40
41
Симптоматика кризиса тридцати лет проявляется в виде ощущения мо-нотонности, заданности, предопределенности. Возникают сложности в семье и на работе. В семье - ощущение одиночества среди близких людей («меня не понимают»). На работе - потеря значимости своей профессии и интереса к ней; неудовлетворенность выбором профессиональной сферы и состоянием своей карьеры.
Выход из кризиса - в расширении жизненной перспективы.
Библиографический список
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
БразерсД. Что каждая женщина должна знать о мужчинах. М.: Ав-
тор, 1993.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с франц. М.: Мир,
1992. 4.
5. 6.
Крат Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. М., 1994. Mud М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988.
I.Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития / Вопр. психол. 1994. № 1.
Она же. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2000.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Мн.: Харвест, 2000.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей (сред-
няя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагоги-
ка, 1989.
II. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-
ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Фромм Э. Искусство любви. Мн.: Полифакт, 1990.
Харли У. Ф. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992.
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип.
1995. №1.
Он же. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универси-
тетская книга», 1996.
Он же. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994.
3.2. Нормальная зрелость
Согласно Э. Эриксону, средняя зрелость - седьмая стадия жизненного пути. Зрелая личность стоит перед выбором: «генеративность (произво-дительность, продуктивность, плодовитость, порождение, творчество) против стагнации (застоя). Она длится на протяжении всей взрослости. Близкие отношения и преданность определенным людям переходит в об-щую заботу о воспитании и поддержке следующего поколения. С точки зрения человеческой психосоциальной эволюции, люди — существа обу-чающие. Они должны научить следующее поколение реализовывать иден-тичность, поддержать умения и навыки. Однако производительность под-разумевает заботу не только о потомстве, но и обо всем, что создается че-ловеком в этой стадии, о «порождениях ума и сердца»: идеях, идеалах, творениях, продуктах и самих себе, так как человек также является про-дуктом собственного творчества: «Забота выражается во всеобъемлющем интересе к тому, что было произведено любовью, необходимостью или случаем. Забота преодолевает амбивалентность, присущую необратимым обязательствам» (Э. Эриксон). Все сильные человеческие качества, приоб-ретенные в предыдущих стадиях жизни: надежда, автономная воля, ини-циатива, умение, верность, любовь — оказываются основополагающими для решения задачи, стоящей перед старшим поколением - культивиро-вать эти сильные качества в следующем поколении.
Если сфера продуктивности человека не расширяется, он рискует стать жертвой скуки и стагнации. Если человек не востребован, он будет стра-дать от нарциссизма и погруженности в себя. Антипатическая тенденция проявляется в сердцевинной патологией стадии, которую Э. Эриксон на-зывает погруженностью в себя, отвержением. «Взрослые должны стать в глазах следующего поколения образом божества и действовать как судья порока и распространитель идеальных ценностей, носитель ритуалов» (Э. Эриксон).
Авторитет и авторитаризм на этой стадии - две разновидности отно-шения к собственной власти. Под авторитаризмом понимается невелико-душное и бесплодное использование абсолютной власти для регламента-ции экономической и семейной жизни.
Кризис середины жизни
Этот кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он на-зывается кризисом середины жизни, потому что 40—45 лет - некий психо-социальный рубеж, психологический водораздел, означающий, что чело-век прожил половину жизни, достиг вершины своего развития, а далее в
42
43
его жизни начинается спад. Принять этот спад - значит сделать переоцен-ку ценностей, в этом и заключается суть кризиса.
К. Г. Юнг о кризисе середины жизни. С точки зрения К. Г. Юнга, если воля - главное, что стоит развивать в молодости, то во второй поло-вине жизни все иначе. Чем ближе середина жизни и чем больше удалось утвердиться в своей личной установке и социальном положении, тем сильнее кажется, что найдены правильная линия жизни, верные идеалы и принципы поведения. Поэтому в дальнейшем возникает представление, что они незыблемы, и появляется желание навсегда за них зацепиться. Однако исподволь подготавливается существенное изменение человече-ской психики. «Мы не можем прожить вечер жизни по той же самой про-грамме, что и утро, потому что того, чего много утром, будет мало вече-ром, а то, что верно утром, вечером будет уже не верно», - считает К. Г. Юнг. Сетуя на то, что для сорокалетних людей нет школ, «которые готовили бы их к будущей жизни с ее требованиями так же, как вводят в знание мира и жизни наших молодых людей школы и институты», Юнг все же поправляется, что «это не совсем верно. Наши религии с давних пор являются или когда-то были такими школами», хотя и для очень маленького количества людей.
Итак, сорокалетнему человеку «больше не нужно воспитывать волю — скорее, чтобы понять смысл своей индивидуальной жизни, нужен опыт собственной сущности. Социальная полезность уже не столь желанна, как раньше. Он воспринимает свою социально бесполезную творческую дея-тельность как работу и над собой, и личное благодеяние» (К. Г. Юнг). Про-блемой зрелого возраста может стать то, что «мы цепляемся за свою моло-дость подобно тому, как юноша цепляется за свое детство». То есть суть кризиса середины жизни, как и других кризисов, в неспособности пере-шагнуть через порог предыдущей фазы. «Очень часто встречающиеся нев-ротические расстройства зрелого возраста имеют нечто общее: они пыта-ются перенести психологию фазы молодости через порог зрелого возрас-та».
Кризис середины жизни не связан с внешними событиями и поэтому не может быть решен через внешние события. Это экзистенциальный кризис, который решается человеком только через внутреннюю работу.
Р. Пекк о четырех подкризисах. Психолог Р. Пекк (Peck R., 1968) вы-деляет четыре подкризиса, разрешение которых служит необходимым ус-ловием для развития аутентичной генеративности:
— развитие уважения к мудрости должно сменить примат физической храбрости. Поскольку тендерные стереотипы диктуют для мужчин быть эффективными в деятельности, то данное утверждение касается, скорее, мужчин. Женщины же, в силу ориентации на привлекательность в комму-
44
никации, должны перейти от примата внешней привлекательности к внут-ренней (Р. Е.);
сексуализация социальных отношений должна уступить место их со-
циализации (что приводит к ослаблению сексуальных ролей);
необходимо противиться аффективному обеднению, связанному со
смертью близких людей или с обособлением детей, и сохранять эмоцио-
нальную гибкость, способствующую аффективному обогащению в иных
формах;
важно, чтобы человек старался сохранить душевную гибкость и про-
должать поиск новых форм поведения, вместо того чтобы придерживаться
старых привычек и пребывать в некоей психической ригидности.
Библиографический список
1992. 5. 6.
7.
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Бразерс Д. Что каждая женщина должна знать о мужчинах.
М.: Автор, 1993.
Возрастные особенности психических функций взрослых в пери-
од зрелости (41-46 лет) Сб. научн. трудов АПН СССР НИИ общего обра-
зования взрослых. М., АПН, 1998.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с франц. М.: Мир,
КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. М., 1994. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / Вопр. психол. 1994. № 1.
Она же. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Мн.: Хар-
вест, 2000.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-
ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Холлис Дж. Перевал в середине пути. Кризис среднего возраста.
Аналитическая психология / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002.
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип.
1995. №1.
Он же. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универ-
ситетская книга», 1996.
Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994.
45
 3.3. Поздняя зрелость
Если юность и взрослость мало изучены в психологии развития, то о старости известно и того меньше - продолжительность жизни увеличилась не так давно, а пенсию ввели лишь в ЗО-е годы XX в.
К. Г. Юнг о старости. К. Г. Юнг, хотя и не ставил перед собой цели создать теорию развития, тем не менее, внес свой вклад в нее тем, что об-ратил внимание на вторую половину жизни человека. К. Г. Юнг предпо-ложил, что в ней есть свой смысл и цели, отличные от периода молодости: «Человек вряд ли доживал бы до семидесяти и восьмидесяти лет, если бы подобное долгожительство не отвечало некоей цели человека как вида. Значит, вторая половина жизни тоже имеет свой смысл и цель, а не являет-ся всего лишь жалким придатком к первой. У примитивных племен, на-пример, мы видим, что хранителями мистерий и законов почти всегда бы-вают старики, которые, по сути, и сохраняют культуру племени. А как об-стоит дело у нас? Куда девалась мудрость стариков? Где их тайны и сказ-ки? У нас старики пытаются скорее подражать молодым. В Америке даже считается идеалом, если отец ведет себя как брат своих сыновей, а мать как младшая сестра своей дочери» (К. Г. Юнг).
Э. Эриксон о старости. В последней, восьмой, стадии жизни (поздняя зрелость, или старость) человек выбирает между эго-интеграцией (цело-стностью) и отчаянием (безысходностью). Ощущение интеграции эго, которое вбирает в себя приятие человеком уникального жизненного цикла с его историей побед и поражений, поддерживает ощущение порядка и значительности в личной жизни и в мире вокруг. Вместе с ощущением интеграции и целостности эго приходит осознание ценности другого об-раза жизни, даже совершенно отличного. Интеграция несет с собой пер-спективу - способность видеть человеческую жизнь в единстве и понима-ние человеческих проблем. В старости эгоинтеграция воплощается в такой добродетели, как мудрость. «Не каждый человек создает собственную мудрость. Для большинства суть ее составляет традиция, - считает Э. Эриксон. - Мудрость представляет обособленный интерес к жизни са-мой по себе перед лицом смерти». Мудрость придает аккумулированному человеческому опыту и знанию новую целостность. Люди, развившие в себе мудрость, становятся образцами интегрирования и совершенства. Они дают вдохновляющий пример для молодежи, ведущей сходный образ жиз-ни и живущей их идеалами. Чувство интеграции может также облегчить ощущение беспомощности и зависимости, характерное для преклонного
возраста.
Если человек не соответствует своей самооценке, то очень вероятно погружение его в отчаяние, и ему будет казаться, что времени слишком
мало, чтобы начать все сначала. Отчаяние проявляется в страхе смерти или в презрении к другим ценностям и их отрицании, в отрицании обществен-ных институтов и другого образа жизни.
Здесь важно отметить, что модель старости эволюционирует по мере того, как удлиняется жизнь человека, и изменяются параметры старения.
Кризис поздней зрелости
Кризис поздней зрелости, или старости, связан с тем, что у человека не остается времени, чтобы испытать иные пути, ведущие к эго-интеграции. Это, по мнению К. Г. Юнга, происходит оттого, что мало кто из людей умеет жить: «Искусство жить является самым важным и самым редким из всех искусств - исчерпать всю чашу красоты, кому это удавалось? Так что для большинства людей слишком многое остается непережитым... и, та-ким образом, они переступают через порог старости с неудовлетворенны-ми притязаниями, которые невольно заставляют их смотреть назад».
Однако если цель не сзади, а там, где ей и следует быть - впереди, то для пожилого человека это не что иное, как смерть и подготовка к ней. Для того, чтобы эта цель стала осмысленной, а не ужасающей, нужна вера, по большей части утраченная образованными людьми. И тогда возникает проблема старости: «Врачевателю души пожилой человек, не способный расстаться с жизнью, кажется таким же слабым и больным, как и юноша, который не в состоянии ее построить. И в самом деле, как в том, так и в другом случае речь идет об одной и той же детской жадности, о том же самом страхе, об одном и том же упрямстве и своеволии. Как врач я убеж-ден, что, так сказать, гигиеничнее видеть в смерти цель, к которой нужно стремиться, и что сопротивление этому является чем-то нездоровым и не-нормальным, потому что оно делает вторую половину жизни бесцель-ной... С психотерапевтической точки зрения было бы лучше, если бы мы могли думать, что смерть - это всего лишь переходный период, часть не-известного и долгого процесса жизни».
Р. Пекк о трех подкризисах. Р. Пекк считает, что чувство полноцен-ности может развиться в полной мере, если человек преодолеет три под-кризиса:
переоценка собственного «Я» помимо его профессиональной роли,
которая вплоть до ухода на покой у многих людей остается главной.
осознание факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает воз-
можность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие.
исчезает самоозабоченность, и теперь человек без ужаса может при-
нять мысль о смерти.
46
47
Библиографический список
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Бразерс Д. Что каждая женщина должна знать о мужчинах.
М.: Автор, 1993.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с франц. М.: Мир,
1992.
4.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 5. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. М., 1994.
Пако С. Старение психологических особенностей человека. Осно-
вы геронтологии / Под ред. А. Бинэ. М., 1960.
Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития// Вопр. психол. 1994. № 1.
Она же. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Мн.: Харвест,
2000.
Росяк К, Психологические особенности личностной ориентации
во времени у пожилых людей. Новые исследования в психологии и возрас-
тной физиологии. М.: Просвещение, 1990.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-
ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Шахматов Н.Ф. Психическое старение счастливое и болезненное.
М.: Медицина, 1996.
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Архетип.
1995 № 1
Он же. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Универ-
ситетская книга», 1996.
Он же. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994.
Библиографический список ко всему курсу
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности
Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Байярд Р. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
Бауэр М. Психологическое развитие младенца. М., 1979.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
48
Борисов С. Б. Мир русского девичества: 70-90 годы XX века.
М.: Ладомир, 2002.
Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.
Бразерс Д. Что каждая женщина должна знать о мужчинах.
М.: Автор, 1993.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001.
Венгер А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в шко-
ле. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
М.: Просвещение, 1969.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
Возрастная психология: Методические указания по курсу «Воз-
растная психология» / Сост. Р. П. Ефимкина. Новосибирск, НГУ, 1994,
1996.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестома-
тия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина,
А. А. Хвостов. М.: Академия, 1999.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4„
Галигузова Л. Н,, Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до се-
ми лет. М., 1992.
Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1992.
Грэхэм Док. Как стать родителем самому себе. Счастливый невро-
тик. М., 1993.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных за-
падных ученых. Новосибирск, 1994.
Джайнотт X. Д. Родители и дети. М., 1986.
Добсон Ч. Док. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвеча-
ет на ваши вопросы. М., 1991.
Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург - XXI век,
1997.
Она оке. На стороне ребенка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997.
Дреер А. М. Преподавание в средней школе США: Проблемы на-
чинающих учителей. М., 1983.
Ефимкина Р. П. Детская психология: Методические указания. Но-
восибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
Она оке. Психологу о подростках. Новосибирск: Научно-учебный
центр психологии НГУ, 1994.
Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в шко-
ле // Знание - сила. 1994. № 8.
49
Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум // Знание - сила.
1994. № 10.
Она же. Личность в современной школе // Знание - сила. 1994.
№9.
Она же. Сквозь психологический «кристалл» // Знание - сила.
1994. №7.
Она же. Стратегии успеха // Знание - сила. 1994. №2.
Она же. Страх и бегство // Знание - сила. 1994. №11.
Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая
книга, 1995.
Ибука М. После трех уже поздно. М., 1992.
Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989.
История зарубежной психологии (30-60 гг XX в.). Тексты.
М, 1986.
Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие.
М., 1991.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Он же. Психология старшеклассника. М., 1982.
Он оке. Психология юношеского возраста. М., Просвещение, 1979.
Он же. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспек-
тива). М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988.
КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практиче-
ская психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
М.: Просвещение, 1976.
Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности.
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-
дения до 17 лет. М.: РОУ, 1996.
Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни /
Вопр. психол. 1994. № 3.
Он же. Плач как показатель психического развития младенца в
первые месяцы жизни / Вопр. психол. 1993. № 3.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в раннем
возрасте. Прага, 1984.
Лебойе Ф. Зарождение без насилия. К., 1993.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990.
ЛешлиДж. Работать с маленькими детьми. М., 1991.
Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. М., 1994.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.
Макарова Е. В начале было детство. М., 1990.
Максимов М. Не только любовь. М., 1992.
Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для
студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
МаслоуА. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.
Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.
Матюхина М. В., Михальчик Т. С, Патрина К. П. Психология
младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития
школьника. М.: Педагогика, 1989.
Muд M. Культура и мир детства. Избранные произведения.
М.: Наука, 1988.
Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правила-
ми // Дошкольное воспитание. 1998. № 1.
Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина.
М: LINKA-PRESS, 1995.
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.
Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младен-
ца / Вопр. психол. 1994. № 6.
Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1998.
Она же. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
Она же. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.
Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика.
М., 1991.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.
М., 1991.
Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в доре-
волюционной России. Дубна, 1995.
Нитч К. и др. Без паники: переходный возраст. М., 1998.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1991.
Она же. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Она же. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
Одаренные дети. М., 1991.
Особенности обучения и психического развития школьников
13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988.
Осорина М. В. «Черная простыня летит по городу», или Зачем де-
ти рассказывают страшные истории // Популярная психология: Хрестома-
тия: Учеб. пособие для пединститутов / Сост. В. В. Мироненко. М.: Про-
свещение, 1990.
50
51
 Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986.
Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития / Вопр. психол. 1994. № 1.
Она же. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред.
А. И. Щербакова. М. Просвещение, 1987.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.
Психолог в школе: первый год // Р. П.Ефимкина, Т. А. Ильина,
Т. Г. Григорьева. Новосибирск: НГУ, 1991.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-
шевского. М.: Политиздат, 1990.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Мн.: Харвест,
2000.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы
становления личности. М.: Мир, 1994.
РодариД. Грамматика фантазии. М., 1978.
Рябцева С. Л. Диалог за партой. М., 1989.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков. Екатеринбург, 1992.
Соколова В. П., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире.
М., 1991.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Степанова Е. И. Психология взрослых. Экспериментальная ак-
меология. СПб., 2000.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психо-
логии. М., 1995.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Разви-
тие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловече-
ских ценностей, 1992.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
Он же. Очерки по психологии сексуальности. Мн.: Поппури, 1998.
Он же. Психология бессознательного. М., 1989.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, уп-
ражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Фромм Э. Искусство любви. Мн.: Полифакт, 1990.
Харли У. Ф. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992.
Холлис Дж. Перевал в середине пути. Кризис среднего возраста.
Аналитическая психология / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.
Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.
Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная
педагогическая академия, 1995.
Чуковский К. И. От двух до пяти. Алма-Ата: Жазуши, 1990.
Шахматов Н. Ф. Психическое старение, счастливое и болезнен-
ное. М.: Медицина, 1996.
ШмуракЮ. Пренатальная общность // Человек. 1993. № 6.
Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в
игре. М.: Просвещение, 1984.
Шуркова Н. Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для
работы с детьми. М., 1994.
ЭберлейнГ. Страхи здоровых детей. М., 1981.
ЭкманП. Почему дети лгут? М., 1993.
122. ЭльконинД. Б. Детская психология. М.: Про
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 373.5 Kb.