Семенович диагностика. Е. А. Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II)

Рис. 16
менно водном и противоположном направлениях. Необходимо выполнять его начиная из центра спирали, а затем от внешней точки.
125. Соедини полуовалы. Сначала ребенок обводит по контуру, а затем продолжает рисовать полуовалы так, как изображено на рис. 17. Затем, не отрывая руки, он соединяет их, образуя волну и овалы. Рис. 17
126. Дорисуй. Надо закончить рисунок, на котором художник не успел дорисовать и раскрасить, например, ромашки.
127. Продолжи орнамент. Каждое задание выполняется сначала одной, потом другой рукой. Ребенку предлагается продолжить рисование последовательности сначала простых фигур прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных палочек затем кругов, квадратов, овалов наконец — орнаментов.
128. Рисунки двумя руками по заданному образцу. Ребенку предлагается двумя руками одновременно сначала обвести контур фигур, изображенных с правой и левой стороны листа (риса, б, в га затем закрасить эти фигуры. Ребенок рисует каждой рукой и обеими руками (в одну и разные стороны) разнообразные узоры в направлении от центра к краям листа, от краев к центру листа, попеременно — от центра к краям листа, от краев к центру и т.д. Затем ему надо скопировать одно изображение двумя руками одновременно и раскрасить образец и свои рисунки.
129. Разноцветные бусы. Надо раскрасить бусы определенным, заданным образом, например две бусины красные, одна желтая, одна зеленая, снова две красные и т.д.
137

Рис. 18 Варианты раскрашивания бус могут быть любые (начиная с двух элементов и заканчивая сложными комбинациями, важным является строгое соблюдение ребенком заданной последовательности. Более сложный вариант — штриховка бусинок (вертикальными, горизонтальными, наклонными прямыми и волнистыми линиями в клеточку и т. п. Сначала можно заштриховать бусинки одним цветом, а потом — цветными
138

карандашами. Например, одна бусинка в красную клеточку, вторая — в синюю полосочку и т.д.
130. Сотри букву. Попросите ребенка мелом написать на доске букву (это касается в первую очередь наиболее трудно усваиваемых букв) и тут же пальцем стереть по контуру несколько раз подряд.
131. Письмо в воздухе. Прописывание ребенком в воздухе отдельных букв, цифр при их изучении, а также словарных словили элементов слияния букв при освоении слитного письма является не только занимательным для детей, но и очень полезным занятием. Оно осуществляется сначала последовательно каждой рукой, затем двумя руками одновременно и снова каждой рукой. При этом глаза ребенка неотрывно следят за траекторией движения ладони (ладоней. Размер буквы меняется от маленького (двигается только запястье) до среднего (двигается вся рука) и большого (в движение вовлекается все тело) и обратно от большого до маленького.
§ 3. Последовательность, ряд. Время
132. Лестница. Пройдитесь с ребенком по лестнице, считая ступеньки. Затем соорудите лестницу из подручных средств, потом можно будет изобразить ее на бумаге. Расставьте с ним на ступеньках, например, матрешек (соответственно — по восходящей и по нисходящей) или любые другие постепенно увеличивающиеся (уменьшающиеся) предметы. Усложняя ситуацию, попросите ребенка каждую ступеньку обозначить соответствующей цифрой. Задачи можно варьировать просто от 1 к четные, нечетные числа и т.д.
133. Карты покерные. Обсудите с ребенком последовательность карточного ряда, соотнося его с числовым. Его задача — выложить одновременно два а потоми четыре) ряда — красный и черный, находя для каждой карты ее место. Усложнение задачи — один ряд выкладывать в прямом, а другой —- в обратном порядке. Следует подчеркнуть, что умение ребенка играть в карты девятку, дурака, «кинга» — намного ускорит формирование у него самых разнообразных функций.
134. Домино. Брать из базара по одной кости и выкладывать ряд в порядке возрастания (убывания) суммы на кости.
135. Я загадал число. Один из игроков загадывает число в определенном интервале по договоренности. Остальные пытаются его отгадать. Это число пять. — Нет, мое число меньше, — говорит загадавший. Два. — Нет, больше. Игра идет до тех пор, пока число не будет угадано. Необходимо следить, чтобы детине называли числа наугад, а осознавали, на каком интервале числового ряда они находятся.
136. Всему свое время. Предложите ребенку рисунки, на которых люди ведут себя не по возрасту. Сопроводите их комментариями и вопросами типа Каждый человек ведет себя в соответствии со своим возрастом То, что хорошо для детей, может быть нелепым для взрослых, и наоборот Что такое возраст Какой вопрос задают человеку, когда хотят спросить о его возрасте С какого дня начинается отсчет возраста человека Знаешь литы, сколько лет тебе, твоим родным. Здесь же необходимо проработать временные понятия младше, старше, ровесники и т.п.
137. Как меняется человек с возрастом. Обсудите с ребенком, как меняются с годами физические способности, объем знаний, память, опыт и т.д.,
139

опираясь на изображения людей соответствующего возраста. Затроньте вопро! об отношении к маленькими старикам.
138. Состав семьи и ролевые функции. Подготовьте соответствующие иллюстрации и разберите с ребенком, кто кем яаляется в семье, делая началом отсчета сначала ребенка, потом других членов семьи (Для дедушки твой папа — сын, ты — внук, бабушка — жена и т.д.). Составьте схему семьи ребенка, сопроводив ее фотографиями. Обсудите, кто какие роли выполняет в семье и какие имеет права и обязанности (мама заботится о бабушке, а бабушка — о внуках.
139. Кто чей ребенок Игра вербальная (можно с перекидыванием мяча или с подбором картинок У козы — ..., у белки — у овцы — ... (и т.д.)».
140. Кто кем станет, кто кем был «Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако и теперь он не щенок — взрослая. Жеребенок с каждым днем подрастали стал. Бык, могучий великан, (в детстве был, толстый увалень баран — тоненьким. Кем были раньше дубок, цыпленок, цветок (и т. п
141. Генеалогическое дерево. На основе предыдущих упражнений составьте вместе с ребенком ветви, соединяющие детей (братьев и сестер) и родителей (бабушек, дедушек.
142. Время суток. Проанализируйте вместе с ребенком последовательность времени суток. Нарисуйте вместе с ним рис. 1 9 . Для закрепления этих знаний рекомендуются следующие игры
1. Четверо детей стоят с четырех сторон вокруг водящего, находящегося в центре. Каждый из игроков олицетворяет какую-либо часть суток, занимая свое место в суточном кругу (образ циферблата. Игрок кидает мяч водящему и называет себя Утро. Тот бросает мяч игроку, изображающему следующую часть суток, а потом поворачивается в его сторону. Игрок с мячом опять называет часть суток и бросает мяч водящему.
2. Условия те же. Ребенок, олицетворяющий утро, подбрасывает мяч вверх и говорит После утра будет. Мяч ловит тот ребенок, которому следует сказать День. Когда последовательность со словом после усвоена, также отрабатывается последовательность со словом перед и за затем вперемешку.
3. Дети садятся вкруг, вводится правило если ведущий, называя какую-
либо часть суток, направляет ребенку красный мяч — тот называет часть суток, Рис. 19
140

предшествующую (до названной если синий мяч — часть суток, следующую после названной желтый — противоположную часть суток («утро—вечер», «день-
ночь»).
143. Распорядок дня. Проанализируйте вместе с ребенком, что он обычно делает в первую очередь после того, как проснулся что делает после этого и т.д. Затем схематично, как на рис. 19, напишите распорядок дня, дайте четкое направление хода времени. При этом со зрительной опорой на схему, на конкретном материале распорядка дня у ребенка формируются понятия раньше, позже, дои после. Попросите его рассказать об основных моментах режима дня, используя наречия вечером, ночью, утром, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно и т. п. Проанализируйте, чем заняты в это же время другие люди, животные (ночью гуляют кошки, летает сова, бегают мыши.
144. Дни недели, времена года, месяцы. Для запоминания этих временных последовательностей проводится работа, аналогичная предыдущей, ста bbкими же опорными схемами (рис. 2 0 ) . Рис 20
145. Полезно освоить следующие игры с мячом а) игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года б) ведущий называет месяца игрок, которому бросили мяч, — соответствующее время года в) игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяца ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток. Здесь же отрабатывается понимание сложных временных конструкций и возможность их актуализации. Например После какого времени года наступает, Перед каким временем суток бывает и т.д. Для успешного запоминания временных последовательностей дайте ребенку опору в виде иллюстраций из календаря, стишков, загадок, например Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает Пусты полям окне т земля, листопада е т , когда это бывает Снег на полях, лед нарек ахи ней сверкает, когда это бывает. Определение времени по часам. Ребенка, освоившего счет в первом десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале введите понятие о минуте как малом промежутке времени I
Засеките минуту (например, с помощью секундомера, дайте почувствовать И ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Также можно обыграть пятнадцать, сорок пять минут. Затем аналогично введите Н понятие о часе и других промежутках времени. Сколько раз за сутки часовая стрелка обходит циферблат Почему есть понятия 7 часов утра и 7 часов вечера, 12 часов дня (полдень) и 12 часов ночи полночь Нужно попросить ребенка показать время на часах, связывая егосИ определенными событиями дня Ты встаешь в 8 часов, завтракаешь в половине го, в 11 часов идешь гулять и т.д. Нужно почаше задавать ему вопрос I Сколько сейчас времени.
147. Стрелки часов. Для детей, освоившихся с часами и способных представить циферблат мысленно, можно предложить игру, где отгадывается задуманное ведущим время в интервале от получаса домин (по уговору. На вопросы можно отвечать только да или нет. Ведущему задают вопросы типа I Минутная стрелка расположена в верхней половине циферблата Часовая стрелка расположена между 4 и 8?» Подразумевается что границы интервала являются его частью. Поэтому если, например, минутная стрелка стоит на 12, то I она попадает ив интервал с 8 дои в интервал с 12 до 3. Выигрывает В определивший время за меньшее число вопросов, а также нарисовавший циферблат с соответствующим расположением стрелок. Глава S. СЛУХОВОЙ ГНОЗИС И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
§ 1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма Формирование слухового гнозиса необходимо начинать с расширения его репертуара, используя для этого природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т. д.
148. «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (их сходство и ' различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем — сходные по звучанию.
149. Послушай, как звучит. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, подергайте и т.д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука.
150. Угадай, чей звук. Попросите ребенка прислушаться к звукам вокруг. I Проанализируйте бытовые шумы скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды и т.д.
151. Шумящие коробочки. Поиграйте с ребенком с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т. п, которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к I шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора и I
142

наречь. В рассматриваемом примере этой опорой могут быть слова сокол (Ъ
ле-тшп («2»), высоко («3»).
156. Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова стем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается дополнительная зрительная опора сначала предлагается нарисрвать ритм вертикальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и под каждой чертой пишется соответствующий слог. Если ребенок все жене может воспроизвести образец, дается ориентир в виде его цифровой записи «2—2—3», где цифра отражает число хлопков или ударов, следующих друг за другом через равные интервалы, а тире между ними — паузу.
157. Ритм по кругу. Дети садятся полукругом. Психолог отбивает какую-
то ритмическую серию. Дети внимательно слушают ее и повторяют (по отдельности или все вместе. Когда ритм освоен, они получают команду Давайте прохлопаем этот ритм так каждый по очереди — слева направо — отбивает по одному отрывку из всего заданного ритма. Когда ритмический рисунок завершен, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала — итак до моей команды Стоп. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко или выбывает из игры.
158. Сначала так, как это было показано, происходит отработка ритмического рисунка в статике, затем — в динамике дети двигаются по кругу, все одновременно или по очереди выполняя ритмический фрагмент, создавая единую мелодию и двигаясь в заданном ритме.
159. Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов Ребенок может либо повторять заданный ритм, либо его придумать и воспроизвести. Это упражнение хорошо выполнять в группе, когда дети по кругу то воспроизводят ритмы других, то задают свой, контролируя при этом правильность его повторения другими детьми.
160. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
161. «Громко—тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто—протяжно, низким голосом—высо­
ким. Затем также сочетания разных звуков.
162. Камертон. Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стишок и одновременно отстукивать его ритм последующим правилам отстукива­
ются слоги (каждый слог — один удар на каждом слове, включая предлоги, рука меняется. Усложнение задания ударный слог отбивается кулаком, безударный — ладошкой предлог с гласной — ладошкой, предлог безгласной ребром ладони. Задание может быть действительно полезным только при регулярных упражнениях в течение длительного времени.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

перейти в каталог файлов