Для работы над различением свистящих и шипящих мы собрали 9 вариантов заданий и форматов. Если времени на подготовку мало, берите изолированные слоги и переходите к словам-паронимам, опираясь на наглядные картинки. Дифференциация звуков ш и ж проводится после того, как учащиеся достаточно овладеют произношением звука ж и научатся выделять его в словах. Смешение этих фонетических групп часто встречается у детей с речевыми нарушениями. Работа строится строго от изолированного звука к связному тексту.
- Подготовительный этап и анализ признаков
- Сравнение по артикуляционным признакам
- Сравнение по акустическим признакам
- Зрительные и моторные опоры
- Устная дифференциация и речевой материал
- Игры на развитие фонематического слуха
- Различение в изолированных слогах и слоговых рядах
- Работа со словами-паронимами
- Закрепление в словах сложной структуры
- Интеграция в связную и письменную речь
- Фразовые конструкторы и чистоговорки
- Работа с деформированными текстами и пересказы
- Слуховые диктанты и буквенный анализ
- Читайте также
Подготовительный этап и анализ признаков
Сравнение по артикуляционным признакам
На этапе дифференциации звуки сравниваются по артикуляционным признакам. Разбор уклада начинается с положения губ и челюсти. При произнесении свистящих С и З губы растянуты в легкой улыбке, зубы сближены, но не сомкнуты. При произнесении шипящих Ш и Ж губы выдвинуты вперед и округлены рупором. Положение языка кардинально отличается. Свистящие требуют жесткого упора кончика языка в нижние резцы, при этом спинка языка выгибается дугой. Шипящие образуются при поднятом к верхним альвеолам кончике языка, боковые края прижаты к коренным зубам, а форма языка напоминает чашечку. Воздушная струя направляется по-разному. Узкая холодная струя идет по центру языка при звуках С и З. Широкая теплая струя характерна для Ш и Ж. Попросите ребенка поднести тыльную сторону ладони ко рту. Разница температур выдыхаемого воздуха помогает физически ощутить отличия без зеркала.
Сравнение по акустическим признакам
На этапе дифференциации звуки сравниваются по акустическим признакам. Логопед обращает внимание на участие голосовых складок в момент фонации. Звуки С и Ш произносятся без участия голоса. Голосовые складки разомкнуты, струя проходит свободно. Звуки З и Ж требуют обязательного участия голоса. Голосовые складки плотно сомкнуты и вибрируют. Для самоконтроля используется классический тактильный прием. Ребенок кладет ладонь на переднюю поверхность шеи. При произнесении звонких фонем ощущается сильное дрожание. При произнесении глухих фонем горло остается в состоянии покоя. Дополнительно оценивается высота тона шумовой составляющей. Свистящие имеют высокий, резкий шум, напоминающий свист ветра. Шипящие отличаются более низким, глухим шумом, похожим на шелест листвы.
Зрительные и моторные опоры
Подходит для детей с выраженной диспраксией, которым сложно опираться исключительно на слуховое восприятие. В работу вводятся графические символы. Стрелка, направленная вниз, обозначает свистящие звуки, так как язык опущен. Стрелка, направленная вверх, маркирует шипящие звуки. Колокольчик рисуется для обозначения звонких З и Ж. Перечеркнутый колокольчик ставится рядом с символами глухих С и Ш. Ребенок показывает нужную карточку, когда слышит заданный звук из уст педагога. Моторная опора включает движения кистей рук. Сжатый кулак обозначает твердость, напряжение и свистящий уклад. Раскрытая ладонь в форме чаши символизирует уклад шипящих. Кинестетические ощущения подкрепляют слуховой образ.
Устная дифференциация и речевой материал
Игры на развитие фонематического слуха
Задания проводятся без опоры на артикуляцию, ребенок только слушает. Логопед закрывает лицо экраном или листом бумаги. Игра «Поймай звук» требует от ребенка хлопнуть в ладоши, когда он услышит С, и топнуть ногой при звуке Ш. Сначала звуки произносятся изолированно: с, ш, з, ж, ш, с. Затем фонемы прячутся в слогах: са, ша, жу, зу, ос, ош. На последнем этапе логопед произносит слова, а ребенок поднимает сигнальную карточку. Сложность в том, что ребенок не видит губ педагога. Это исключает возможность чтения по губам.
Различение в изолированных слогах и слоговых рядах
Подходит для автоматизации моторного переключения. Задачи строятся от простого к сложному. Сначала берутся прямые открытые слоги. Са-ша, со-шо, су-шу, сы-ши. За-жа, зо-жо, зу-жу. Затем отрабатываются обратные слоги, но только для глухих фонем. Ас-аш, ос-ош, ус-уш. Звонкие звуки на конце слов в русском языке оглушаются. По этой причине обратные слоги с буквами З и Ж не используются, чтобы не закреплять неверное звучание. Далее в работу берутся слоги со стечением согласных. Спа-шпа, ста-шта, зва-жва. Ребенок повторяет за взрослым длинные ряды из трех-четырех элементов. Са-ша-са. Жа-за-жа. Ритм можно отхлопывать в ладоши или отстукивать мячом об пол.
Работа со словами-паронимами
Подходит для демонстрации смыслоразличительной функции звука в языке. Замена одного звука полностью меняет лексическое значение слова. Ребенку предъявляются парные картинки. Сутки — шутки. Каска — кашка. Миска — мишка. Усы — уши. Крыса — крыша. Сок — шок. Басня — башня. Коза — кожа. Роза — рожа. Педагог называет слово. Ребенок показывает соответствующую картинку на столе. Затем роли меняются. Ребенок называет картинку, а взрослый показывает пальцем на названное. Ошибки произношения сразу ведут к неверному выбору картинки логопедом. Ребенок видит последствия своей ошибки.
Закрепление в словах сложной структуры
Для закрепления используются упражнения на различение звуков в словах. Подбирается лексика, где обе смешиваемые фонемы встречаются одновременно или находятся в соседних слогах. Сушка, старушка, шоссе, машинист, пушистый, сушеный, сушеница, шест, шерсть. Железо, зажигалка, зажарить, жужжать, заслуживать, пейзаж, пассажир. Сначала слова проговариваются утрированно медленно. Логопед акцентирует внимание ребенка на моменте переключения артикуляционной позы. Затем темп постепенно ускоряется до нормального. Слова включаются в короткие словосочетания. Сухая сушка. Железная зажигалка. Пушистая кошка. Смешная шутка. Пожилой пассажир. Золотой жук.
Интеграция в связную и письменную речь
Фразовые конструкторы и чистоговорки
Подходит для этапа автоматизации в непрерывном потоке речи. Используются простые рифмованные строки. Са-са-са — вот бежит лиса. Ша-ша-ша — наша Маша хороша. За-за-за — прибежала к нам коза. Жа-жа-жа — мы увидели ежа. Дальше берутся сложные предложения. Саша сушит сушки на солнышке. У кошки пушистые уши и усы. Железная жаба жевала зеленый зефир. Зоя поймала большого жука. У Жени сильно болят зубы. Соня шьет теплую шапку. В шкафу лежат серые носки. Скороговорки даются только после стабильно чистого произнесения обычных фраз. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Змея шипит, а жук жужжит.
Работа с деформированными текстами и пересказы
Отрабатывается правильное использование звуков в устной и письменной речи. Подходит для финального этапа работы. Берутся короткие сюжетные рассказы. Сначала ребенок слушает текст в исполнении логопеда. Педагог задает вопросы по содержанию услышанного. Ребенок отвечает развернутыми полными предложениями. Затем идет самостоятельный пересказ. Тексты должны быть искусственно насыщены нужными звуками. Примерный текст. Саша нашел маленькую собаку. Собака была пушистая и смешная. У собаки большие уши. Женя дал собаке вкусную кость. Собака громко зарычала на кошку. Логопед оценивает звукопроизношение и интонационную выразительность.
Слуховые диктанты и буквенный анализ
Подходит для школьников младших классов с признаками акустической дисграфии. Такие учащиеся часто путают оптически или акустически схожие буквы на письме. Задания включают вставку пропущенных букв в слова. Логопед дает распечатанную карточку. В словах пропущены С или Ш, З или Ж. Ма…ина, …обака, …убы, …ук. Ребенок вписывает нужную букву ручкой. Для усложнения используются классические слуховые диктанты. Сначала диктуются слоги, затем отдельные слова. В конце занятия записываются целые предложения. Буквы С и З подчеркиваются одной чертой. Буквы Ш и Ж выделяются двумя чертами или обводятся в кружок.
| Вариант задания | Кому подходит | Главное отличие |
|---|---|---|
| Сравнение по артикуляции | Детям на начальном этапе коррекции | Опора на зрительный и тактильный контроль позы языка и губ |
| Сравнение по акустике | Детям со сниженным фонематическим слухом | Использование ладони на шее для контроля вибрации голосовых складок |
| Зрительно-моторные опоры | Детям с моторной неловкостью и диспраксией | Связь звука с жестом руки и графическим символом-стрелкой |
| Игры на фонематический слух | Дошкольникам с дефицитом внимания | Работа без зрительной опоры на лицо говорящего |
| Слоговые ряды | Для тренировки моторного переключения | Многократное ритмичное повторение цепочек |
| Слова-паронимы | Для понимания смыслоразличительной роли фонем | Обязательное использование парных предметных картинок |
| Слова сложной структуры | Детям, освоившим изолированные звуки | Наличие двух смешиваемых звуков в одном коротком слове |
| Чистоговорки | Для автоматизации в беглой речи | Рифмованная структура и заданный ритм |
| Тексты и пересказы | На финальном этапе автоматизации | Контроль звуков в спонтанном речевом потоке |
| Слуховые диктанты | Младшим школьникам с дисграфией | Перенос навыка различения звуков в письменную речь |
Отсутствие стабильного результата на этапе текстов говорит о том, что нужно вернуться к изолированным слогам. Переход к письменным заданиям допускается только после безошибочного устного различения паронимов.
