Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. Тц сфера, 2007
 Скачать 2 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях1 | Развитие неречевых процессов2 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Сентябрь | ||||
| I | Фронтальное обследование | |||
| II | ||||
| I—II этапы (диагностико-подготовительные) | ||||
| Ш | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма | ||
| 2 | ||||
| IV | 3 | |||
| 4 | Логопедическое заключение | |||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| III этап (коррекционный) Октябрь | ||||
| I | 5 | Морфология. Повторение и закрепление темы | Именные части речи | Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки» |
| 6 | Имя числительное | Числительное как часть речи | | |
| II | 7 | Изменение имени числительного по падежам | Согласование имени существительного с именем прилагатель-ным | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» |
| 8 | Закрепление темы «Имя числитель-ное» | | | |
| II | 9 | Наречие | Наречие как часть речи | Развитие восприя-тия. Развитие дифференцирован-ности восприятия |
| 10 | Конечные гласные наречий (суффик-сы) | | | |
| IV | 11 | Закрепление темы «Наречия» | | Развитие аналитич-ности восприятия |
| 12 | Служебные части речи (повторение) | | | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Ноябрь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | 13 | Предлог. Виды предлогов | Значение предлогов | Развитие конкрет-ности восприятия |
| 14 | Союзы. Виды союзов | | | |
| III | 15 | Закрепление темы «Служебные части речи» | | Развитие прогно-стичности воспри-ятия |
| 16 | Закрепление темы «Морфология» | | | |
| IV | 17 | Проверочная работа | | Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание |
| | 18 | Состав слова | Словообразование | |
| Декабрь | ||||
| I | 19 | Части слова. Мор-фемика | | Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем за-поминаемого мате-риала |
| | 20 | Дифференциация корней «лаг—лож» | Корень слова | |
| II | 21 | Дифференциация корней «кас—кос» | Корень слова | Развитие приемов деятельного запоми-нания |
| 22 | Дифференциация корней «гор—гар» | Корень слова | | |
| III | 23 | Дифференциация корней «раст—рос» | Корень слова | Приемы для заучивания правил |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | 24 | Дифференциация корней «бир—бер» | Корень слова | |
| IV | 25 | Однокоренные и родственные слова (повторение) | | Приемы «усиления» орфограммы |
| | 26 | Основа слова | | |
| Январь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | ||||
| III | 27 | Окончание | | Упражнения на избирательность запоминания |
| 28 | Окончание имени существительного | Согласование существительных и прилагательных | | |
| IV | 29 | Окончание имени прилагательного | | |
| | 30 | Окончания глаголов | Спряжение глаголов | Координация объема зрительной и слуховой памяти |
| Февраль | ||||
| I | 31 | Приставка | Лексическое значение приставки | |
| | 32 | Дифференция приставок «по-», «под-», «у-», «от-», «за-», «к-» | | Развитие двигательной памяти на физкультминутке |
| II | 33 | Дифференциация приставок «при-», «пре-», «пере-» | | |
| | 34 | Дифференциация приставок «при-», «пре-» | | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| III | 35 | Дифференциация приставок «раз-», «рас-» | | |
| 36 | Дифференциация «с—з» в корнях и приставках | | Развитие мышления Построение вопросов | |
| IV | 37 | Дифференциация приставок «без-», «бес-» | | |
| 38 | Образование гла-голов с помощью приставок | Развитие функции словообразования | | |
| Март | ||||
| I | 39 | Суффикс. Лексиче-ское значение суф-фикса | | Индуктивные и дедуктивные умозаключения |
| 40 | Состав слова. Суф-фикс. Образование существительных с помощью умень-шительно-ласка-тельного суф-фикса. Дифферен-циация суффиксов «-ик-»— «-чик-» | Суффиксальный способ образования слов. Миниатюра Ф. Кривина «О словообразовании» | | |
| II | 41 | Употребление суф-фиксов различных частей речи | | |
| 42 | Суффиксальный способ образова-ния различных частей речи | Развитие функции словообразования | Построение плана действий | |
| III | 43 | Образование наз-ваний детенышей животных | | |
| 44 | Словообразовательная модель | | | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| IV | Каникулы | |||
| Апрель | ||||
| I | 45 | От словообразова-тельной модели к лексическому значению слова | Овладение навыками анализа лексического значения слова на ос-нове словообразова-тельной модели. Н. Сладков «Как их зовут?» | Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий |
| 46 | От словообразова-тельной модели слова к определе-нию грамматичес-ких свойств слова | Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. История обра-зования крылатых вы-ражений (иерихонская труба, силоамская ку-пель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская сирота и т.д.) | | |
| II | 47 | От словообразо-вательной модели слова к определе-нию граммати-ческих свойств слова | Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история» | |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | 48 | От словообразова-тельной модели к выбору написания | Анализ словообразо-вательных моделей как средство повыше-ния орфографической грамотности. «Зимняя сказка» | |
| III | 49 | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер. Б. Заходера) | |
| 50 | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество В. Хлебникова | | |
| IV | 51 | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной | |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| | | | | модели. Творчество В. Маяковского | |
| 52 | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста | | |
| | | | на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество Е. Евтушенко | |
| IV этап (оценочный) Май | ||||
| I | 53 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||
| 54 | ||||
| II | 55 | |||
| 56 | ||||
| III | Фронтальное обследование | |||
| IV | ||||
перейти в каталог файлов