Логопедические_карты_для_диагностики_речевых_нарушений_Е.Д._Дмитрова. Исследование речевых и неречевых функций
 Скачать 3.31 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Степень выраженности заикания в различных речевых формах • спонтанная речь______________________________________ • сопряженная речь отраженная речь______________________________________ • чтение пересказ шепотная речь________________________________________ • ритмизированная речь_________________________________ • стихотворная речь____________________________________ • пение _______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Эмболофразия _____________________________________ _______________________________________________________ Уловки (речевые, двигательные, психологические) ______ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 18 Сопутствующие движения ___________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Логофобия ________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Заключение Рекомендации _____________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 19 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ Фамилия, имя, отчество ___________________________________ Возраст Произносительная сторона речи. Степень разборчивости речи: • Речь невнятная, малопонятная для окружающих __________ Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная ____ Разборчивость речи не нарушена ________________________ 2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов)__________________________________ Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неров- ное) • Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый) физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность) Дифференциация носового и ротового выдоха ____________ Наличие нижне-диафрагмального дыхания _______________ Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность) Голос сильный, звонкий) Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, ги- перназализованный, носовая эмиссия) Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций голос маломодулированный или немодулированный, монотонный) __________________________________________________________ __________________________________________________________ 20 Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) ________________________________________ __________________________________________________________ Строение и подвижность органов артикуляции Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия Лицевая мускулатура • Гипомимия __________________________________________ Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония Сглаженность носогубных складок ______________________ Оральные синкинезии Тремор подбородка ___________________________________ Асимметрии _________________________________________ • Гиперкинезы Ригидность __________________________________________ Губы (толстые, тонкие, М) Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N) Подвижность (малоподвижные, подвижные) Наличие расщелин или послеоперационных рубцов ________ Зубы • Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N __________________________ Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) ______________________________________ Твердое нѐбо готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) _______________________________ Мягкое нѐбо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, уву- ля) _______________________________________________________ Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка) Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) • Гиперкинезы, тремор Девиация (отклонение) языка вправо/влево Посинение кончика языка _____________________________ 21 Объем артикуляционных движений языка строго ограничен, неполный, полный) Язык не выводится из полости рта Верхний подъем Боковые отведения (повороты вправо/влево) Пощелкивание Облизывание губ Умение удержать артикуляционную позу ________________ Способность к переключению __________________________ Гиперсаливация Жевание не жует твердую пищу, затруднено, N) Глотание (поперхивается, не нарушено) Фонетико-фонематический строй речи С С' З З' Ш Ж Ч Щ Ц Р Р' Л Л' Н КГ ХМ Й Ф В П Б Т ДА Э Ы ИО у Нарушение звукопроизношения 1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения) _______ Усредненность гласных (нарушена лабиализация) Недостаток произношения звонких согласных Недостаток произношения глухих согласных Недостаток произношения мягких согласных _____________ Недостаток произношения твердых согласных палатализация. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазан- насть речи. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы 22 Нарушение дифференциации звуков __________________________________________________________ __________________________________________________________ Заключение __________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________ Рекомендации ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 23 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ) Анамнез 1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка: • есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого) • позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет, отметить, у кого и когда появилась Понимание речи • когда стал реагировать на обращение ____________________ когда стал различать голоса родных когда стал соотносить слова с предметами ________________ когда стал соотносить слово с картинкой Время появления у ребенка: • гуления, какие звуки преобладали _______________________ • лепетных слов цепочки лепетных слов простой фразовой речи развернутой фразовой речи Особенности отношения родителей к речи ребенка (под- черкнуть) • поддразнивающее • требовательное • чрезмерно внимательное • адекватное Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) ___________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 24 Особенности общения общается с детьми ____________________________________ — своего возраста старше себя младше себя • предпочитает находиться (играть) один Игры и интересы какие игрушки любит как использует игрушки _______________________________ — неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками использует игрушки по назначению организует сюжетную игру • как относится к своим игрушкам ________________________ — игрушка быстро надоедает ломает игрушки проявляет интерес только к новым игрушкам предпочитает одну, любимую, игрушку • как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами) Поведение ребенка на приѐме • как вступает в контакт ________________________________ • негативистические реакции ____________________________ • аутистичные черты понимание обращенной речи___________________________ • игровая деятельность__________________________________ • проявления педагогической запущенности реакция родителей на поведение ребенка на приеме _______ Исследование зрительного гнозиса цветовой и предметный гнозис) • подбор по образцу называние цветов подбор по образцу геометрических фигур подбор по образцу букв подбор по образцу цифр _______________________________ 25 Слуховой гнозис • различение ритмических последовательностей • узнавание и воспроизведение мелодий Сомато-сенсорный гнозис • пробы на локализацию прикосновения • перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами Анализ элементарных компонентов движений пройти по комнате попрыгать на одной ноге сжать руку Оптико-кинетическая организация движений сложить первый и второй пальцы в кольцо сделать козу сделать «зайчика » Состояние конструктивного праксиса рисование без образца складывание разрезанных картинок складывание матрешки складывание из палочек пространственно организованных структур Состояние аппарата артикуляционной моторики тонус _______________________________________________ активность __________________________________________ объем движений ______________________________________ точность выполнения длительность добавочные и лишние движения ________________________ Речевой статус Импрессивная речь Нулевой уровень реагирует на свое имя реагирует на интонацию поощрения или запрещения 26 Ситуативный понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром знает имена своих близких знает названия своих игрушек может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек Номинативный • хорошо ориентируется в названиях предметов • хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках Предикативный • знает много названий действий • ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия • различает значение некоторых первообразных предлогов Расчлененный • различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами) Выполнение заданий отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома) Понимание целостных словосочетаний • обними маму • поцелуй папу • пожалей бабушку • поиграй в ладушки • закрой глаза помаши ручкой • возьми маму за руку и иди домой Понимание названий знакомых игрушек • покажи зайчика, машину, собачку • возьми зайчика, машину, собачку • дай зайчика, машину, собачку Понимание названий предметов, используемых в быту Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках 27 Узнавание действий на сюжетных картинках • на сюжетных картинках одно и тоже лицо совершает разные действия покажи, где мальчик спит (ест, идет покажи, какой мальчик спит (ест, идет покажи, кто здесь спит (ест, идет) • на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами покажи, кто как одевается (умывается, причесывается, катается) • на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет покажи, кто прыгает, а кто бежит Может лис помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место дейст- вия. • чем девочка ест • что девочка ест • на чем девочка сидит Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах • давай уберем игрушки в шкаф • подойди кокну сядь за стол • поставь ножки под стол • положи ручки на стол Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок) • покажи, из чего ты пьешь • покажи, что ты надеваешь на ножки • покажи, чем причесывают волосы • покажи, чем копают песок Выполнение многозвенных инструкций • налей в стакан воды и дай его бабушке • возьми у меня карандаши и убери их в шкаф • зайчика отнеси маме, а куклу положив шкаф 28 мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать Понимание названий признаков предметов • принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок а где твой) • понимание словесных обозначений таких признаков, как короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п. • умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше Какая веревочка толще) Понимание элементарных временных отношений давно — недавно, вчера — сегодня) Понимание грамматических форм слов Единственное и множественное число существительных Уменьшительно-ласкательные суффиксы Единственное и множественное число глаголов Мужской и женский род глаголов прошедшего времени Префиксальные изменения глагольных форм Глаголы совершенного и несовершенного вида Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов исключается подсказывающая ситуация) • на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой» • на стол ставятся две коробки с крышками в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку Достань кружок ИЗ коробки, достань кружок ИЗ- ПОД коробки» • «Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками» Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных Догадайся, какую картинку я тебе называю...») Понимание формы рода имен прилагательных Догадайся, какую картинку я тебе называю...») Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...») Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах 29 Экспрессивная речь Отсутствие вербальной речи • виды невербального общения просьбы (дать что-нибудь) ____________________________ — приветствия ________________________________________ — попытки дать что-нибудь другому человеку _____________ — попытки привлечь внимание интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов __________________________________________________________ есть ли звукоподражания мимика использование жестов пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов • фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них Односложные предложения Предложения из аморфных слов Первые формы слов Усвоение флексийной системы языка Усвоение служебных частей речи Усвоение морфологической системы языка Усвоение частей речи • существительные глаголы _____________________________________________ прилагательные местоимения наречия служебные слова Объем предложения отметить, какие использует) Синтаксические отношения • падежные формы _____________________________________ множественное число существительных, прилагательных • формы глаголов______________________________________ • словоизменения прилагательных _______________________ дифференциация предлогов ____________________________ 30 Словообразование • суффиксы (уменьшительные существительные детеныши животных профессии уменьшительная форма признаков предметов образование прилагательных от других частей речи) • глагольные префиксы антонимы Согласование • прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах) Звукопроизношение ____________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Фонематические процессы Заключение __________________________________________ Рекомендации ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 31 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |