Шматко Методические рекомендации к альбому для... Удк 376 ббк 74. 3 Ш71

В данном случае ребенок владеет навыком выделения ударного слога, но в самостоятельной речи часто воспроизводит ударение не на нужном слоге; при чтении и подражании речи педагога выделяет ударный слог адекватно.

Затем педагог приступает к проверке умения соблюдать нормы орфоэпии (стр. 36-37): оглушение звонких согласных в конце слова, перед глухими согласными, произнесение безударного о как а, э как и, произнесение безударного окончания слова ого как ава, ться как ца, пропуск непроизносимых согласных.

Ребенку предлагается назвать первую картинку верхнего ряда.

Если дошкольник не может ее самостоятельно назвать, то педагог произносит слово сам и просит ребенка повторить (при необходимо­сти показывает соответствующую табличку или дактилирует слово).

Если ребенок произносит слово, соблюдая нормы орфоэпии, пе­дагог с помощью вопросов предлагает ему произнести соответству­ющую фразу (при затруднении - прочитать ее).

Если же дошкольник при назывании картинки не соблюдает ор­фоэпическую норму, педагог открывает вторую часть листа и пред­лагает ему прочитать слово, опираясь на надстрочные знаки. После этого его просят вновь назвать картинку. Если в этом случае он вос­производит слово с соблюдением норм орфоэпии, то педагог с помо­щью вопросов предлагает составить с этим словом предложение. Аналогично проводится работа с остальными картинками, которые ребенок называет, начиная с верхнего ряда.

В протоколе педагог отмечает умение ребенка соблюдать нормы орфоэпии при самостоятельном назывании картинок, при чтении по надстрочным знакам и по подражанию, например:

	о а	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	зши	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
Самостоятельное называние	Оглушение	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает, нет звонких согласных
	ого = ава	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	ться = ца	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	Непроизносимые согласные	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	о =а	Соблюдает всегда, не всегда
		соблюдает, не соблюдает
	J-U	Соблюдает всегда, не всегда
		соблюдает, не соблюдает
Чтение	Оглушение	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает, нет звонких согласных
	ого = ава	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает

Окончание

	ться — ца	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
Чтение	Непроизносимые согласные	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	о = а	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	■j=u	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
Подражание	Оглушение	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает, нет звонких согласных
	ого = ива	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	ться = ца	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает
	Непроизносимые согласные	Соблюдает всегда, не всегда соблюдает, не соблюдает

Данный ребенок соблюдает нормы орфоэпии, подражая речи пе­дагога или читая по надстрочным знакам (может ошибаться при вос­произведении по подражанию слов с непроизносимыми согласными). Вместе с тем в самостоятельной речи он, как правило, произносит слова орфографично. Навыком орфоэпичного произнесения ого как ава, ться как ца не владеет.

В конце обследования проверяется владение ребенком элемента­ми интонации (стр. 38-39).

Ему показывается первая картинка, на которой изображена боль­ная женщина, и соответствующий речевой материал. Педагог, рас­сматривая картинку вместе с ребенком, проверяет понимание им си­туации: тетя заболела, тетя дома, у тети болит горло.

Затем он начинает задавать ребенку вопросы, выделяя в них одно из слов. Дошкольник, опираясь на текст, отвечает. Если при этом он не соблюдает логическое ударение (не выделяет подчеркнутое слово), педагог повторяет фразу вместе с ним, особо выделяя то или иное слово голосом, дирижированием, а затем просит его повто­рить еще раз.

Затем педагог и ребенок меняются местами: теперь дошколь­ник задает вопросы, а взрослый отвечает. Если ребенок не со-шет логическое ударение и вопросительную интонацию, то

педагог повторяет вопрос вместе с ним, особо выделяя интона­цию и то или иное слово не только голосом, но и позой, выраже­нием лица, естественными жестами, а затем просит его повторить еще раз.

Далее педагог обращает внимание ребенка на две следующие кар­тинки:

• 
  мальчик мастерит самолет, но у него не получается, он обращает­ся с просьбой о помощи к отцу: «Никак. Не могу. Папа, помоги».
  
• 
  папа и мальчик запускают сделанную модель самолета: «Ура! Самолет летит!»
  

Педагог и ребенок рассматривают картинки, уточняют их содер­жание. Затем они разыгрывают эту ситуацию, при этом ребенок го­ворит за мальчика, а взрослый - за папу. При необходимости педа­гог помогает ребенку воспроизвести нужную интонацию: он произносит фразы вместе с дошкольником, подчеркивая интонацию не только голосом, но и позой, выражением лица, естественными жестами, а затем просит его повторить еще раз. _; В протоколе отмечается умение ребенка выделять логическое уда­рение, передавать интонацию голосом и/или позами, естественными жестами, мимикой лица. При оценке воспроизведения интонацион­ной стороны речи условно используются следующие характеристи­ки: речь интонированная (в ней имеются интонации, характерные для русского языка), речь интонационно окрашенная (в ней представлены отдельные элементы интонации, характерные для русского языка), речь монотонная.

Например:

Логическое	Самостоятельная речь	Выделяет голосом, не выделяет
ударение	Подражание	Выделяет голосом, не выделяет
Интонация	Самостоятельная речь	Речь интонированная, интонационно окрашенная, монотонная, _ .
	Подражиние	Речь интонированная, интонационно окрашенная, монотонная.
Позы, мимика лица,	Самостоятельная речь	Использует широко, редко. не использует
естественные жесты	Подражание	Использует широко, редко, не использует

Как мы видим, данный ребенок по подражанию широко исполь­зует в речи позы, мимику, естественные жесты, владеет умением вы-

делять логическое ударение, в речи появляется интонационная окра­шенность. В самостоятельной речи этот дошкольник не выделяет сло­ва, на которые падает логическое ударение, речь монотонна, недо­статочно используются позы, мимика лица, естественные жесты.

Как уже отмечалось, проверка произношения проводится в ходе самостоятельного называния ребенком картинок. В случае затрудне­ния педагог предлагает прочесть то или иное слово, фразу. При со­хранении дефектного произнесения речевой материал воспроизводит­ся сопряженно (вместе с педагогом), а затем отраженно. В этом случае могут использоваться движения речевой ритмики. Однако можно считать, что тот или иной произносительный навык ребенком усвоен лишь в том случае, если он его реализует в самостоятельной речи без движений речевой ритмики.

По окончании проверки педагог завершает оформление протокола обследования, в частности, ои заполняет графы, в которых характери­зуются особенности произнесения слова и фразы: слитность, соблюде­ние звукослогового состава на уровне произносительных возможнос­тей ребенка и темп воспроизведения фраз.

При этом отмечаются:

Воспроизведение слова	Слитность	Слитно, неслитно [по частям (ма-шина), по слогам, по звукам]
	Звукоелоговой состав	Соблюдает, не соблюдает
Воспроизведение фразы	Слитность	Слитно, неслитно (по частям, по словам)
	Темп	Нормальный, замедленный, убыстренный
	Звукоелоговой состав	Соблюдает, не соблюдает

Результаты обследования различных сторон произношения помогут правильно планировать индивидуальную работу с каждым ребенком.

При обучении дошкольников в специальных учреждениях (груп­пах) работа над произношением ведется не только на индивидуаль­ных занятиях, ио и на фронтальных: занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, по речевой ритмике. Для того чтобы правильно спланировать работу на этих занятиях, необходи­мо проанализировать и сопоставить произносительные умения всех детей группы. С этой целью заполняется общий (групповой) прото­кол обследования (см. приложение 4). В него вносятся данные об осо­бенностях произношения каждого ребенка группы, которые ои реа­лизует в самостоятельной речи.

ь

Приложение 1

Некоторые условные обозначения дефектов воспроизведения звуков

а +	звук воспроизводится точно
в	наряду с точным воспроизведением в речи ребенка имеются замены
V	пропуск звука
о>,у>	передняя артикуляция гласных звуков
и*	звук, средний между и и э
о',у',м'	повышение голоса при произнесении звука, фальцет
а, о	открытая гнусавость
м и	закрытая гнусавость
мп, мо, 6, п ' шп, ид, д, т
сон.	сонантность
м/з	межзубная артикуляция
м/г	межгубная артикуляция
приз.	призубная артикуляция
лаб. б/г	лабиализация без голоса
«««очи.	щечная артикуляция шипящих звуков
к*	призвук
/'горл.	горловое р
/Мч>ик.	фрикативноер
бок.	боковая артикуляция
''пел.	ослабленная артикуляция
к<	задняя артикуляция (к глубокое)
к> 1 передняя артикуляция (к мягкое)

Протокол обследования произношения

Фамилия: Имя:

Возраст: _____ Год обучения:

Состояние слуха:

Диагноз:

Дата обследования:

1   2   3   4   5

перейти в каталог файлов