Учебное пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений, обучающихся по специальности Логопедия
 Скачать 2.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
УДК [811.161.1 : 376.1-058.264](075) ББК 74.3я7 Р89 доктор пед. наук, профессор Г.В. Чиркина; О.Е. Грибова ISBN 978-5-691-01714-8. Агентство CIP РГБ. Пособие позволяет увидеть ретроспективу формирования и совершенствования взглядов разных авторов на определение и реализацию необходимых направлений, содержания, форм и методов работы по обучению русскому языку учащихся речевой школы. Рекомендуется студентам дефектологических факультетов вузов и ссу- зов, учителям русского языка, научным работникам и практикующим специалистам. УДК [811.161.1 : 376.1-058.264](075) ББК 74.3я7 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие. К истории вопроса. (Г.В. Чиркина) Раздел 1. Контингент учащихся. Задачи и организация учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в речевой школе Специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. К вопросу о специфике воспитательной работы в школе для детей с недостатками речи. Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Характеристика общего недоразвития речи у детей. Р.Е. Левина, Н.А. Никашина Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией. Л.П. Пересторонина Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). Л.Ф. Спирова Принципы построения работы по обучению языку. К.В. Комаров Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект). О.Е.Грибова, Т.П. Бессонова Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Значение и роль индивидуальных логопедических занятий в системе коррекции речевых нарушений. занятиях в старших классах. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. Содержание при формировании речи у детей с общим ее недоразвитием. А.В. Ястребова Формирование произношения у учащихся подготовительного класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. О.А. Токарева Формирование звуковой стороны речи у детей. Общие сведения. Методы формирования произношения Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская Раздел 4. Формирование лексико-грамматического строя речи. . . . 146 Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. Своеобразие лексических значений в самостоятельной письменной речи детей-алаликов. Формирование грамматических обобщений при усвоении множественного числа имен существительных в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями Усвоение словосочетания существительных с прилагательными на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Работа над беспредложными глагольными словосочетаниями на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Формирование предложных конструкций у учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Организация работы по формированию грамматического строя речи учащихся в специальной школе. Принципы и методы формирования грамматического строя письменной речи. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитие речи детей в процессе ручной деятельности. Н.А. Чевелева Содержание В.К. Воробьева Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией. Приемы работы по совершенствованию навыка грамматического оформления связных высказываний. Т.П. Бессонова Развитие коммуникативных умений у детей в процессе логопедической работы над связной речью. Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. К методике обучения грамоте детей с речедвигательными нарушениями. К вопросу обучения чтению в 1-3 классах. Л.Ф. Спирова Чтение в послебукварный период. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Первоначальный период обучения грамоте детей с моторной алалией. Раздел 7. Методики обучения русскому языку учащихся 5—10 классов Развитие речи в 5—6 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Л.Р. Давидович Изучение морфемного состава слова в 6—7 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. О.А.Токарева, И.Н. Фомина Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Т.Я.Молочник, О.А.Токарева Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обучение построению письменного текста учащихся 5—6 классов специальной (коррекционной) школы V вида. А.А. Алмазова Литература 366 ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ Пособие имеет хрестоматийную форму, что позволяет непосредственно увидеть ретроспективу формирования и совершенствования взглядов разных авторов на определение и реализацию необходимых направлений, содержания, форм и методов работы с учащимися речевой школы. Составителями этого пособия сделана попытка систематизировать собранный материал о речевой школе во взаимосвязанные и в то же время последовательные разделы, отражающие: особенности контингента учащихся и общие задачи такой школы по организации учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы с ними; специфику коррекционной работы по формированию правильного произношения, лексико-грамматического строя речи, развитию связной речи, обучению грамоте (письму и чтению) в индивидуальной и фронтальной формах. В отдельный раздел выделены вопросы методики обучения русскому языку учащихся 5—10 классов. Внутри каждого раздела материал расположен в хронологическом порядке (в зависимости от времени публикации), что в целом отражает эволюцию взглядов на процесс усвоения русского языка детьми с тяжелым речевым недоразвитием. Каждый раздел предваряется небольшой аннотацией о собранном в нем материале и содержит ссылки на соответствующие работы. В завершение приводится список литературы, использованной в пособии, а также не вошедшей в него, но имеющей отношение к обсуждаемым вопросам. В дальнейшем пособие может быть дополнено или переструктурировано при необходимости, что открывает возможности расширения его функционального использования.* Такой практико-ориентированный подход к использованию учебного пособия не исключает, но наоборот, предполагает необходимость теоретического осмысления и решения целостного комплекса следующих проблем: связь уроков русского языка с общеобразовательным развитием и воспитанием детей с тяжелыми нарушениями речи; связь уроков русского языка с логопедическими занятиями с детьми, имеющими различные нарушения в речевом развитии. А.А. Алмазова, В.И. Селиверстов, профессор ПРЕДИСЛОВИЕ. К ИСТОРИИ ВОПРОСА Коррекционная направленность процесса обучения в этих логопедических школах определялась в значительной степени сложностью и многообразием различных по этиологии, симптоматике и степени выраженности форм речевых расстройств. При этом следует заметить, что в тот период еще не существовала разветвленная сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи, уровень логопедической диагностики оставлял желать лучшего, методические пособия, сочетающие коррекционные и образовательные аспекты отсутствовали. Ведущую роль в становлении и развитии отечественных специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи сыграли научные сотрудники НИИ дефектологии под руководством профессора Розы Евгеньевны Левиной и группа педагогов- энтузиастов, работавших в московских школах и активно участвовавших в экспериментальной работе. В 50—70 годах прошлого столетия создаются первые авторские разработки содержания и методов преподавания специфических «речевых» предметов, адаптируются учебно-методические пособия общеобразовательных школ и дошкольных учреждений с учетом индивидуальных особенностей психоречевого развития учащихся с разными формами речевых нарушений — алалией, ринолалией, заиканием. Вырабатывается новый подход к преодолению дисграфии и дислексии. Приметой того времени были регулярные и очень заинтересованные обсуждения результатов обучения детей, психолого-педа- гогические разборы клинических вариантов речевого недоразвития, дискуссии по поводу эффективности новаторских методов коррекции на логопедических объединениях, организуемых сектором логопедии НИИ дефектологии СССР. Новые разработки оперативно внедрялись в практику после педагогических чтений, Предисловие В настоящее время ситуация, в которой функционируют общеобразовательные школы для детей с нарушениями речи (V вида), изменилась кардинальным образом. Существенно продвинулась комплексная диагностика нарушений речи, динамично развивается ранняя логопедическая помощь детям группы риска по речевой патологии, расширилась сеть логопедических детских садов, что не могло не повлиять на состав учащихся, зачисляемых в коррекционную образовательную школу. Изменились и приоритеты коррекционно-образовательного процесса, которые нашли свое отражение в методических пособиях и школьных учебниках. Тем не менее, вопросы содержания и методики обучения русскому языку в коррекционной школе для детей с нарушениями речи до настоящего времени исследованы недостаточно полно, материалы большинства таких исследований разрозненно представлены лишь в старых изданиях, которые труднодоступны для широкой массы специалистов — методистов, учителей-логопе- дов, дефектологов, студентов. Отсутствие необходимой информации по этой центральной проблеме обучения детей с речевой патологией негативно отражается на всей коррекционно-учебной и воспитательной деятельности специальной школы, сдерживает ее развитие и снижает качество проводимой работы. Систематизация материалов, освещающих важный раздел специальной педагогики (и логопедии, в частности), безусловно, способствует теоретическому осмыслению прошлого опыта, переходу к новым формам дифференциации обучения детей с нарушениями речи на основе современных тенденций организации учебного процесса. Публикация данного пособия по методике обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является важным шагом в деле дальнейшего совершенствования и повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с детьми в специальной школе V вида. Г.В. Чиркина, зав. лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКПРАО, доктор педагогических наук, профессор  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |