подгрупповая (4-5 чел.), общая длительность занятия 20-30 минут. Особую ценность для работы с данной категорией детей представляют следующие методические приемы: на протяжении всего занятия педагог должен контролировать ребенка и помогать ему, в случае необходимости, разбираться в инструкции, при выполнении каждого задания ребенок должен объяснить условия задания (как он их понял), свой ответ он обязательно должен обосновать, объяснить, почему он сделал такой выбор, после этого ребенку разрешается проверить правильность своего решения, выполнив действия на компьютере, не разрешается бездумно перебирать варианты ответа, каждый ответ должен быть аргументирован ребенком. Благодаря новому методу работы: были созданы оптимальные условия для развития сенсорной сферы обучающихся; произошло обогащение их сенсорного опыта; повысилась заинтересованность в занятиях.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |