Дата подпись Исполнитель

5 Стремление педагога воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения посредством дидактических игр, определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить каким образом дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы составляет цель исследования – теоретически и практически обосновать формирование у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений средствами дидактических игр. Объект исследования формирование межличностных отношений дошкольников. Предмет исследования дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью поставлены следующие задачи Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений старших дошкольников. Выявить роль дидактических игр в формировании межличностных отношений старших дошкольников. Провести диагностику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Разработать комплекс дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
5. Апробировать комплекс дидактических игр на базе Муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации детский сад №424, г. Екатеринбург.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды российских и зарубежных авторов по проблеме формирования межличностных отношений А. Я. Коломинского, Г. Г. Кравцова, ЕЕ. Кравцовой, МИ. Лисиной, ТА. Репиной, Б. А. Ручкина, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Л. Б. Шнейдера, и др, работы в области диагностики межличностных отношений Е. А. Алябьевой, Д. В. Касаткиной, Н. В. Клюевой, МА.
Панфиловой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, ГА. Урунтаевой и др. В работе использованы следующие методы исследования – теоретические анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия эмпирические методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, социометрия); методы математической обработки данных. База исследования Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация детский сад № 424, г. Екатеринбург. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного комплекса дидактических игр для формирования межличностных отношений старших дошкольников в работе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (68 наименований, приложений.

8 ценностями, содержанием и организацией совместной деятельности, на которых основывается общение людей [44, с. По мнению В. Н. Кунициной, межличностные отношения являются субъективно переживаемым, личностно значимым, эмоциональнокогнитивным отражением людьми друг друга в межличностном взаимодействии [29]. Межличностные отношения основаны на различных видах общения, включая невербальные связи, жесты и телодвижения, устную речь определенный внешний вид, и т.д. Они характеризуются когнитивным, поведенческими и эмоциональными компонентами. Важнейшая черта, отличающая межличностные отношения от простого взаимодействия, от просто общения заключается в наличии эмоциональной основы. По своей структуре и содержанию они достаточно динамичны. Обобщая вышеизложенное, под межличностными отношениями будем понимать систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Рассмотрим психологический портрет старшего дошкольника и особенности межличностных отношений дошкольников. По мнению А. А. Крылова [27], старший дошкольный возраст с психологической точки зрения рассматривается как первоначальный этап формирования познавательной и практической деятельности субъекта. Этот период в жизни дошкольника является особыми очень важным, если рассматривать его с позиции формирования и развития морального и нравственного поведения, социальных форм психики. Завершается период старшего дошкольного возраста переходом от непосредственного, эмоционального отношения к людям и окружающему миру к отношениям, которые строятся на базе овладения нравственными оценками, стандартными правилами и нормальным поведением [3, с.

9 Старший дошкольный возраст является значимым в психическом развитии ребенка влет происходит развитие совершенно новых для данного возраста психологических механизмов выполнения той или иной детской деятельности и поведения. Указанные особенности составляют структуру психологического портрета дошкольника старшего возраста, включающего изучение особенностей развития личности ребенка, его познавательной сферы, определение особенностей деятельности и взаимного общения старших дошкольников в коллективе. Рассматривая психологический портрет старшего дошкольника, следует отметить особенности развития познавательной сферы детей 5-7 лет. Познавательную сферу старшего дошкольника отличает переход всех процессов от произвольности восприятия до мышления. В данном возрасте детское мышление реализуется на основе принципа системности [13]. Словеснологическое мышление старшего дошкольника, которое сформировалось до завершения этого возрастного периода, предусматривает умения ребенка пользоваться словами и понимать логику хода рассуждений. Старший дошкольный возраст характеризуется развитием внимания параллельно со многими другими характеристиками. Характеризуя память старшего дошкольника, следует отметить плавный переход от непосредственного и непроизвольного припоминания и запоминания к опосредствованному и произвольному [11]. В старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В тоже время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто неспособен делать то, что ему неинтересно, с. Рассматривая развитие разнообразных видов деятельности, которыми занимается ребенок, в частности, игровую деятельность, то формирование ее происходит пошагово, а к окончанию старшего дошкольного возраста можно наблюдать использование практически всех видов игр, которые существуют у детей до их прихода в школу. Пронаблюдать этапы усовершенствования игр дошкольников можно, представив дошкольное детство в виде трех периодов период младшего дошкольного возраста – от х дох лет, период среднего дошкольного возраста – это 4 – 5 лети период старшего дошкольного возраста – от 5-ти дои лет. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм. Эти игры представляют для них интерес, т.к. в них присутствуют всевозможные темы, сюжеты и роли, игровые действия, которые реализованы в игре с использованием правил. У старших дошкольников игры-конструкторы (пазлы, мозайки, лего и др) начинают постепенно переходить в трудовую деятельность, в которой дошкольник строит, конструирует что-то полезное, создает нечто интересное, необходимое ему в быту ив жизни. Для старшего дошкольного возраста характерны богатые коммуникативные действия, эмоциональность и насыщенность, что отличает этот возраст от других возрастов, общение старших дошкольников нестандартно, т.к. их коммуникативная деятельность не регламентирована, именно это дает возможность детям без напряжения и с легкостью общаться со сверстниками через игровую деятельность, являющейся в дошкольном возрасте ведущей. Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется богатством коммуникаций, эмоциональной составляющей, насыщенностью, нестандартностью общения и взаимодействия, что позволяет детям легко общаться через игровую деятельность, которая является в этом возрасте ведущей деятельностью.

11 Характеризуя межличностные отношения старших дошкольников, следует отметить, что современная психология рассматривает различные подходы, необходимые для их понимания. У старших дошкольников межличностные отношения характеризуются своей уникальной спецификой общение детей со взрослыми отодвигается на второй план, тку них возникает необходимость ситуативно-делового сотрудничества со сверстниками. Контактируя друг с другом, старшие дошкольники достаточно быстро и легко находят общий язык, среди них уже появляются отвергаемые и предпочитаемые дети. Межличностное общение у старших дошкольников формируется в соответствии сих возрастными психолого-педагогическими особенностями, а именно, возрастает произвольность поведения и таких психических процессов как внимание, память, восприятие. Дошкольников больше начинают интересовать морально-этические отношения и нормы поведения человека. Для них важно общение со взрослыми и со сверстниками. В частности, взрослые расширяют представление старшего дошкольника о человеке, выводят егоза границы воспринимаемой ситуации. Дошкольнику становится важна оценка взрослого, причем не его умений, а личности в целом, поэтому дошкольник старается делать всё правильно, он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми. Контакты со сверстниками приносят ему радость и удовлетворение. Со сверстниками дети учатся быть на равных, строить особые отношения – оценочные, деловые, личностные, которые они не могут строить со взрослыми [32, с. К шести годам приходит осознание ребенком того, что другие дети, как ион, имеют устойчивый характер и убеждения, независящие от ситуации, и с которыми следует считаться. Это выражается в виде сопереживания сверстнику и необходимости эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники могут оценить не только себя, но и достоинства сверстника, отнестись к нему соответствующим образом. Общение дошкольника становится существенным фактором развития, не только своей личности, но и личности сверстника. Ряд психолого-педагогических исследований констатирует факт того, что у отдельных дошкольников может наблюдаться снижение общения со сверстниками, что говорит о трудностях в отношении сними. В старшем дошкольном возрасте важное значение имеет социометрический подход, который характеризуется разделением детей на популярных и отвергнутых. Популярные дети пользуются симпатией и уважением сверстников. Эти дети легко вступают в контакт со сверстниками и достаточно свободно общаются. Другие дети (замкнутые и застенчивые, с нарушением самооценки) стремятся держаться в стороне от своих ровесников, эти дети никогда не предложат игру первыми. То есть появляются симпатии и антипатии, глубоко переживаемые детьми. Личностные внутренние переживания таких детей могут привести к негуманным, агрессивным проявлениям зависти, несправедливости, грубости, отчуждению. Предотвратить эти черты возможно целенаправленным обучением дошкольников межличностному общению со своими сверстниками. У старших дошкольников кроме потребности в сотрудничестве проявляется потребность в уважении и признании сверстника. Дети со вниманием относятся друг к другу, доброжелательны, с радостью стремятся оказать помощь, поддержку, без труда вступают во взаимопомощь. Такое общение детей приобретает элементы искренности, становится непосредственными непринуждённым, эмоционально-окрашенным в яркие тона, более чувственным, что носит черты истинной детской дружбы [57]. В соответствии с исследованиями МИ. Лисиной (1986), общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей, а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгими добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению к моральными нравственным ценностям общества формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению [33, c.80]. Новшество, которое становится заметно при наблюдении за общением сверстников, – умение видеть в сверстнике не только как он проявляет себя в тех или иных ситуациях, но и некоторые психологические моменты – его настроения, предпочтения и желания. Дошкольники умеют не только рассказывать о себе, но и могут обращаться к сверстникам за интересующими их вопросами, любознательны в адрес их дел, потребностей и желаний. Их общение становится вне контекста, приобретая внеситуативный характер. Одним из распространенных подходов к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический подход [54]. При этом межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В ряде исследований (В. Р. Кисловская, ЯЛ. Коломинский, А. В. Кривчук, В. С. Мухина, ТА. Репина, и др) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками. Основным предметом этих исследований была группа детей, ноне личность отдельного ребенка. Межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности. Сверстник выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки (ТА. Репина) [49]. Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками

14 данных исследований. Этот пробел был частично восполнен в исследованиях социокогнитивного направления, где межличностные отношения трактовались как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях, выполненных на детях дошкольного возраста (ГА. Золотнякова, Р. А. Максимова, В. М. Сенченко и др, выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и пр. Главным предметом этих исследований было восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах социальный интеллект или социальные когниции». Отношение к другому человеку приобретало явную когнивистскую ориентацию другой человек рассматривался как предмет познания. Анализировалось преимущественно восприятие ребенком изображений других людей или конфликтных ситуаций, а нереальное, практически-действенное отношение к ним. Значительное количество исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский) [12]; концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (МИ. Лисина) [32]. В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру, систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность сточки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их,

15 влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности ив общении межличностные отношения реализуются и преобразуются. Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми [35, с. Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. Оттого, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими [17, с. В заключение отметим, межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте являются важной психолого-педагогической проблемой и имеют свои особенности они строятся на избирательных предпочтениях детей детское общение со взрослыми уходит на второй план, поскольку возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками в контакте друг с другом дети достаточно легко и быстро находят общий языки среди них уже ярко появляются предпочитаемые и отвергаемые дети.

16

  1   2   3   4   5   6   7