Семенович диагностика. Е. А. Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II)
 Скачать 9.5 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 2. Поезд. Дети в результате обсуждения (с участием психолога) приходят к решению построить, например, поезд из имеющегося в зале разнообразного подручного материала. Они обсуждают форму паровоза, количество вагонов, маршрут и т.д. В процессе самого выполнения замысла возникает необходимость учитывать действия других и согласовывать сними возникающие разногласия. Затем вместе с психологом происходит обсуждение процесса взаимодействия детей и анализ полученного результата — подводится общий итог. 3. Автомобиль. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но дети выступают в роли деталей (колеса, дверцы, багажник, капот и т. п, из которых ребенок-ведущий собирает автомобиль. 4. Восковая скульптура. Участники, сидящие (стоящие) в кругу с закрытыми глазами, лепят по цепочке друг из друга одну и туже скульптуру. После чего каждый возвращается к приданной ему позе и сохраняет ее до тех пор, пока не будет закончена последняя копия. Затем дети открывают глаза и сравнивают полученные скульптуры. Происходит обсуждение. 5. Скамья запасных. Этот прием может применяться как тренировка ответственности за себя и за других. Проштрафившийся тем или иным образом ребенок должен сидеть на стуле до установленного психологом срока. Если он встанет со стула или будет вертеться, тов конце занятия не примет участия в любимой игре, а на всю команду налагается штрафное очко или зачисляется поражение. 6. Я — золотая рыбка. Каждому участнику предлагается описать какой- нибудь известный сюжет, например сюжет Сказки о рыбаке и рыбке, от лица каждого из персонажей старика, старухи, рыбки, моря (можно разделить роли между разными детьми. При этом остальные участники должны внимательно следить затем, чтобы рассказывалось именно тов чем действительно принимал участие данный герой, и задавать провокационные вопросы А что ты при этом чувствовала, А зачем тебе быть столбовой дворянкой 160 Глава 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ Отработка навыков совместных действий проходит в контексте развития коммуникативных способностей ребенка, необходимых ему для успешной социальной адаптации Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга Одним из видов группового взаимодействия являются двигательные импровизации — начиная с задаваемых образов (образы зверей) и заканчивая импровизациями, направляемыми внутренним импульсом ребенка. Когда человек входит в комнату, он делает это ради какой-то цели. Или чтобы отыскать кого-нибудь, или чтобы передать ему мысль, или получить на свой вопрос ответили объяснить чувство — писал К.С.Станиславский. На первом занятии участникам объясняется, что все они, приходя кула-то. имеют определенную цель, и предлагается изобразить это невербально. 7. Что ты хочешь нам сегодня показать, спросить, попросить, рассказать Все остальные участники угадывают смысл происходящего. Впредь это становится ритуалом вначале каждого занятия. 8. Предлагается вспомнить и воспроизвести (телом, мимикой, жестами) человека или предмет, которого сейчас нет в зале, какой-то эпизод прошлого занятия, стараясь при этом оживить в памяти как можно больше деталей. Изобразить человека, наделенного определенными качествами сутулого, стройного с офицерской выправкой, сгорбленного, радостного, сделавшего открытие, удивленного, старика, младенца, красивую женщину и т.д. Такого рода упражнения выполняются сначала в статике (принять соответствующую позу, мимику и т.д.), а уже потом в динамике. На первых порах, без подготовки, упражнения оказываются для детей достаточно трудными Поэтому прежде чем перейти к спонтанному их выполнению, они даются в форме домашнего задания. 9. Детям предлагается по очереди не словами, а только звуками или придуманным иностранным языком имитировать различные состояния и действия, например мямлить в речи путаться, подбирая слова говорить со всхлипыванием и подвыванием, с воплем, удивлением, страхом, с жалобой, патетически, иронически, стараясь обмануть и т.д. Остальные участники игры отгадывают, что было сказано. В разминку вначале занятия хорошо включать различные парные упражнения, в том числе этюды по согласованным действиям пилка дров, гребля, перемотка ниток, совместный рисунок и т.п. 10. Зеркало Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения, другой должен стать его точным зеркальным отражением. Сложность и рисунок двигательных мелодий, естественно, должны варьироваться, поскольку дети-«отражения» довольно быстро обучаются угадывать движения партнера, иногда предвосхищают, более того — опережают его. Это и следующие упражнения — прекрасное средство для устаноаления психологического контакта. 11. Тень. Первый участник двигается определенным образом, а стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения. Особое внимание уделяется тому, чтобы тень двигалась в том же ритме и постаралась догадаться о чувствах, мыслях и целях партнера, уловить нюансы его настроения. 12. Партнеры, стоя спиной друг к другу, сцепляются руками на уровне локтевых сгибов. Из этого положения один из партнеров, приседая и сгибаясь вперед, приподнимает другого удерживая его в этом положении 3—5 с. 161 13. Один из партнеров принимает положение упор лежа, другой берет егоза ноги и приподнимает. Первый начинает движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая скорость его движения. 14. Партнеры стоят спиной друг к другу, сцепляясь руками на уровне локтевых сгибов. Из этого положения оба приседают, а затем встают, опираясь друг на друга всей поверхностью спины. В упражнениях, предлагаемых ниже, условия поставлены таким образом, что дети должны двигаться как единое целое. 15. Разбившись на пары, дети ложатся на спину ногами друг к другу. Затем ступни ног соединяются таким образом, что ноги образуют букву Л. Аккуратно и медленно дети начинают делать велосипед, удерживая контакт ступнями и приспосабливаясь к темпу друг друга. 16. Дети встают лицом друг к другу, держась за талии, на подвижную опору физкультурного снаряда педали. Требуется проехать до конца зала, придерживая друг друга, чтобы не упасть. 17. Дети встают боком друг к другу и приклеиваются берут друг друга под руку и плотно присоединяются боковыми поверхностями ног, становясь сиамскими близнецами. Пара пробует двигаться в разных направлениях, с разной скоростью, выполнять какие-либо действия, писать и т.д. 18. Слепой и поводырь. Дети делятся на пары один из них — слепой ребенок закрывает глаза, а другой — поводырь. Держась за руки, они молча передвигаются по залу, не сталкиваясь с другими парами. Задача поводыря — познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными предметами позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом от возможных опасностей. Поводырю необходимо учитывать характер слепого, его темперамент. Задача слепого — максимально вслушиваться в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания. 19. Паровоз. Дети разбиваются на команды по 4—5 человек, выстраиваются паровозиком в затылок друг другу (стоящий сзади держит двумя руками за талию или за плечи того, кто стоит впереди. Все закрывают глаза, кроме первых — вагоновожатых, которые медленно начинают движение. Их задача — аккуратно, молча вести паровоз, огибая препятствия, не сталкиваясь с другими задача остальных — максимально прислушиваться к стоящему впереди, улавливая и повторяя все изменения в его движениях, тем самым обеспечивая точную передачу информации стоящим сзади. По команде психолога дети останавливаются, первый встает вконец паровоза, снова продолжается движение, пока все не побудут в ролях ведущего и ведомого. Усложнение упражнения увеличение количества детей в паровозике, усложнение траектории движения (крутые повороты, ограничение движений по высоте — идти согнувшись и т. п. Следующий этап — соревнования, в которых группа разбивается на команды Условия должны включать как самостоятельную активность каждого ребенка из пары, таки их взаимодействие, когда можно и нужно помогать друг другу, чтобы победить в соревновании. 20. Представление. Дети встают или садятся вкруг. Один (двое или трое) из них выходит в центр и изображает при помощи мимики и пантомимики какой-либо предмет, растение или животное. Сидящие в кругу угадывают. Тот, кто первым угадает, встает в центр круга и изображает один или с партнерами что-то свое и т.д. Более сложный вариант, когда психолог или кто-то из детей задает на ушко исполнителям образ или ситуацию, которую надо изобразить. 162 21. Телевизор. Дети разбиваются на две группы. Первая группа (съемочная) задумывает ситуацию, которую она будет разыгрывать (фрагмент литературного произведения, фантастическая ситуация и др. Один участник зрительской группы приглашается на просмотр немого фильма съемочная группа пантомимически разыгрывает свою ситуацию. На просмотр приглашается второй участник зрительской группы первый ее участник один по ролям, пантомимически разыгрывает просмотренный фильм. Итак далее. Последний участник из числа зрителей показывает фильм так, как он его понял. Затем первая группа показывает первоначальный вариант. После обсуждения группы меняются ролями. Глава 3. ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ Формирование понимания причинно-следственных отношении необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый человек может столкнуться в своей повседневной жизни Например, можно обсудить с ребенком (лучше это продемонстрировать, что произойдет с растением, если оно останется без полива или почему вареное яйцо может быть всмятку или вкрутую суп — пересоленным, чай — сладким, пол — грязным, ноги — мокрыми. 22. Назови причину. Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина, те. есть ответ на вопрос Почему так бывает. Приведите пример лед — он появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д. Важным оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного итого же события реальной жнзни. И наоборот — однозначное следствие из разных причин. 23. Составление рассказа по серии картинок. Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории, аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х.Бидструпа, представленных в Альбоме. Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы. Следующим важным этапом является намеренное нарушение порядка при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нотепицы) сюжет. Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряди составить рассказ. 24. Составление рассказа по сюжетной картине. Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ. 25. Прослушай, прочти и перескажи. Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали. 26. Пословицы и поговорки Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей. Например Лес рубят, щепки летят, Что посеешь, то и пожнешь, Готовь летом сани, а зимой — телегу. 1ЬЗ 27. Подбери следующее. Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным первый — завтрак — июль — лето — январь — .... зима — ... седьмой — 1998 — ... и т.п. 28. Расставь события по порядку. Я ложусь спать я обедаю я смотрю телевизор я чишу зубы я играю в футбол и тщ Листья опадают распускаются цветы идет снег созревает клубника улетают перелетные птицы и т.д. Через год позавчера сегодня завтра месяц назад и т.д. 29. Время и антивремя». Каждому из участников предлагается описать ка кое-либо событие экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу. Крайне важно включать в коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным, традиционным правилам. Содержанием каждого этапа I эстафеты должны быть упражнения из тех, что описаны выше, прежде всего в мим разделах настоящего пособия. Глава 4. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. СИНЕСТЕЗИИ 30. Приглядывание. Психолог предлагает участникам внимательно присмотреться к любому человеку из группы, однако так, чтобы никто не заметил, | кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнерові так, чтобы остальные поняли, кого описывают. Запрещается описывать детали, однозначно указывающие на человека, например очки или другие чисто индивидуальные признаки. 31. Прислушивание. Группа рассаживается в полукруг. Психолог предлагает участникам не расслабляться и по его хлопку или указательному жесту прислушаться к тому, что делается в полукруге, в комнате, в соседней комнате, в коридоре, на улице, какие ощущения возникают у каждого в теле (прислушаться к себе. На каждое прислушивание дается помин. После этого полезно обсудить услышанное. Это упражнение на внимание к себе, к своим ощущениям, к тому, что окружает человека извне. 32. Прочти спрятанное предложение. На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв. Лгорнккерогсолнцедшутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитсиегуорвндженачина- ютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн. Понятно, что задача будет усложняться по мере увеличения текста. 33. Звонкое слово. Дети стоят в кругу, по очереди называя числа (овощи, растения, города, посуду. Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка. Не называя запретного числа (слова, ребенок должен хлопнуть в ладоши. 34. Скалолаз. Ребенок должен пройти вдоль свободной стены (скалы, фиксируясь минимум тремя точками опоры и единовременно передвигая только одну конечность. Оторвав или передвинув одновременно две конечности, он считается сорвавшимся. 164 35. Запретное движение. Психолог показывает различные движения, дети должны их повторять, если к показу будет добавлено слово пожалуйста или если показанное движение не является запретным. Вместо запретного движения предлагается, например, не двигаться, или делать движение в противоположную сторону — шаг назад, если он был сделан вперед, или руки опустить, если психолог их поднял вверх. 36. Гонка за лидером. Дети стоят за стульями, расставленными по кругу. Двое (четверо) участников соревнования, чьи позиции были напротив друг друга, бегут, огибая стулья, змейкой, вперед спиной, каждый стараясь догнать соперника. Через пять кругов определяется победитель. Им считается тот, кто догнал или приблизился к сопернику. Если кто-то из них три раза вовремя бега задел за стул, то он считается проигравшим. 37. Внимательный. Ставится стул, и дается команда начать действовать в следующем порядке один раз обойти стул и один раз отжаться (или прыгнуть присесть, затем два раза обойти стул и два раза отжаться итак далее до 10 раз. Затем тоже, нов обратном порядке — от 10 до 1. При этом играющий имеет право обходить стул только водном направлении каждый вслух ведет отсчет отжиманий и количество обходов стула. Усложненные варианты этого упражнения по сигналу ребенок меняет направление движения на противоположное, один раз приседает и два раза подпрыгивает и т.д. 38. Повтори за мной. Ребенок, начинающий игру, демонстрирует своему сопернику придуманный им ритм или пантомимическую модель в расчете на то, что сложность задания не позволит тому его повторить. Если таки происходит, то автор должен сам воспроизвести свое задание, в противном случае он же и выбывает. Если же соперник справился с заданием, то уже он предлагает следующему игроку свой образец для повтора. 39. Японская машинка. Это упражнение, прежде всего, на развитие внимания в разных модальностях. Кроме того, оно требует полной сосредоточенности, участия памяти и умения ориентироваться в окружающих условиях в ситуации ограниченного времени (темп задается. Наблюдая за выполнением упражнения, можно выделить лидеров группы, компаньонов, отверженных. Интересно также проследить за интонациями, с которыми называются номера, и за установлением контакта между членами группы. Группа рассаживается в полукруг. Участники рассчитываются по порядку, начиная с любого края. Ведущему всегда присваивается номер ноль. Ведущий может принимать участие в упражнении, но чаще всего он только начинает его и задает темп. Темп отбивается всеми участниками группы следующим образом насчет раз — удар ладонями обеих рук по коленям, насчет два — удар правой ладонью, насчет три — удар левой ладонью и т.д. Одновременно с ударом правой ладонью ведущий начинает игру, произнося свой номер Ноль. На удар левой ладонью он называет номер игрока, который продолжает игру дальше. (При этом участники, приглашая к игре друг друга, должны обязательно сопровождать свое приглашение взглядом) Далее следует удар ладонями по коленям (все молчат. Участник, допустивший ошибку в выполнении задания, прекращает игру, продолжая, однако, сидеть в полукруге и отстукивая ритм. Ведущий, не меняя темпа, констатирует Третьего нет — и продолжает игру. Ошибками считаются сбой темпа неправильное называние своего номера или номера партнера приглашение к игре выбывшего участника или ведущего если он не играет приглашение к игре, не сопровождаемое взглядом. Возможные пути усложнения игры убыстрение темпа, изменение направления, расчета участников, расчет нечетными числами или буквами. Развитию внимания, памяти и произвольности способствуют также игры, происходящие во внутреннем плане действия. 40. Муха. Играть может любое количество людей. Каждый представляет себе поле, как для «крестиков-ноликов», размером 3x3, в середине которого сидит муха. Игра состоит в том, что каждый из участников по очереди перегоняет муху по клеткам ходить можно вверх, вниз, вправо, влево, нельзя ходить по диагонали и делать ход, противоположный предыдущему. Проигрывает тот, кто выпускает муху за поле. Важно, чтобы участники игры были заинтересованы в победе, например, проигравший должен выполнить какое-либо задание, а выигравший получает приз. 41. Фокус. По команде Начали каждый мысленно уходит внутрь себя, в свое тело, так, как будто ничего больше на свете не существует. Затем с периодичностью от 5 до 30 с психолог подает команды Правая кисть, Мизинец левой ноги, Левое колено и т.д. После определенной команды каждый должен сосредоточиться на той части тела, которая указана. Более сложная задача — услышать свой пульса затем услышать его в соответствующей части тела. Другим вариантом упражнения является восприятие указанной части тела как максимально разогретой. Синестезии Известно, что любое наше состояние сон — бодрствование, усталость — активность, радость — печаль и т. п. — контролируется мозгом. В последние годы ученые доказали, что человек может сам управлять ритмикой своего мозга и теми биохимическими процессами, которые в нем происходят, используя метод обратной связи. На этой основе были изобретены специальные методы, позволяющие человеку (без привлечения лекарств) избавляться от страха и боли, тоски и чрезвычайного возбуждения и т. п. Предлагаемые ниже упражнения направлены на то, чтобы, во-первых, расширить возможности восприятия, памяти, внимания, воображения ребенка и, во-вторых, попытаться научить мозг подчиняться его собственным командами работать именно так, как требуется в данный момент. Из предложенных ниже упражнений ребенок может в результате составить, собрать картину, образ которой поможет ему максимально расслабиться или, наоборот, собраться, сконцентрировать волю и усилия. Поэтому в конце каждого из упражнений ребенок должен словами описать свои ощущения и/или нарисовать их. 42. Зрительные представления. А. Представьте себе различные фигуры круг, треугольник, квадрат. Покрасьте фигуру в какой-нибудь цвет, теперь измените немного тонна более светлый или более темный представьте себе, как фигура приобретает более теплый и более холодный цветовой оттенок. Затем представьте себе сразу две фигуры два треугольника или треугольники круг раскрасьте, как и раньше, каждую из фигур попробуйте наложить их друг на друга подберите сочетание цветов и размеров так, чтобы вам было приятно смотреть на них. Б. Представьте какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный, медленно рассмотрите его форму, изгибы, пропорции, цвет. Вообразите, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка ив бурю. Представьте, как постепенно этот предмет окружается другими предметами. Меняйте эти декорации до тех пор, пока ваша картина не понравится вам до такой степени, что вам захочется все это ощутить в реальности. Что у вас получилось Что это было 43. Тактильные и кинестетические предстааления». A. Представьте себе свои ощущения, когда вы прикасаетесь к какому-нибудь предмету (дерево, вата, бархат, волосы и т.д.). Прикоснитесь в воображении к коре дерева, крапиве к снегу, только что выпавшему и тающему к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям песку, струе воды, потоку горной реки, морю, перышку. Б. Представьте пожатие руки, ощутите его тепло (или холод, силу давления на вашу руку. Погладьте кошку, собаку, жабу, ежа. B. Вы идете, бежите, лежите на пляже у реки, моря (песок, галька, ракушки ныряете, плывете разными стилями. Карабкаетесь в гору, вползаете в пещеру гребете иа лодке, ведете велосипед, играете в теннис, футбол, волейбол. Вдеваете нитку в иголку, шьете кожу (шелк занимаетесь различными бытовыми действиями и т.д. Постарайтесь ощутить напряжение мышц и силу, которая вам для всего этого необходима. Г. Представьте, что ручка медленно пишет ваше имя. Как оно будет написано, если вы волнуетесь, засыпаете, торопитесь, если вам скучно Как вы — поэт записываете Буря мглою небо кроет 44. Обонятельные и вкусовые представления. Представьте себе, что вы вдыхаете запах прибитой дождем пыли, сада после грозы, знойной степи, луга бензина, духов, дыма костра мяты, сирени, моря, водорослей свежеиспеченного хлеба, своего нелюбимого блюда, своего любимого блюда. Представьте вкус, температуру, плотность воды, пепси-колы, банана, йогурта, сыра и т.д. 45. Слуховые представления. Представьте себе голоса знакомых вам людей вообразите, как они произносят что-то вопросительно, удивленно, гневно, радостно, растерянно. Представьте различные бытовые шумы, шум транспорта скрип половиц в деревянном доме, скрип двери, окна, шелест занавесок шум дождя, ливня, грозы, набегающей на берег волны звук колокола и колокольный перезвон звуки различных музыкальных инструментов. 46. «Синестетические образы. A. Психолог дает инструкцию представить и назвать предметы, фрукты, цветы определенного цвета, например красного, или определенной формы. Через минуту по его сигналу — предметы синего цвета и т.д. (подобных заданий может быть 5—6). Сначала упражнение выполняется произвольно, а затем сочетается с движениями глаз. Например" глаза направо — помидор, налево — вишня или вверх — трава, вниз — огурец. Данный алгоритм применим и для всех упражнений, описанных выше. Б. Вспомните и постарайтесь воссоздать переживание различных чувств радости, страха, ярости, покоя, удивления, раскаяния. Введите чувства, которые вам удалось воспроизвести, в соответствующие декорации, где вновь оживут все те представления, которым вы научились. Это может быть один изолированный образно ощущаемый вами всеми органами чувства может — пейзаж или законченное сценическое или кинематографическое произведение с большим количеством действующих лиц (может быть, и исторических, наполненное звуками, запахами, яркими красками B. Закройте глаза, представьте образ, рассмотрите его в деталях и затем заставьте измениться молодой человек постепенно превращается в старого и 167 наоборот молодой побег развивается в большое ветвистое дерево зимний пейч заж превращается в весенний, летний — в осенний старуха-нищенка — в красавицу лягушка — в царевну. Попробуйте изобразить это только своим телом в рисунке расскажите, что произошло. Глава 5. ОБОБЩАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ СЛОВА. МНОГОЗНАЧНОСТЬ И ИЕРАРХИЯ ПОНЯТИЙ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В качестве упражнений для этого раздела прекрасно подходят всем известные задания на подбор аналогий, понимание пословиц и поговорок, метафор игры в морской бой, «крестики-нолики», шашки, карты шарады задания типа найди семь отличий и т.п. 47. Закончи предложение. Ребенку предлагается Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слою. У дерева всегда есть листья, цветы, плоды, корень. Уса по га всегда есть шнурки, подошвам о л ни я , пряжка. У платья всегда есть подол, карманы, рукава, п у го аи ц ы ) . У картины всегда есть художник, рама, подпись. Найди сходство и различия. Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах. Например, соловей—воробей, лето—зима, стул—диван, береза—ель, са молет—автомобиль, заяц—кролик, очки—бинокль, девочка—мальчик и т.д. 49. От частного к общему. Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т. п. Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным. Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда а) огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро б) овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица. 50. Чего больше Ребенок должен ответить на вопрос Чего больше берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или млекопитающих, словили существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей — и обосновать свой ответ. 51. От общего к частному. Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить дерево, стволом которого является общее понятие, например природа а ветвями — более частные, например живая—неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви растения—животные—люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова животные, домашние—дикие или птицы—змеи—рыбы—насекомые и т.д. 52. Подбери общее понятие. Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд 168 яблоко, груша — стул, шкаф — ...; огурец, капуста — ...; ботинок, сапог — ...; кукла, мячик — ...; чашка, тарелка — кошка, слон — нога, рука — ...; цветок, дерево — ...; окунь, щука — ...; роза, одуванчик — ...; март, сентябрь — ...; дуб, береза — ...; фонарь, лампа — дождь, снег — ... Тоже упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами. 53. Классификация по зрительному образцу. Для данного упражнения можно использовать детское лото. Разложите картинки и предложите ребенку выбрать все картинки, подходящие к эталонной. Например, к яблоку — все картинки, на которых изображены фрукты. Затем попросите его назвать каждую картинку обсудите с ним, почему он сделал такой подбор, чем схожи (отличаются) эти предметы. Можно выбирать картинки по определенному, заданному общему признаку, например по форме, цвету или функциональному назначению. 54. Разложи по группам. Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие. 55. Классификация по обобщающему слову. По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать. 56. Лишнее слово. Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы Какое слово лишнее Почему. А. Тарелка, чашка, стол, чайник. Темно, пасмурно, светло, зябко. Береза, осина, сосна, дуб. Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком. Диван, стол, кресло, дерево. Много, чисто, мало, наполовину. Ручка, мел, пенал, кукла. Вчера, сегодня, утром, послезавтра Землетрясение, тайфун, гора, смерч. Запятая, точка, тире, союз. Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно. Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний. Лежать, стоять, плакать, сидеть. Старый, высокий, молодой, пожилой, юный. Красный, синий, красивый, желтый, серый. Молчать, шептать, смеяться, орать. Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный 57. Ранжирование. Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия горох—абрикос—арбуз—апельсин—вишня; пчела—воробей—бабочка— страус—сорока; зуб—рука—шея—палец—нога; снежинка—сосулька—айс берг—льдина—сугроб; улица—квартира—город—страна—Земля; младенец- юноша — мужчина—старик—мальчик; молчать—говорить—кричать— шептать. 7 Семенович 169 58. Многозначность слов. Сыграйте с ребенком в игру Посмотри, как интересно. Назовите ему какое-нибудь слово (существительное, прилагательное, наречие, глагол. Задание состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени (1—3 мин) придумать как можно больше предложений-ситуаций с эталонным словом. 59. Вставь пропущенное слово. Объясните ребенку, если он не справляется сам, алгоритм решения такого рода интеллектуальных задач. Из первого примера ясно, что искомое слово роса образовано из пятой и четвертой букв первого слова и из третьей и четвертой — второго. Усвоив алгоритм решения (в других примерах он будет другой, ребенок должен найти нужный ответ. БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (...) ТАБАК ответ жаба) ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (...) МИРАЖ ответ кожа) ВОСК (СОХА) ФРАХТ СКОТ) ФРОНТ ответ окно) КАНВА (ВНУК) УЛИКА ХОЛСТ (...) ОЛЕНЬ ответ слон) 60. Распутай узел. Ребенку мысленно нужно развязать узлы (рис. 25) и рассказать, как он это делает. Рис. 25 61. Садовник. Надо пройти так, как шел садовник (см. рис. 26). Он обошел по порядку все яблони (на рисунке — точки) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь к одной и той же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на закрашенные клетки. 62. Полянки. Ребенку предлагается рисунок Полянки и зашифрованное письмо-схема, помогающее найти нужный домик. Используя схему, он должен найти домика затем объяснить, как схема помогла ему найти путь. Примеры представлены на рис. 27. 170 Предложите выполнить обратную задачу. Дается аналогичный рисунок, на котором надо найти домик по инструкции психолога, например Вверх, направо, направо вниз, налево вниз и т.д. После этого ребенку надо нарисовать письмо-схему самостоятельно. 63. Методы Равена и Айзенка». Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания типа широко известных матриц Равена и тестов Айзенка (рис. 28): Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь ребенку выявить закономерность и найти решение. Рис Рис. Продолжи ряд чисел. Даны ряды чисел. Отметьте вместе с ребенком особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите его, назвав (записав) подряд несколько чисел. 6 9 12 15 18 21 (...) (ответ 24 27 30 33) 15 12 14 11 13 10 (...) 5 10 15 20 25 30 (...) (ответ 35 40 45 50) 3 7 11 15 19 23 (...) 16 12 15 11 14 10 (...) (ответ 13 9 12 8) 11 16 14 19 17 22 (...) 65. Найди три числа. Ребенку предлагается Напиши три следующих числа в каждом ряду. 2 4 6 8 (...) (ответ 10 12 14) 18 10 6 4 (...) 1 4 7 10 (...) (ответ 13 16 19) 2 5 8 11 (...) 21 17 13 (...) (ответ 9 5 1) 8 12 16 20 (...) Помимо этого, в качестве коррекционного и абилитационного можно использовать материал, широко представленный в Альбоме (раздел Интеллектуальные пробы. Глава 6. РОЛЬ ИНИЦИАЦИИ. НАКАЗАНИЕ И ПООЩРЕНИЕ Огромное значение имеет соблюдение инициальных обрядов Инициация посвящение) является актом, с помощью которого происходит присвоение ребенком своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, теперь я. Инициация также объединяет членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правили иерархии. Именно поэтому важно в процессе коррекционного курса фиксировать завершение одного этапа и начало следующего Неизбежное условие любой инициации — прохождение ребенком определенных испытаний экзаменов, содержание которых вы можете варьировать в зависимости от его возраста и возможностей. Инициация вначале занятий может проходить в форме детско-родительско- го занятия, по завершении которого ребенок может сказать Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело. Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым психолог подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая ребенку о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться. Каждый пройденный этап, как и достижения каждого ребенка, должен быть обязательно отмечен психологом (родителями внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т.д.) и присвоением определенной роли (ведущий, помощники т.д.). В конце коррекционного цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима тронная речь психолога Теперь вы стали. Вспомните, как трудно было вначале. Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас «Знайками». Наказание и поощрение Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений При этом важно соблюдать общественный договор 172 обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться. Сила честности — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка. Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, скамья запасных и т.д.). Другим способом наказания является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Каждому психологу из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это играна экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра Царство животных. В качестве поощрений можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т.п.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех. В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность. Они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся ребенок получает в свое пользование полюбившуюся игру. Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия победитель предлагает всем детям поиграть в его игру. Причем этим выдающимся может быть необъективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. Важно помнить одно из центральных этологических правил сама по себе постановка ребенка в центр приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг. ЛИТЕРАТУРА Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — СПб., 1997. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М, 1972. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Учебное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой М, 2001. Бабкина Н. В Радость познания. — М, 2000. Безруких ММ Проблемные дети. — М, 2000. Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Коррекция сложных речевых расстройств. — М, 2000. Вербовая И.П., Головина ОМ, Урнова В.В. Искусство речи. — М, 1997. Волина В.В. Праздник Букваря. — М, J997. Волина В. В Русский язык. (Серия Учимся играя. — Екатеринбург, 1996. Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М, 1990. ГарафееваА., Кузнецова Ю Волшебное путешествие. — Кострома. 1996. Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, 1998. Деннисон П, Деннисон Г Гимнастика ума. — М, 1993. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М, 1993. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрушинского. — М, 1994, Катаева А.А, Стребечева А Дидактические игры и упражнения. — М, 1993. Корнев АН Дислексия и Дисграфия у детей. — СПб., 1995. Корсакова Н. К, Микадзе Ю. В Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников М, 1994. Локалова Р. П 90 уроков психологического развития младших школьников. — М, 1995. Лурия АР Высшие корковые функции человека. — М, 1969. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. — М, 1973. Лурия АР, Цветкова Л. С Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М, 1997. Ыатюгин НЮ, Аскоченская ТЮ, Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка I Книга для детей и нх родителей. — М, 1994. Мшостивенко Л. Г Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма I удетей. — СПб., 1995. Никольская ИЛ, Тигранова ЛИ Гимнастика для ума. — М, 1997. Пшаева НМ, Ахутина Т. В Школа внимания Методика развития и коррекции внимания у I детей 5—7 лет Методическое пособие и дидактический материал. — М, 1997. Pay Ф. Ф Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории н практики логопедии. — М, 1968. Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. — М, 1995. Рудестам К Групповая психотерапия. — М, 1993. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи них преодоление у младших школьников I Учебное пособие. — М, 1995. Сатья С.Х Кундалнни-йога: Для здоровья, тела, ума н души. — Гамбург. 1990. Семаго Н.Я., Семаго ММ Проблемные дети Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М, 2000. Семенченко П. М 399 задач для развития ребенка. — М, 2000. Симерницкая Э.Г. Мозги психические процессы в онтогенезе. — М, 1985. Тихомирова Л. Ф Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, 1996. Тушканова О.И. Развитие внимания Пособие для детей 7—9 лет В 3 ч. —- Волгоград, 1997. Уманасая А.А. Волшебные точки. — М, 1987. Фомичева М. Ф Воспитание у детей правильного произношения Практикум по логопедии. — I М, 1989. Хожкая ЕД Нейропсихология индивидуальных различий. — М, 1997. Хрестоматия по логопедии Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М, 1997. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В. Ю. Бас какова. — M. t 1992. Цветкова Л. С Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М, 1997. I Цветкова Л. С Нейропсихологическая реабилитация больных. — М, 1985. Цветкова Л. С Нейропсихология счета, письма и чтения Нарушение и восстановление. — М, 1997. I Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М, 1985. Чистякова МИ Психогимнастика. — М, 1995. Шевченко ЮС, Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. — М, I99S. I Часть III АЛЬБОМ * Альбом имеет свою, дополнительную нумерацию. Общая нумерация страниц книги не проставлена 1 4 6 8 9 10 1 4 16 18 2 0 2 1 2 2 23 24 25 29 Фигура Тейлора Фигура Рея- Остер р и ц а 33 34 35 3 6 38 39 40 41 42 ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ Школа ученик Больница Задача решение Вопрос Часы время Градусник Луг трава Лес Рабочий город Крестьянин Море вода Небо Художник картина Писатель Яд заболевание Лекарство Июль лето Апрель Охотник ружье Рыбак День обед Вечер Дождь сырость Жара Дом кирпич Слово Хулиганство наказание Подвиг- й лишний КОШЕЛЕК ПОРТФЕЛЬ ЧЕМОДАН КНИГА ЧАСЫ ВЕСЫ ОЧКИ ТЕРМОМЕТР ИНЕЙ ПЫЛЬ ДОЖДЬ РОСА ЛОДКА ТАЧКАМ ОТО ЦИКЛ ВЕЛОСИПЕД САМОЛЕТ ГВОЗДЬ ПЧЕЛА ВЕНТИЛЯТОР БОЧКА БАБОЧКА ЖУК ОЧКИ ЯБЛОКО КНИГА ШУБА РОЗА Выделение существенных признаков. Сад растения, садовник, собака, забор, земля. Река берег, рыба, рыболов, тина, вода. Города в том обил ь , здания, толпа, улица, велосипед. Сарай сеновал, лошадь, крыша, скот, стены. Кубу т л ы , чертеж, сторона, камень, дерево. Деление класс, делимое, карандаш, делитель, бумага. Кольцо диаметра л м аз, проба, округлость, золото. Чтение глаза, книга, текст, очки, слово. Газета правда, про и шествие, кроссворд, бумага, редактор. Игра карты, игроки, фишки, наказания, правила. Война самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты. Книга рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст ПИКТОГРАММА Куй железо, пока горячо. Не все золото, чтоб лести т . Цыплят по осени считают. Волков бояться в лес не ходить, Один в полене воин. Любишь кататься люби и саночки возить. О ю воне воробей вылетит не поймаешь. Кончил дело гуляй смело. Как аукнется, таки откликнется. Красна девица. Каменное сердце. Золотая голова. Кот наплакал СЛОВ. рыба, печать, дрова, рука, дымком. пузырь, краска, совок, ногах л е б , шелк. звездани т капе сок, белка, пыль, шелк. море, сено, труба, лампа, тень, волк ГРУППЫ ПОСЛОВ Адом, лес, кот ночь, игла, пирог. кит, меч, кругл ед, флаг, тетрадь. кран, столб, конь день, сосна, вода. клей, лучку б — трон, шуба, ваза. Веселый праздник. Тяжелая работа. Развитие. Вкусный ужин. Смелый поступок. Болезнь. Счастье. Разлука. Дружба. Темная ночь. Печаль СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ Утро вечер Корова лошадь Летчик танкист Лыжи коньки Трамвай автобус Река озеро Велосипед мотоцикл Собака кошка Ворона рыба Лев тигр Поезд самолет Обман ошибка Ботинок карандаш. Глухая старушка. Война. Строгая учительница. Голодный человек. Слепой мальчик. Богатство. Девочке холодно. Власть. Больная женщина. Обман. Веселая компания Яблоко вишня Лев собака Ворона воробей Молоко вода Золото серебро Сани телега Воробей курица Дуб береза Сказка песня Картина портрет Лошадь всадник Кошка яблоко Голод жажда Хитрая лиса Бегала лиса по полю. Увидели ее собаки и погнались за ней вот-вот настигнут. Лиса вдруг круто свернула. Собаки пронеслись мимо. Лиса кинулась в кусты. Только собаки лису и видели. Лев и мышь Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала просить, чтобы он отпустил ее и пообе- й щала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил мышку. Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва. Галка и голуби Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по- галочьи. Голуби ее узнали и выгнали. Тогда онавернулась к своим. Ноте ее также не признали и выгнали. ОГЛАВЛЕНИЕ Часть I. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 3 Раздел 1. Схема нейропсихологического обследования детей 3 Введение 3 Глава 1. Анамнестические данные и клиническая беседа (протокол) 9 Глава 2. Методы исследования латеральных предпочтений 12  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |