Семенович диагностика. Е. А. Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II)
 Скачать 9.5 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 2. Речевое звукоразличеиие. Фонематический слух 163. Произнеси правильно. Попросите ребенка четко произносить наиболее часто смешиваемые им звуки и одновременно смотреть на вас и свою артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на различия в положении языка, губ, зубов. 144 Если он путает парные звонкие и глухие согласные звуки, сначала проанализируйте вместе чтобы произнести звук п, достаточно резко вытолкнуть воздух через сомкнутые губы, а чтобы произнести б, надо использовать еще и голос. Затем научите его превращать звонкие в глухие и обратно попросите произнести звук б громко, потом тише, тише — до тех пор, пока он не превратится в п. Хорошо, если при произношении ребенок одновременно ощупает соответствующую букву, нарисует ее. 164. Звук спрятался. Попросите ребенка запомнить звук, который вы произнесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен поднять руку, если прозвучит нужный звук. Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каждый раз, когда он услышит нужный звук вначале, в конце, в середине слова. 165. Найди общий звук. Попросите ребенка внимательно прослушать слова и найти в них одинаковый звук, например мох, март, муравей удочка, кукла грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание можно усложнить надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например о в молоко б в обрубок е в переселение. 166. Сколько звуков в слове Какой первый, второй, последний Назовите слово. Попросите ребенка посчитать, сколько в нем звуков. Начните с простых коротких слов, постепенно усложняя задание (кот, солнце, празоник и т.д.). Естественно, следует артикулировать слова четко. Предложите ребенку последовательно назвать все звуки в слове, затем на выбор любой звук. Ответить, каким по счету стоит звук в слове. Начните со слов из трех звуков, например сок, рот, мак, дом, кот и т.д. 167. Слово по звукам. Произнесите слово по звукам, выделяя четко каждый звук. Спросите у ребенка, какое слово получилось. Затем поменяйтесь ролями. В более сложном варианте предложите ему ответить, какой, например, по счету звук г в слове книга и т.д. Поменяйтесь ролями. 168. Домик для слова. Произнесите слово по звукам, четко его артикулируя, или напишите его если ребенок уже начал писать, пусть напишет слово сам. Попросите ребенка в домике (сетке) найти каждой букве, соответствующей произнесенному звуку, свою комнату (клетку. Наследующем этапе он сам глядя на себя в зеркало) утрированно четко произносит каждый звук любого сложного слова и вписывает нужную букву в свою клеточку. Б Семенович 145 169. Веселая цепочка. Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего (стол—лодка— арбуз—зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, предпоследнюю и т.д. 170. Все на один звук. Придумайте вместе с ребенком предложение (рассказ, в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с одной буквы. Вариант задания придумайте один рассказ на звонкую согласную, а другой — на парную ей глухую. 171. Зашифрованное слово. Предложите ребенку последовательность слов, из первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например кролик, ослик, фиалка, торт, автобус—кофта.) Попросите его составить такую же шифровку для вас. 172. Отгадай слово. Предложите ребенку запомнить первый звук из слова крот второй звук из слова порт четвертый звук из слова торт Какое слово получилось (Кот) 173. Скажи слово наоборот. Попросите ребенка сказать предложенное вами слово с конца. Начинайте с коротких слов (кот, дом постепенно переходя к более длинным. 174. Игра в рифму. Ребенку предлагается придумать рифму к различным словам. Например кошка—мошка—поварешка, удочка—улочка—булочка и т.д. 175. Запрещенный звук. Поставьте ребенку условие, что в своих ответах на вопросы взрослого он не должен употреблять слова с определенным звуком, например м. Тогда на вопрос Какую ягоду ты любишь — ему нельзя назвать малину и землянику. Другой вариант вместо запрещенного звука он хлопает в ладоши. 176. Первый звук, последний звук. Предложите ребенку вспомнить, название какой ягоды начинается со звуками заканчивается звуком а (малина Подобные задания ребенок должен выполнять, вспоминая названия овощей, предметов мебели, посуды и т.д. 177. «Метаграммы». Предложите ребенку отгадать загадку, найдя слово со звуком л — Я слезы проливаю, со звуком ж — По воздуху летаю лук, жук. 178. Запомни слова. Предложите ребенку вовремя прослушивания небольшого рассказа (предложения) запоминать слова, начинающиеся с заданного звука. Он должен запомнить 5—7 таких слов в том порядке, в каком он'их услышали затем воспроизвести эти слова вслух или на бумаге. Например, надо запомнить слова, начинающиеся со звуков л, ль в пред пожении: В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины. При повторном чтении проверяется правильность выполнения задания. 179. Балда. Играют два или более человек. Первый игрок называет звук второй задумывает какое-нибудь слово, начинающееся с этого звука, и называет его второй звук. Следующий игрок, задумав слово, начинающееся двумя названными звуками, произносит третий и т.д. Проигрывает тот, кто скажет последний звук какого-либо слова, он объявляется балдой. 180. Родственные слова. Попросите ребенка подобрать к заданному вами слову родственные (например, к слову пыль пыльный, пылинка, пылесос и т.д.). Когда ребенок будет легко справляться с такой работой, предложите ему задание на проверку безударных гласных подобрать к слову, содержащему безударную гласную, такое родственное слово, в котором эта гласная стоит под ударением (сторона — стороны, сторонка. 181. Похожие слова. Предложите ребенку выписывать в два столбика слова с оппозиционными фонемами, которые хуже всего различаются на слух б—п, д—т, г—к и др. Например бак—паук, гроздь—хвост, звезды—сдача, душ—туча, гусь—куст, кит—кеды, бусы парус, дача—тачка, гость—кость. 182. Буква изменилась. Ребенку предлагается определить (назвать и/или подчеркнуть) букву, от замены которой изменился смысл слова. Например дом—дым, бак—бок, пить—петь, путь—пять, мак—рак—бак—лак—так, дом- том—ком—ром—сом, день—пень—тень—лень, ром—рог—рот—рок, роза—роса- рота, коза—коса—кожа, пашет—пишет—пышет, палка—полка—пилка, торт—порт- корт—борт—лорд—сорт и т.п. 146 183. Магнитофон в помощники. Прослушивание ребенком собственной речи или чтения хорошо сказывается на совершенствовании звукоразличения. Пусть он напишет диктант под собственный голос с кассеты. Дайте ему возможность прослушивать записи четкого, правильного, художественного чтения (например, записи актеров, читающих АС. Пушкина) с одновременным отслеживанием по тексту. Предложите повторить стихотворение перед зеркалом, открывая только рот, ноне произнося звуки под запись этого стихотворения (эффект фонограммы. И наоборот, декламировать вместе с исполнителем (эффект караоке. 184. «Кроссворденок». Придумайте для ребенка простой кроссворд из 4 — 5 слов. Попросите его заполнить клеточки ответами на ваши вопросы. Предложите ему придумать кроссворд для вас. 185. Слово рассыпалось. Напишите на бумаге слово, в котором буквы перепутаны местами. Попросите ребенка расставить буквы по местами сказать, какое слово рассыпалось. 186. Составь много слов из одного. Предложите ребенку из букв одного длинного слова составить как можно больше других слов. Например, из слова государство можно составить такие слова, как гора, город, рот, дар, дуга и др. 187. Конец и начало. Попросите ребенка написать в скобках такие буквы, чтобы они стали концом первого слова и началом второго МЕ(...)ОЛАД (ответ ШОК БАР(...)НО (ответ СУК НО(...)ОЛ (ответ СОК ПО- РЯ(...)ТОР (ответ ДОК ПО(...)ОТ (ответ ТОП ОБЫ(...)КА (ответ ЧАЙ ПО(...)АРЬ ответ ТОК БЕГЕ(...)ОР (ответ МОТ ВАМ(...)АМИДА (ответ ПИР У(...)ОВА (ответ ГОЛ СВИР(...)НИК (ответ ЕЛЬ СНА(...)ОВОЙ (ответ РЯД ПЕ(...)ОЛ (ответ СОК БАЛ(...)ЕДА (ответ БЕС) и т.п. 188. Лишнее слово. Предложите ребенку исключить из ряда слов то, которое не подходит к остальным словам. Например белый, белок, белка, отбеливатель Попросите его объяснить, почему он исключил именно это слово белок и отбеливатель произошли от слова белый а белка — нет. 189. Поиск. Объясните ребенку, как работать со словарем. Предложите ему находить в нем слова с одинаковым количеством гласных с одинаковым количеством слогов слова, содержащие ь и т.д. После этого ребенок записывает слова и объясняет их значение. Делая это, дети непроизвольно запоминают написание слов. 190. Анаграммы. Решите с ребенком анаграммы (слова с перепутанными буквами) и исключите лишнее слово, например ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ ответ лишнее — чемодан так как все остальные слова обозначают посуду НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР ответ лишнее — тесто так как все остальные слова обозначают мебель ЖААРБ ТЯХА НУССКА КОДАЛ ответ лишнее — скунс так как остальные слова обозначают типы судов АТСЕН ТИВОНОКР РАКЫШ КООН ответ лишнее — воротник так как остальные слова обозначают части дома. 191. Найди общее окончание слов. ДР- В- Б- М- ГЛ- Д- ТР- Т- к- [ответ: ель Ш- Т- (ответ: ина) (ответ очки) 147 192. Исправь ошибки. Если ребенок делает много ошибок в письме и чтении, можно предложить ему задания, аналогичные предложенным ниже. Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сделав необходимые ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Примеры сложных заданий (их можно давать как в печатном, таки в письменном варианте Старые лебеди склонили передним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. Иастоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленные тексты, и письменные работы самих детей. Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребенка является сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, те. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодаль ный синтез. 193. «Межмодальный перенос. A. Перевод из тактильной в зрительную модальность. Возьмите объемные фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, таки левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — тоже, но ребенку надо нарисовать эталон. Б. Перевод из тактильной в слухоречевую модальность. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, таки левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из прослушиваемого ряда аудиозаписи. B. Перевод из зрительной в тактильную модальность. Ребенок на ощупь находит показанные ему фигурки, предметы или буквы. Г. Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность. Ребенок называет фигуры, предметы или буквы, показанные ему психологом. Д. Перевод из слуховой в зрительную модальность. Воспроизводится определенный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук работы какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать аудиозапись. Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука. Е. Перевод из слуховой в тактильную модальность. Психолог произносит отдельный звук речи, называет предмет или фактуру материала. Ребенок должен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал. Вне зависимости оттого, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка Сначала формируются процессы узнавания, затем — воспроизведения, наконец — избирательности памяти. При коррекции узнавания алгоритм следующий ребенок запоминает 2—6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т.п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются ему надо узнать (найти) их среди 10—15 аналогичных. Вначале эталонные стимулы прячутся среди резко отличающихся от них, потом — среди похожих. Входе формирования избирательности любого вида памяти ребенку предлагается запоминаемый материал, затем следует показать ему такой же рядно с иным расположением эталонных стимулов ребенку необходимо восстановить нужный порядок показать ребенку такой же рядно с измененными элементами (фигуры с недорисованными фрагментами, слова со сходным звучанием, те же движения, нос несколько измененными позами и т.п.). Он должен указать, что неправильно, и заменить ошибочный вариант верным. Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. При этом происходит обучение ребенка разным мнемотехникам, те. способам опосредствования мнестического процесса. § 1. Тактильная и двигательная память 194. «Теплый—холодный, сухой—мокрый». Подготовьте стимульный материал, например кусочек льда, фрукт из холодильника, грелку, мокрую ватку и т. п. Сначала предложите ребенку с открытыми глазами ощупать и назвать предметы, отметив, какие они. После этого он с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, дает ему название и говорит, какой он на ошупь (например Это сухой и теплый клубок ниток. 195. Найди такой же. Ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд фигур с разной фактурой поверхности гладкие, шершавые, колючие, бархатистые, скользкие и т.д. Затем, не открывая глаз, он должен найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке. Количество фигур увеличивается постепенно. Ощупывание осуществляется сначала двумя руками одновременно, потом одной рукой (правой, левой а нахождение предметов — двумя руками одновременно. 196. Запомни форму. Ребенок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, треугольник, звездочка и т.д.), называет их и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз, сразу же или после небольшой паузы должен найти фигуры и выстроить в том же порядке. 197. Почувствуй и запомни позу. Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она снимается (усложненный вариант — предлагается последовательно 2—3 позы. Задача — почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности. 198. Замри. Играют несколько детей, один из них — ведущий. Он придумывает и демонстрирует какую-либо позу. Все дети внимательно смотрят и запоминают ее, затем начинают бегать, прыгать, ползать (по договоренности. По сигналу Замри — дети воспроизводят позу, которую показывал ведущий. 199. Двигательная память. Психолог показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности. 6* Семенович 149 § 2. Зрительная память 200. «Шапка-невидимка». В течение 3 с надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их 201. Запомни и найди. Приготовьте таблицы с изображением предметов рис. 21), геометрических фигур. Покажите ребенку нас карточку с изображением предметов и предложите запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы. Тоже с геометрическими фигурами Рис Между запоминанием и отыскиванием изображений следует делать паузы разной длительности (от 5 с домин, причем паузы могут быть как пустыми, таки заполненными какой-либо деятельностью (например, рисованием, рассказыванием стихотворения, повторением алфавита или таблицы умножения, выполнением физических упражнений и т.д.). 202. Запомни точно. А. Приготовьте лист бумаги с 15—20 геометрическими фигурами, различными по размеру и форме (большие и маленькие круги, квадраты, треугольники, звезды, снежинки и т. п. Попросите ребенка запомнить только большие (маленькие) фигурки, только округлые фигуры и т. п. Затем найти их на другом бланке. Б. Приготовьте бланк с правильными и перевернутыми (сверху вниз, справа налево) фигурками, цифрами или буквами (более сложным будет смешанный вариант. Попросите ребенка запомнить только правильные (только перевернутые) фигурки (цифры, буквы, а затем найти и/или нарисовать их. Время запоминания — 15—20 с. Количество запоминаемых элементов — от 5 до 10. 203. Запомни и нарисуй. Для этого задания необходимо заранее подготовить образцы для запоминания на отдельных листах бумаги (риса также лист бумаги и карандаш. 150 Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для второй — 3—4 с, для пятой — 6—7 с. Рис. 22 204. Восстанови порядок. Приготовьте 5—10 игрушек (предметов, разложите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15—20 с. Затем он отворачивается, а психолог меняет несколько игрушек (претметов) местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В другом варианте эти эталоны выстраиваются вряд психолог меняет местами их порядок в ряду. Это задание может выполняться, как и предыдущее, на любом материале предметы, цветы, животные, буквы и т.д.). 205. Дети встают полукругом задача ведущего-ребенка — запомнить порядок расположения детей. Первый вариант — он отворачивается и называет не тей по порядку второй вариант — психолог изменяет порядок, переставляя не более 3—5 детей, а ребенок его восстанавливает. 206. Дети замирают в разных позах ведущий внимательно их осматрипает и запоминает позы детей и их одежду. Затем он выходит из комнаты, а психолог производит не более 3—5 изменений в позах и одежде детей. Задача ведущего — вернуть все в исходное положение. 207. Дети располагаются определенным образом по периметру зала (например, водном углу, у окна, у мяча на полу и т.д.) и запоминают свое место. Включается музыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Вовремя паузы они должны как можно быстрее а) вернуться на свое место б) занять место на одну позицию вперед при движении почасовой стрелке. При большом количестве детей или если дети испытывают трудности в запоминании места и последовательности передвижения, можно объединить их в пары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованность действий. 208. Запомни фигуры. Приготовьте набор карточек с различными изображениями. Объясните ребенку, что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, те. объединение в группы похожих чем-то предметов. 151 Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты, перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко | запомнить и воспроизвести. 209. Вспомни пару. Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения (рис. 23). Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на й бланки старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак. Затем бланк убирается и ему предлагается й бланк — для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару. Бланк Фигуры для запоминания Бланк Место для воспроизведения второй фигуры Рис. 2 3 210. Найди пару. Маириллом для игры могут быть два одинаковых набора с изображением фигур, предметов, животных, цифр, букв, слов, цветных карточек две колоды игральных карт (например, парой будут считаться две карты одного цвета, масти или достоинства. Играют два и более участников. Парные картинки выкладываются изображением вниз в несколько рядов. Сначала первый игрок переворачивает любые две карточки, показывая всем участникам изображенные на них картинки. Все пы- гаются запомнить само изображение и местоположение карточек. Затем карточки возвращаются на свое место изображением вниз. Следующий игрок проделывает тоже самое, нос другими двумя карточками. Все последующие ходы участники делают с таким расчетом, чтобы за один ход открыть две одинаковые картинки. Открыв две одинаковые карточки, игрок забирает их себе и ему присуждается один фант (очко. При этом свободные места остаются пустыми (ряды не сдвигаются. Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. 211. Раскрась одним цветом о шнаковые фигуры. Ребенку предлагается бланк с 7—20 геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Психолог предлагает ему показать круг, квадрат и т.д., а затем запомнить, что круги надо раскрасить желтым цветом, квадраты — красным, треугольники — зелеными т.д. Задание можно усложнять за счет увеличения количества и разнообразия фигур и цветов, добавления признака величины (большие и маленькие круги и т. п, вводя в материал буквы и цифры.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |