Семенович диагностика. Е. А. Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II)
 Скачать 9.5 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| § 3. Слухоречевая память 212. Магазин. Вы можете послать ребенка в магазин и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с 1 —2 предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7. В этой игре полезно менять роли и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном, и мамой или папой, и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными Булочная, Молоко, Игрушки и любые другие. 213. Пары слов. Предложите ребенку запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете пары «кошка- молоко», «мальчик—машина», «стол—пирог» и просите запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слови подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями. 214. Восстанови пропущенное слово. Ребенку зачитываются 5—7 слов, несвязанных между собой по смыслу корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного семантического поля, например корова—теленок; близким по звучанию, например стол—стон); ребенок должен найти ошибку. 215. Рыба, птица, зверь. Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит Рыба, птица, зверь, рыба, птица Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель, имя. 216. Повтори и продолжи. Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце 153 новое слово. Варианты игры" составление рядов из слов одной обобщающей группы (например ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например Арбуз какой Ответы Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный (и т.д.)»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое. 217. Запомни нужные слова. Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают" погодные условия, транспорт, растения и т.п. 218. Зашифруй предложение. Для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например Волк выбежал из леса, Дети играли во дворе и т.д. Попросите ребенка зашифровать предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например волк + ежа + стрелка и т. п. В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2—3 фраз. 219. Пиктограмма. Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать. Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ. 220. Придумай, как запомнить слова. Объясните ребенку, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, те. объединение в группы похожих чем-то предметов. Теперь предложите ему запомнить набор слов, используя этот принцип роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча. 221. Стенограф Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1 —2 мин. В это время он должен обозначать а) события (действия) — карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя заходом рассказа б) каждое предложение — чертой и затем указывать количество предложений в рассказе в) каждое слово — одним штрихом и затем указывать количество слов в рассказе. 222. Цепочка ассоциаций. Необходимо запомнить 30—40 несвязанных между собой слов, например дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого необходимо применить метод искусственных ассоциаций, который издавна использовался носителями феноменальной памяти. Представьте себе дом, по которому ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Вы срываете апельсин, чистите его, и адруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея, и т.д. Скрепив так между собой все слова, вы неожиданно убедитесь, что припоминаете их в нужном порядке от начала до конца. Такая тренировка, как легко понять, может быть перенесена затем на запоминание любого учебного материала. 223. Необходимо научить ребенка таким широко известным мнемотехни- кам, как Каждый охотник желает знать, где сидит фазан (очередность цветов радуги, Сегодня мы видим Землю много южнее склона Урала и Нептун с Плутоном (порядок расположения планет Солнечной системы) и т.д. 154 Глава 7. НОМИНАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ Номинация (наименование, называние) — это процесс соотнесения образа предмета с соответствующим ему словом-наименованием. Называние начинает формироваться на самых ранних этапах речевого развития ребенка и продолжается на протяжении длительного времени Для адекватного формирования образа предмета необходимо, чтобы он был представлен в сознании ребенка комплексом разнообразных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и т.д.). В дальнейшем это позволит ему не путать колокольчик с ландышем, конькн с лыжами, весну с осенью. 224. Я знаю пять. Это всем известная старая игра, входе которой ребенок одновременно с ударом по мячу называет несколько слов. Это могут быть имена мальчиков, девочек названия растений, животных, предметов красного цвета, цветов и т.д. 225. Закончи словосочетания. Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания хитрая, рыжая настольная репчатый спелое сладкое душистое туалетное куриное зеленый желторотый колючий. и т.п. 226. Сравнение понятий. Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным значением. Морковь сладкая, а редька. Молоко жидкое, а сметана- Трава низкая, а дерево. Зима холодная, а лето- Сажа черная, а мел. Сахар сладкий, а перец. 227. Новые словечки. Ребенку предлагается описать незнакомый (знакомый) предмет (мяч, яблоко, кошку, паровоз, лимон, снег и т.д.) последующей схеме Какого он цвета (каких цветов еще бывает На что он похож Отчего сильно отличается Из какого материала он сделан (из какого еще может быть Какого размера, формы Каков он на ощупь Чем пахнет Каков на вкус Где встречается Для чего нужен человеку Что с ним можно делать' К какой группе предметов относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т.д.)? Сначала обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает вопроса ребенок отвечает. Затем можно поменяться ролями. Ребенок при этом следит за правильностью ответов. 228. «Угадайка». Психолог описывает предмета ребенок угадывает задуманное слово. Затем они меняются ролями. 229. Лото. Обычная игра в лото, но психолог молча поднимает картинку и отдает ее только в том случае, если ребенок правильно называет изображенный на ней предмет. 230. Назови пять предметов. Ребенку предлагают назвать пять предметов больших (маленьких красных (зеленых, светлых, разноцветных и т.д.); квадратных (круглых, овальных сладких (горьких, соленых, кислых пушистых гладких, холодных) и т.д. 231. «Загадки-описания». 155 Под соснами, поделками лежит мешок с иголками (Еж) То рыжая, то серая, а по названию — белая (Белка) Новая посудина, а вся в дырках (Дуршлаг) Был шар бел. Ветер подули шар улетел (Одуванчик) Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь (Осел) 232. Нарисуй названный предмет. Предложите ребенку сначала изобразить предметы, которые значительно различаются по внешнему виду, функциональному назначению (стул, яблоко, дерево, а затем те, у которых отличительные признаки менее выражены (кастрюля, кружка, ковш. Обсудите с ним, чем отличаются эти предметы. Далее ребенку предлагается по названному слову нарисовать предметы, которые четко различаются, например дом, корабль, груша Затем те, которые внешне похожи, например часы, монета, солнышко кот, котенок, львица ромашка, пальма, роза гитара, балалайка, скрипка Обсудите В чем же их различия 233. Найди и надпиши. Ребенка просят выделить нужный предмет (по картинкам или вербально) из группы функционально связанных предметов, например чайную чашку из посуды (чашка, блюдце, ложка и т.д.). Затем ему предлагается нарисовать чашку и сделать подпись-наименование. 234. Текст с картинками. Чтение ребенком текста, в котором слова-на именования заменены соответствующими изображениями (рис. 24). 235. Угадай животное. Спросите ребенка Для каких животных характерны эти качества хитрый, как трусливый, как колючий, как верный, Рис. 24 156 как зоркий, как мудрый, как сильный, как голодный, как Тоже с любыми другими явлениями природы и т.п. 236. Закончи предложение. Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова. Животное, которое мяукает, называется. Птица, которая каркает, называется. Дерево, на котором растут яблоки, называется. Дерево, которое украшают к Новому году, называется' Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов. 237. И Вставь вместо точек слово, которое означало бы тоже, что и слова, стоящие вне скобок. ТКАНЬ) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА (Газ) РОДНИК) ОТМЫЧКА (К.1ЮЧ.) ЗАЛИВ) ЧАСТЬ ЛИЦА (Губа) РЫБА) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ (Скат) ЖИВОТНОЕ) НЕЖНОСТЬ (Ласка) СКАМЬЯМ АГА З И Н . (Лавка) 238. Составляем определения. Задание можно выполнять устно или (для школьников) в письменном виде а) блюдце — это. масленка — груша — берлога — врач — рано — сумерки — шептать — .... плакать — ..., озеро — ..., зябко — аккуратно — ... б) лечит людей, овощи растут, самолет ведет, выше всех летает, быстрее всех бегает, выходит на охоту ночью. Раздел 3. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ Оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга Глава 1. ПРОГРАММИРОВАНИЕ, ЦЬЛ1 ПОЛАГШИЕ И САМОКОНТРОЛЬ. РИТУАЛЫ, ПРАВИЛА ИГРЫ И РОЛИ Необходимость произвольной саморегуляции собственного поведения обнаруживает себя (в большей или меньшей степени) повсеместно. Формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль — непременные условия адекватности любой деятельности. Ведь побудительной силой произвольного действия является принятое решение, оно направлено на достижение цели (предвосхищение будущего, наконец должно произойти сопоставление желаемого результата с достигнутым — оценка, контроль В процессе занятий происходит постепенное формирование этих навыков 01 механического принятия и выполнения ребенком строго заданной, развернутой инструкции психолога к постепенному переходу к совместному, а затем и самостоятельному созданию им программы деятельности, ее реализации икон тролю за результатами. Для формирования умения планировать свои действия необходимо использовать приемы, побуждающие ребенка изменять свою позицию, те. рассматривать ситуацию как бы сточки зрения другого. Так он учится видеть те связи и отношения между элементами ситуации, которые обычно спонтанно им не выделяются. Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимается «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи. На первом этапе задача решается ребенком совместно с партнером (психолог или другой ребенок, а затем ему предлагается продолжить решение задачи в одиночку. Теперь от него требуется выполнять как те операции, которые числились за ним, таки те, которыми занимался партнер. В такой игре за двоих образуется новый алгоритм поведения ребенка, что способствует оптимизации планирования им своих собственных, произвольных и осознанных действий. Это можно обыграть в форме урока ребенок-ведущий в роли психолога, а остальные — ученики. Предложите этому учителю придумать или дать из уже пройденных любое задание, которое выполняют все дети он же указывает на ошибки и объясняет, каких исправить. Естественно, что в роли учителя должны побывать все участники группы. Ясно, что чем младше ребенок, тем более подробной и четкой должна быть инструкция, равно как и обсуждение всех этапов работы. Важно понимать разницу между программами Делай, как хочешь и Делай точно так. Оптима.гь- ным приемом для развития произвольной саморегуляции являются предлагаемые на всех этапах развернутые инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и непротиворечивой программы поведения. В дальнейшем он начинает применять усвоенный алгоритм для планирования и оценки деятельности других (сверстников, родителей, психолога, а уже затем овладевает умением самостоятельно выстраивать и регулировать собственную деятельность. Важнейшим итогом формирования у детей функций произвольной саморегуляции и самоконтроля является усвоение ими навыка автоматически (вне зависимости от ситуации) задавать себе вопросы почему и зачем и отвечать на них. Важным фактором является принятие и выполнение ребенком правили норм взаимодействия с другими людьми и самим собой. Необходимым в повседневной жизни является соблюдение режима немаловажно, чтобы ребенок стм написал (нарисовал) свой распорядок дня, обозначив часы, отведенные на ту или иную деятельность, естественно, включив туда и коррекционные занятия. Очевидно, что базой здесь должно быть соблюдение в повседневной жизни режима и определенных домашних ритуалов и обязанностей мытье рук, чистка зубов, переодевание в домашнюю одежду после прихода с улицы привычка, накрывая стол, подавать чашку вместе с блюдцем выходя из автобуса, подавать маме руку, своевременно говорить спасибо, извините позвонить заболевшему другу и т.д. С самого начала занятий ребенок должен понять и усвоить нормы и правила ритуалы поведения в группе, основные принципы взаимодействия с ее членами. На первых порах особенно важны четкая, повторяющаяся структура занятия, неизменное положение предметов и вещей в классе (комнате для занятий, так как это является дополнительным организующим моментом. Всегда актуально введение временного лимита на выполнение задания (иногда песочные часы делают то, что не удается ни одному воспитателю, а также соревновательного компонента в играх, эстафетах и т.д. Начало коррекционной работы с необходимостью требует достаточно жесткой позиции психолога, что способствует закреплению, автоматизации алгоритма занятия. Через 5—7 уроков нужно сознательно сломать установившийся порядок (ритуал, чтобы активизировать у детей внутренний контроль за происходящим, потребность в вопросах. Ритуал начала занятий должен включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие. Затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия или домашнего задания, групповая разминка и постановка задач текущего урока, определенные упражнения на концентрацию внимания и релаксацию и т.д. Как для групповых, таки для индивидуальных занятий крайне важна начальная фаза — знакомство, так как уже здесь закладываются ролевые взаимоотношения, а также создаются условия для доверительных и безопасных отношений в дальнейшем. 1. Знакомство. На первом занятии каждому из детей и психологу необходимо представиться. Сначала ребенок называет свое имя. После этого его просят сделать это еще раз, стараясь выразить именно себя интонацией, жестами, мимикой, движениями. Наиболее вариативной является основная часть занятия которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Однако постоянной остается собственно ее структура, порядок. Например, работа всегда начинается с дыхательных упражнений, затем выполняются упражнения на оптимизацию тонуса, отработку сенсомоторных координации и т.д. Ритуал окончания занятия содержит интегративные упражнения (групповое обсуждение занятия, тематические рисунки и т.д.), получение домашнего задания, придуманное совместно и канонизированное групповое прощание. Здесь же обязательна аккуратная, тактичная оценка успехов каждого ребенка, поощрительный индивидуальный и/или групповой приз, например в форме игры в Вышибалы. Важным условием развития произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Естественно, что сформироваться это может только в игре так как именно она предстааляет собой свободную деятельность со своими четкими законами, нарушение которых приводит к невозможности полноценного в ней участия. Напомним, что наиболее характерными признаками и сутью любой игры являются незавершенная и измененная, понарошку, последовательность действий, принятых в обыденном поведении чрезмерно преувеличенная их демонстрация, особенно эмоциональная. В игре обязательны для всех строгое соблюдение регламента и следование правилам игры (ритуализация), пренебрежение которыми влечет неизбежный выход из числа играющих многократное повторение отдельных ее этапов и действий. Эти особенности составляют канву игры как особого поведения. Кроме того, игра — особая, естественная для ребенка форма обучения, зафиксированная в детской культуре и фольклоре. Особым элементом игры является напряжение которое означает неуверенность, неустойчивость, вместе стем возможность, шанс Напряжение требует разрядки чтобы ее достигнуть, необходимо приложить усилие. Напряжение возрастает по мере того, как игра приобретает соревновательный характер, что 159 способствует созданию мотивации и благоприятного эмоционального фона для овладения чем-либо (начиная с правильной манипуляции карандашом и заканчивая умением интерпретировать сложные тексты, сюжетные картинки, решать задачи Игра — всегда (вскрытой или явной форме борьба, состязание с другими (может быть, и с вами или самим собой всегда — воображение. С самых ранних лет жизни ребенка его представления полны образности. Он воображает нечто, представляя его более красивым, ярким, возвышенным или, напротив, более опасным, чем это есть в обычной жизни. Соответственно ребенок, испытывая при этом восторг (страх, может видеть себя и вправду принцем (подкидышем, несправедливо обиженным учеником, хотя действительная жизнь при этом не вытесняется из сознания. У партнеров по игре (ребенок — ребенок, ребенок — педагог, психолог, родитель и т.д.) возникает объединяющее их чувство они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, обособляясь от прочих и выходя за рамки всеобщих норм жизни. Благодаря этому происходит становление ощущения «Я—Другие», «Я—Ты», Я. Кроме этого, игра предполагает элемент переодевания, этим необычность игры приобретает свою завершенность Переодеваясь и надевая маску ребенок играет другое существо, тем самым через сюжетно-ролевую игру он осваивает мир другого человека. Регуляторные функции и способности к принятию совместного решения реализуются в процессе групповой работы, когда детям необходимо создать общий план и стратегию творческого подхода к решению какой-либо задачи.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |