Семенович диагностика. Е. А. Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II)
 Скачать 9.5 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 3. Преодоление патологических ригидных телесных установок и синкинезий I Особое внимание следует уделить работе с теми патологическими ригия ными телесными установками (в статике и динамике, которые ограничш я и обедняют движения ребенка. Например, при письме у него двигается я ж и/или ноги, поднимаются и напрягаются плечи при чтении он прини я неестественную, вычурную позу при слежении глазами задерживает дыхание с последующей остановкой взора одновременно сдвижением руки наблюдаются обильные мимические и оральные комплексы оживления Коррекция здесь, может быть, наиболее трудоемка и сложна как для ребеь- I атаки для психолога, так как основной мишенью является перестройку непродуктивных стереотипов и неэффективных формул движения. Однако достижение этой цели дает поразительный эффект в различных сферах психичи ской жизни ребенка. Синкинезий — это непроизвольное оживление двигательной активности неадекватное выполняемому действию, сопутствующее и мешающее ему К приведенным выше примерам каждый специалист может добавить множество своих. Принципиально существуют два основных пути устранения синкинезий. Первый из них связан стем, что синкинезий переводятся из непроизвольного движения в произвольное, те. становятся волевым актом (иногда доведенным до абсурда, но контролируемым ребенком сознательно. Например, ребенку которого процесс письма сопровождается непроизвольными движениями ног, говорят «... Нет уж, ты, пожалуйста, вместе с ногами. Второй связан с блокировкой синкинезий, при которой ребенку придается такое положение тела, когда их появление сведено к минимуму, вплоть да абсолютной невозможности. Основной методический прием при этом заключается в фиксации одного из патологически связанных уровней с параллельной нагрузкой на другой. Затем фиксируется второй уровень, а первый нагружается определенными движениями, пока автономность движений по уровням не автоматизируется. Степень фиксации варьируется от максимально внешней до произвольно контролируемой самим ребенком. Например, имеют место обильные синкинезий (ноги, язык, мимика и т. п, возникающие одновременно сдвижением руки. В этом случае можно рекомендовать используя утяжелитель, дать нагрузку на ту руку, действие которой вызывает наиболее яркие синкинезий с другими частями тела перенести произвольное внимание ребенка, например, на ноги в этом случае ему предлагается, проговаривая какие-нибудь слова или скороговорки, отстукивать ритм ногой удерживать в руке длительное статическое напряжение (например, вытянутые руки с сильно сжатыми кулаками ребенок при этом может петь песни, проговаривать скороговорки, вращать ногами педали, проделывать дыхательные или глазодвигательные упражнения. Иногда вам придется в буквальном смысле зацементировать ребенка вы крепко обхватываете его руками, или он делает это сам, или он стоит наколе bbнях перед столиком, подпирая голову руками ноги в утяжелителях, челюсти сильно сжаты (в зубах — баранка или палочка. И только когда ребенок находится в таком положении, можно приступать к выполнению глазодвигательных, графических и других упражнений. Не исключено, что и тут вы вынуждены будете фиксировать его голову или плечи. 106 Формирование автономии по уровням логично начинать с устранения син- кинезии «глаза—язык», так как, во-первых, патологическая связь этих уровней довольно часто встречается у большинства детей, во-вторых, она является очень энергоемкой для организма в целом, в-третьих, оптимальное взаимодействие именно этих уровней необходимо для развития восприятия, речи, письма и т.д. 134. Отработка автономных и сочетанных движений на уровнях глаз и языка. Голова фиксирована. Выполняются глазодвигательные упражнения (по четырем основным, четырем диагональным направлениям, от себя и к себе, описанные выше, в сочетании с фиксацией мышц языка и челюсти а) сильно сжать челюсти при необходимости можно попросить ребенка зажать зубами карандаши т.п.; б) максимально открыть рот, язык спрятать в) максимально открыть рот, максимально высунуть язык. 135. Глаза фиксированы. Выполняются движения головой и языком (однонаправленные и разнонаправленные. 136. Голова фиксирована. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений глаз и языка. Иными словами, движения языка направлены в туже или в противоположную от взора сторону. 137. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений головы и глаз. 138. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений языка глаз) с руками и ногами. Очевидно, что все перечисленные упражнения постепенно, по мере усвоения, должны внедряться в описанные выше циклы и выполняться в положении лежа, сидя, стоя По мере автономизации и автоматизации взаимодействия руки ног они твкже включаются в эти блоки упражнений. Глава 4. ФОРМИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ БАЗОВЫХ СЕНСОМОТОРНЫХ (ОДНОВРЕМЕННЫХ И РЕЦИПРОКНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ На формирование одновременных и реципрокных координации оказывают положительное влияние не только упражнения, включающие взаимодействия рук или ног, но также и сочетанные движения правой и левой половин тела. Упражнения лежа на спине 139. Ноги и руки вытянуты вверх перпендикулярно полу и перекрещены Х-образно; одновременно оттягивается вверх носок (пятка) правой ноги и кисть левой руки, расслабление, тоже для левой ноги и правой руки повторить для одноименных руки и ноги. 140. Ноги согнуты в коленях, стопы стоят на полу, прямые руки вытянуты в стороны. Руки одновременно передвигаются по полу (одна — вверх, другая — вниз) таким образом, что одна рука оказывается вытянутой вверх, а другая — лежащей вдоль тела. При этом голова наклоняется в сторону верхней руки, а колени — в сторону нижней руки, и наоборот. 141. Модифицированный вариант велосипеда — ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем (ладонью) противоположного колена, одноименного колена, затем снова противоположного колена. 107 142. Фиксированы позиции головы и туловища. Выполняются одновременные движения глаз, языка, руки ног вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест руки перекрест ног. 143. Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются одновременные движения головы, языка, руки ног вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест руки перекрест ног. 144. Фиксированы туловище и язык — язык высовывается с напряжением впереди удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, руки ног вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру голова прямо, конвергенция глаз, перекрест руки перекрест ног, 145. Фиксированы туловище и руки — руки прижаты к груди в положении тройного сгибания (в плечевых, локтевых и лучезапястных суставах. Выполняются одновременные движения головы, глаз, языка и ног (также, как в упр. 1 4 4 ) . 146. Фиксированы туловище и ноги в положении тройного сгибания (в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах. Выполняются одновременные движения головы, глаз, языка и рук (также, как в упр. 1 4 4 и 145). 147. Фиксированы глаза, руки и ноги, тете части тела, которые обеспечивают пространственно-координационную функцию тела. Ребенок выполняет повороты туловища сначала медленные повороты в одну, затем в другую сторону при фиксированных голове и взгляде, сцепленных руках и ногах. Потом в движение вместе с туловищем вовлекается голова. После этого отрабатываются вертикальные осевые движения (ось голова — копчик) с поднятием тазового пояса плечевого пояса одновременно тазового и плечевого поясов. Затем все перечисленные упражнения выполняются разнонаправленно во всех вариантах. Упражнения сидя Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук сначала выполняется в свободном темпе, а затем — под хлопки взрослого, ритмичную музыку и т.п. 148. Язык фиксирован водном из положений сильно сжатые челюсти максимально открытый рот, язык спрятан сильно открытый рот, максимально высунутый вперед язык. Выполняются сочетанные движения руки глаза) руки лежат на коленях параллельно друг другу попеременно то правая рука ударяет по правому колену, толевая полевому, одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную с рукой, затем в противоположную от руки сторону б) перекрещенные руки лежат на коленях попеременно то правая рука ударяет полевому колену, толевая по правому, одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную с рукой, а затем в гіротивоположную от руки сторону. 149. Взгляд фиксирован прямо перед собой. Выполняются сочетанные движения языка и рук аналогично описанным в упр. 1 4 8 . 150. Сочетанные движения рук, глаз и языка. Сначала руки располагаются наколе bbнях параллельно друг другу, а затем перекрещиваются. Ребенок попеременно хлопает ладонями по коленям, при этом глаза и язык двигаются следующим образом а) глаза вместе с языком двигаются сначала за ладонью, затем от нее б) глаза фиксированы прямо перед собой, язык двигается за ладонью, от нее, в) язык фиксирован водном из приведенных выше положений, глаза двигаются за ладонью, от нее г) глаза двигаются за ладонью, язык — от нее ц) язык двигается за ладонью, глаза — от нее. 108 151. Руки, сжатые в кулак, лежат на коленях (вытянуты вперед в стороны, большие пальцы вверх. Движения руками выполняются однонаправленно и раз нонаправленно с глазами и языком. Это же упражнение выполняется стоя с опушенными, поднятыми, вытянутыми вперед или в стороны руками. Упражнения стоя на четвереньках 152. Ползание вперед, назад, вправо и влево (на локтях на кистях) с одновременным передвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки вначале располагаются параллельно друг другу, затем — перекрещиваются, те. при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая — за правую и т.д. Ноги передвигаются параллельно друг другу. 153. Сочетанные движения глаз, языка, руки ног, ползая на четвереньках вперед, назад, вправо, влево. Руки и ноги двигаются в последовательности, приведенной в упр. 1 5 2 , при этом глаза и язык совершают следующие движения а) глаза вместе с языком двигаются сначала за ладонью, затем от нее б) глаза фиксированы прямо перед собой, язык двигается за чадонью, от нее в) язык фиксирован водном из приведенных выше положений, глаза двигаются за ладонью, от нее г) глаза двигаются за ладонью, язык — от нее д) язык двигается за ладонью, глаза — от нее. Упражнения стоя 154. Перекрестные и односторонние движения. На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, толевой рукой до противоположного колена (перекрестные движения. Психолог на этапе освоения упражнения отсчитывает 12 разв медленном темпе. На втором этапе ребенок также шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения. Также раз. На третьем и пятом этапах — перекрестные движения, на четвертом — односторонние. Обязательное условие — начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил данное упражнение подсчет психолога, можно предложить ему вести счет самостоятельно — считая икон bbтролируя последовательность и переключение сдвижения на движение. Более сложный вариант этого упражнения — нагрузка зрительного анализатора, когда ребенок следит глазами за предметом, который перемещает психолог, или когда ребенок переводит глаза по словесной инструкции. 155. Цыганочка. И.п. — поставить ноги на ширине плеч, руки опущены. Дотронуться правой рукой до поднятого левого колена, вернуться в и.п., затем сзади дотронуться левой рукой до правой пятки (согнутая в колене правая нога отводится назад. Вернуться в и. п. Повторить соответственно для левой руки и правого колена и правой руки и левой пятки. Повторить весь цикл 3 раза. 156. Рисование на доске, стене, листе бумаги сначала поочередно каждой рукой, а затем одновременно обеими. Чрезвычайно важно, чтобы двигались обе руки — в одну сторону, в противоположные, навстречу друг другу и т.д. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные затем — разнообразные круги, овалы, восьмерки и орнаменты в разных положениях одинаковые и разные фигуры на левой и правой половинах листа вначале — ближе к центру, затем — ближе к краям листа одно симметрично расположенное изображение законченный сюжетный рисунок. Отметим еще 109 раз необходимость отработки каждого из упражнений сначала каждой рукон отдельно, а уже потом двумя руками вместе. 157. Ладушки. Эта игра одной из первых пояаляется в опыте любого ребенка. Если он с ней незнаком научите его играть сначала в классическом варианте, ноне только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу а) хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером — «левая—правая», хлопок, хлопок с партнером — «правая—левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами б) «кулак—ладонь»: руки ребенка все время повернуты ладонями друг к другу хлопок в ладоши, удар кулака о ладонь, хлопок, удар другой ладони о кулак. Играя в паре, ребенок после хлопка удар «кулак—ладонь» делает с вамиі Еще более сложный вариант — удар «кулак—ладонь» делается с партнером перекрещенными руками (впереди толевая, то правая рукав) ладушки с разворотами ладоней классический вариант, в котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь ребенка смотрит вниз, а другая — вверх (или ставятся друг на друга ребрами г) после хлопка ребенок здоровается с партнером, как в классическом варианте, соприкасаясь с ним стопами, коленями, бедрами, локтями, плечами' 158. Встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Ребенок передвигается вдоль стены нам вправо, а затем — влево. Сначала двигаются одноименные, а потом противоположные рука и нога а) руки и ноги параллельны б) руки перекрещены, ноги параллельны в) ноги перекрещены, руки параллельны г) руки перекрещены, ноги перекрещены. В более сложном варианте это упражнение выполняется с вытянутыми вверх, руками ребенок при этом смотрит прямо перед собой или закрывает глаза. 159. Прыжки на месте на двух ногах а) чередование прыжков ноги врозь (предмет, например мяч, лежит на полу между стопами ноги ноги вместе (предмет — то у носков, то у пяток ног б) чередование прыжков ноги врозь и ноги скрестно, поочередно правая и левая нога впереди (предмет, например гимнастическая палка, лежит между стопами ног. Это же упражнение выполняется сдвижением рук в туже сторону, что и ноги, затем — в противоположную. 160. Прыжки с продвижением, в качестве ориентира используется линия на полу между стопами нога) чередование прыжков ноги врозь и ноги скрестно (поочередно впереди то правая, толевая нога тоже, нос аналогичным движением рук, вытянутых прямо перед собой, — сверху рука, одноименная (противоположная) стоящей впереди ноге б) чередование прыжков ноги врозь, руки скрестно перед собой и ноги скрестно, руки перед собой параллельно друг другу. Это же упражнение выполняется сдвижением рук в туже сторону, что и ноги, затем движения выполняются разнонаправленно. 161. Беговые упражнения с прямыми перекрестным перешагиванием через гимнастические палки, уложенные параллельно друг другу, под углом — в виде ломаной линии по ориентирам (меловая разметка, кольца и т.д.). Следующий блок упражнений может выполняться лежа, сидя или стоя. Необходимо каждое из них делать в три этапа 1) руки прямые (опущены, подняты или вытянуты 2) кисти фиксированы на плечах, локти свободны 3) руки прижаты к груди, кисти свободны. 162. Птенчики. Рот широко открывается — так, чтобы тянулись уголки рта, а затем плотно закрывается. Руки согнуты в локтях, ладони на уровне плеч, 110 разжимать и сжимать кулаки, одновременно открывая и закрывая рот, и наоборот сжимая кулак, открывать рот. Удерживать рот открытым (2—3 с, согласовывая это сдвижением рук. 163. Жало змеи. Ребенок изображает языком жало змеи, резко выкидывая язык вперед с силой (до боли. Затем одновременно с языком жало змеи имитируют руки (согнутые в локтях руки выбрасываются вперед н возвращаются в исходное положение. Затем руки н язык двигаются разнонаправленно. 164. Обезьянка. Ребенок изображает обезьянку, которая гримасничает перед зеркалом а) двигает нижней челюстью вперед-назад; тоже с одновременным движением рук вперед-назад; затем руки н челюсть двигаются разнонаправленно; б) двигает челюсть вправо-влево; тоже с перемещением рук в туже сторону, что и челюсть затем руки и челюсть двигаются в разные стороны в) языки челюсть двигаются в одну сторону, затем в разные стороны г) одновременное движение глаз и челюсти в одну сторону, а затем в разные стороны. 165. Трубочка. Ребенок вытягивает губы трубочкой вперед, а затем растягивает их в улыбке. Это упражнение выполняется ас одновременным вытягиванием рук вперед, когда ребенок делает трубочку и приведением ладоней к плечам вовремя выполнения улыбки затем — наоборот трубочка — руки к плечам (груди, улыбка — руки вверх (вперед) н т.д.; б) вытягивание губ трубочкой вправо и влево тоже с одновременным перемещением рук в туже сторону, что и губы, а затем — сдвижением рук в противоположную сторону (например, губы — вправо, рукн — влево в) вытягивание губ трубочкой вправо и влево с одновременным движением языка в туже сторону, затем в противоположную г) вытягивание губ трубочкой вправо и влево с одновременными движениями глаз в туже, а затем в противоположную сторону д) вытянутые губы трубочкой вращать по кругу (направо, затем налево. 166. Качели. Ребенок изображает языком движение качелей поднимает язык вверх, опускает его вниз тоже с одновременным движением рук сначала в туже, что и языка затем в противоположную ему сторону. Те же движения языка сочетать с движениями глаз. 167. Часы. Движение языка к уголкам рта направо и налево, тоже с одновременным перемещением рук в туже сторону, что н языка затем в противоположную ему сторону. Сочетать движения языка с движениями глаз. 168. Хомяк. Ребенок изображает хомяка, который идет по лесу. Вот какой он сытый (облизаться, надуть обе щеки, развести руки, атакой голодный втянуть щеки, пощелкать зубами, обнять себя. Идет н гоняет зерно из одной щеки в другую (поочередно надувать щеки в такт с руками. Влез в узкую норку и выплюнул зерно (бить кулачками по надутым щекам, с силой и шумом выдохнуть. Это задание необходимо дополнить любыми выразительными движениями рук, ног, всего тела. Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫК. В ВНИМАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТЕРЕОТИПОВ Упражнения строятся последующему принципу задается условный сигнал хлопок, свисток, колокольчики т.д.) и соответствующая ему реакция. Входе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях важно поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания. Например Кто самый внимательный, усидчивый, выдержанный (и т.д.)?» 169. «Стоп-упражнения». Ребенок свободно двигается под музыку, делав какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть -держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. Поэтому же принципу построены известные упражнения Море волнуется, «Замри—отомри» и др. 170. Зеваки. Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчики т.п.) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение. Крайне важны упражнения на переключение, на преодоление стереотипа. Детям даются два-три условных сигнала, на которые они, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим действием. 171. Условный сигнал. Выполняя какое-либо действие (двигаясь, рисуя, участвуя в беседе и т.д.) и услышав условный сигнал, дети должны (на каждом занятии выбирается что-то одно посмотреть по сторонами сказать, что изменилось в комнате (классе, встать и пробежать по кругу, проговорить скороговорку и т.д. 172. Четыре стихии. Дети сидят (стоят) в кругу. Психолог договаривается сними, что, если он скажет слово земля все должны опустить руки вниз присесть произнести слово, относящееся к земле, например трава изобразить змею Если сказано слово вода надо вытянуть руки вперед (изобразить волны, водоросли сказать водопад и т. п при слове воздух — поднять руки вверх встать на носочки изобразить полет птицы сказать солнце при слове огонь -произвести вращение рук в лучезапястных и локтевых суставах (повернуться кругом изобразить костер сказать саламандра и т.п.). 173. Даются один условный сигнал и два положения (стоя и сидя, два действия (перекрестные и односторонние движения) или два упражнения (кошка и кобра называние четных и нечетных чисел существительных и глаголов и т. п. Каждый раз, услышав сигнал, ребенок должен, не останавливаясь, переключаться с первого упражнения (положения, действия) на второе, затем последующему сигналу — со второго на первое и т.д. 174. Хлопки. Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок психолога им надо присесть на корточки (или произнести звезда на два — сделать ласточку (или произнести гроздь натри встать с поднятыми вверх прямыми руками (или произнести крендель. 175. Условные сигналы. Перед занятием психолог дает условные сигналы если сделан один хлопок — надо посмотреть вверх, вниз (направо, налево, выполнить качалку два хлопка — прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше, выполнить перекрестный шаг три хлопка — закрыть глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку Карлу Клары украл кораллы и т. п. Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание в течение 10—15 с. 176. Канон. Дети стоят друг за другом таким образом, что руки лежат на плечах стоящего впереди. Услышав первый хлопок или любой из условных сигналов, первый ребенок поднимает вверх (влево, вправо) правую руку, услышав второй сигнал, руку поднимает стоящий за ними т.д. Когда правую руку поднимут все дети, они начинают в прямом или обратном порядке (это оговаривается заранее) поднимать левую руку и т.д. 112 Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга Глава 1. СОМАТОГНОСТИЧЕСКИЕ, ТАКТИЛЬНЫЕ И КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 1. Повтори позу. Ребенок повторяет за психологом позу (затем несколько поз, в создании которой участвует все тело. 2. «Хасты». Ребенок воспроизводит одну за другой ряд ручных поз, каждая из которых фиксируется в течение 20—30 с (двух-трех циклов дыхания обязательное условие — полная сосредоточенность на каждой позе. Это упражнение хорошо выполнять несколько разв день (5—7 мин. Хасты выполняются в той же последовательности, что и на рис. 2. Рис. Угадай часть тела и запомни ее название. Дотроньтесь (погладьте, помассируйте, потрите и т.д.) до какой-либо части тела ребенка (например, до локтевого сустава) и предложите ему вслепую показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас назвать ее. Это необходимо проделать со всеми частями тела, а затем проделать тоже с 2—3 точками. После того как ребенок запомнит все названия, сыграйте в туже игру, поменявшись ролями. Или иначе дотроньтесь до своего тела и попросите его показать на себе и назвать этот участок. Более сложный вариант взрослый дотрагивается до одной (нескольких) частей тела с одной стороны, а ребенок должен показать и назвать ее с другой стороны тела. Желательно, чтобы в процессе выполнения того упражнения в работу включались все части тела, в том числе лицо, пальцы руки ног, спина и т.д. 4. Телесные фигуры, буквы и цифры. Придумайте вместе с ребенкоч, как можно изобразить пальцами рука также всем телом фигуры, буквы и цифры. Обязательно проиграйте все варианты перед зеркалом. В этой игре могут участвовать несколько человек, тогда телесные буквы и цифры будут составляться всеми детьми одновременно. 5. Рисунки и буквы на спине и на ладонях. Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется, нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную, наклонную) и попросите его изобразить ее на стене или на листе бумаги. Тоже проделайте сначала на его правой, а потом левой руке, рисуя на обеих сторонах кисти. 5 Семенович 113 При изучении числового ряда и алфавита особенно полезно написание букв и цифр последовательно на спине и руках (на обеих сторонах) с последующим их называнием и прописыванием. 6. Предметы с различной фактурой поверхности. Покажите, назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхности гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т. п. Затем предложите ему ощупать вслепую материал двумя руками, потом — одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой. 7. Тактильное домино. Правила игры те же, что ив обычном домино. Но игральные кости особые, например справа — наждачная бумага, слева — глянцевая поверхность справа — бархатная бумага, слева — мех справа — ребристая поверхность в клеточку, слева — гладкая и т. п. Сначала правила игры усваиваются с открытыми глазами, а затем отыскивание игральных костей происходит с закрытыми глазами произвольно, только правой, левой рукой. Усложнение задания фактура поверхностей должна отличаться незначительно. Хорошо, если материал для игры вы сделаете вместе с ребенком. 8. Игра с палочками. Предложите ребенку комплект палочек разной длины (2—7 см, толщины и фактуры. Пусть он с закрытыми глазами разложит их на однородные кучки. 9. Ощупывание и распознавание предметов. Положите в непрозрачный мешочек различные небольшие предметы ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы лежат в мешочке. При этом он должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, таки каждой рукой по очереди. Усложнение игры после того как предмет узнан, ребенок находит такой же среди других предметов во втором мешочке сначала той же, а потом другой рукой. 10. Доски Сегена». Известно, что существует несколько вариантов досок Сегена. Использование их в том варианте, который был описан в части I глава 1, § 2), приводит к хорошему коррекционному эффекту. 11. Ощупывание фигурок, букв и цифр, различных по форме и размеру. Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигуры буквы, цифры) различной формы (звездочку, кружок, треугольник, квадрат и т.д.) и величины (большие и маленькие. Нарисуйте такие же фигурки на листе бумаги. Попросите ребенка на ощупь опознать фигуру и, не глядя, найти такую же среди других фигурок этой же, затем другой рукой. Затем смените руки с закрытыми глазами ощупать фигуру, а затем, открыв глаза, указать на нее в ряду нарисованных одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой. 12. Распознай буквы — получишь слово. Из объемной азбуки составьте слово (из 3—4 букв) и предложите ребенку, последовательно ощупав все буквы, прочитать его. Более сложным является вариант, когда буквы даются в произвольном порядке их нужно опознать, назвать и запомнить, а затем составить из них слово. Глава 2. ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС 13. Разрезные картинки. Даются два одинаковых изображения целое (образец) и разрезанное на несколько частей на две (по горизонтали, вертикали, 114 на четыре, шесть, девять на части в виде полос, квадратов или любой неправильной формы. Ребенок складывает разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать актуальным возможностям ребенка. Постепенно оно увеличивается, а элементы усложняются по конфигурации. 14. Выбор недостаюшего фрагмента изображения. Предлагается картинка предметный рисунок, сюжетная картинка, геометрический рисунок, орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих кусочков. Необходимо подобрать нужный фрагмент. В изображении может не хватать как одного, таки нескольких фрагментов. Можно попросить ребенка дорисовать недостающую часть. 15. Чего здесь не хватает. Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями, ребенку надо найти и исправить (дорисовать) ошибки художника. При затруднениях ему показывают правильное изображение предмета и проводят сравнение. 16. Дорисуй предмет до целого. Дается изображение с неполным количс ством элементов. Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. Предмет может быть не дорисован по оси (справа или слева, могут отсутствовать некоторые его части. 17. Загадочные рисунки. Нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать изображенные на рисунке предметы (рис. 3 ) . Рис. Что здесь изображено. Узнавание зашумленных (наложенных, перечеркнутых и т.п.) геометрических фигур различных предметов, букв, цифр, одинаковых и различных по величине, форме и цвету. Варианты этого задания легко придумать в зависимости от возраста и возможностей ребенка. 19. Что перепутал художник. В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок должен найти несвойственные им детали, объяснить, как исправить ошибки. 20. Фигура и фон. Нарисуйте или подберите стимульный материал, где основу составляет фон (более или менее часто расставленные точки или значки любой конфигурации различные пересекающиеся линии, переплетающиеся 115 листья и т. п. Ребенку предлагается различить на таком фоне фигуры, те. найти, показать и назвать все замаскированные в этом шуме изображения (предметы, буквы, цифры и т.д.) Наиболее трудный вариант этого задания дан на рис. 4. Рис. Лабиринт. Ребенку предлагаются разного рода лабиринты в виде перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок, коридорчиков. К каждой картинке дается соответствующее задание (У кого какой шарик, Помоги выйти и т.п.). Примеры таких заданий легко придумать или выбрать из имеющейся литературы. Задание целесообразно выполнять следующим образом сначала сконструировать лабиринт на полу с помощью подручных средств (стульев, скамеек и т.п.), специальных геометрических форм и предложить ребенку пройти по нему. Потом, на бумаге — дать задание ребенку провести по лабиринту пальцем, затем — карандашом, и лишь потом проследить путь исключительно глазами. 22. Найди все предметы. Дайте ребенку бланк, на котором вразброс нарисовано большое количество различных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Попросите его найти и вычеркнуть все изображения одного вида. 23. Тест Виткина». Надо найти в нижних фигурах одну из спрятанных в них эталонных (изображенных вверху) (рис. 5). 24. Найди букву. Предложите ребенку рисунок с буквами, цифрами, написанными разным шрифтом, стилем и по-разному повернутыми. Он должен ответить, что за буквы нарисованы. 25. Допиши букву. Покажите ребенку недорисованную (в различных вариантах) букву (цифру, слово. Попросите его определить, что за буква (слово) не дорисована, и дописать ее. 26. На что похожа буква. Спросите, на что похожа таили иная буква. Попросите дорисовать ее до этого предмета. В другом варианте ребенок сам придумывает, во что превратить эту букву, дорисовав ее. Тоже с цифрами. 27. Письмо в воздухе. Психолог рисует в воздухе перед ребенком различные фигуры, буквы, цифры и т.д., которые он должен опознать и назвать. 116 Рис Наследующем этапе в воздухе прописываются их сочетания, а также целые слова. Этот прием эффективен при коррекции письма пропуске букв, их заменах (например, ребенок путает маленькие и прописные буквы б иди и т и др, зеркальном написании и других ошибках. Далее ребенок выполняет необходимые движения вместе с психологом, который может помочь ему писать, подойдя к нему (спереди или сзади) и взяв его ладони в свои. Этот прием также обладает психотерапевтическим эффектом, снимая у детей страх перед школьной доской или тетрадью. 28. Исправь ошибки. Ребенку надо найти и исправить разного рода ошибки в тексте отсутствующие или лишние штрихи в буквах, лишняя буква или пропуск ее в словах написание всех слов в предложении с большой или с маленькой буквы разные высота, ширина, цвет или шрифт букв и т. п. 29. Рамка с окошком. Рамка представляет собой прямоугольный кусочек картона с вырезанным внутри окошком. По высоте окошко равняется размеру одной буквы, а по ширине может изменяться. Рамка может быть пили г- образной формы (рис. 6). Введение рамки устраняет страх перед объемом текста, позволяет ребенку не терять слово, не перескакивать с одной строки на другую и благодаря этому автоматизировать навык чтения. 117 | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
