Тищенко Ч1 Учим говорить особенного ребенка. Книга для родителей, желающих добра своему особенному ребенку. Это книга для родителей, которые не знают, как начинать заниматься со своими особенными детьми, и находятся в поиске учителей, дефектологов, логопедов, врачей, психологов
 Скачать 328.48 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 28 файл(ов). Среди них: Misarenko_G_G_Russkiy_yazyk_Zakreplyae_trudnye_temy_1.pdf, Смирнова И. А. Специальное образование дошкольн...doc, LOTO_Chitaem_sami.pdf, Misarenko_G_G_Monografia.pdf, Останкова Система коррекционно-развивающих заня...doc, Язычок ш-ш-шипит.doc, Ataulova_Konspekty_urokov_truda_1_kl.pdf и ещё 18 файл(а). Показать все связанные файлыВсе эти факторы, помимо врожденного дефекта, влияют на развитие особенного ребенка, формируют своеобразные ответные реакции на раздражители внешней среды. Основная реакция особенных детей — тревожность, страх. Они рассеянны, часто не могут фиксировать взгляд на предметах. Они стремятся избегать контакта с чужими людьми, вырываются, кричат, плачут, прячутся у мамы на ручках. В медицинской практике такую мозаичность ответных реакций (синдромокомплекс) называют задержкой психомоторного и речевого развития. Вспоминаю то время, когда сын потерял слух Он лежал один в больнице, меня к нему не пускали. Яне находила себе места, моя тревога передавалась ему. Когда я приносила передачи, он плакали просился ко мне. После выписки он показывал руки со следами уколов, прижимался ко мне, заглядывал в глаза, как бы прося защиты и помощи. Сердце разрывалось на части, в голове крутились мысли о том, как жить дальше, что делать, с чего начинать, как помочь сыну, какой будет его дальнейшая жизнь После внезапной потери слуха сын испытал физическое состояние «оглушенности», вызванное внезапностью перехода из мира звуков в полнейшую тишину. Он не понимал, что говорят вокруг, и у него возникало ощущение изолированности и одиночества Если кто-то обращался к нему с вопросом, он отворачивался или опускал голову Сама речь после утраты слуха изменилась не сразу. Она совершила движение вспять сначала исчезли глаголы, затем названия предметов. Ослабли и исчезли безударные гласные звуки, конец и начало слова. Изменился голос, нарушилась громкость голоса, речь стала монотонной, снизилась внятность речи. Речь моего сына из звонкой, прекрасной детской речи с ее рассуждениями и новыми словами превратилась в смазанную, нечеткую, непонятную, невнятную В младшем возрасте, не понимая речи окружающих, он отказывался общаться, молчал. Становясь старше, отворачивался, отводил взгляд, если задавали вопрос, особенно в транспорте Изменился характер — из веселого, озорного он стал замкнутым, молчаливым. Но дома и среди одноклассников он всегда был душой компании, веселый, смешливый Мы занимались дома, разговаривали, читали, считали. У сына была развита потребность в речи. Ему хотелось говорить обо всем. Занимаясь своим особенным ребенком, я сделала для себя вывод основная задача родителей состоит в формировании и поддержании потребности говорить у особенного ребенка ГЛАВА 2. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. РОЛЬ МАМЫ И ПАПЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА. Невербальное общение Общение без слов — это и есть невербальное общение. Очень важный и известный всем факт родители и дети начинают общаться задолго до того, как ребенок начинает говорить. Первому слову ребенка предшествуют месяцы разнообразного совместного общения. Родители прилагают немало усилий, чтобы заставить ребенка улыбнуться или пробормотать что-нибудь. Когда родители так поступают, то быстро учатся изменять свои действия, чтобы привлечь внимание ребенка, поддержать возбуждение и активность ребенка на оптимальном уровне. Знакомый пример — игра Сейчас я тебя поймаю. В ней взрослый говорит Сейчас поймаю. Сейчас поймаю. Поймал. В таких играх взрослые и дети привыкают к одинаковым ритмами ожиданиям. Вскоре формируется система одинаковых сигналов, таких, как прикосновение, звук, внимательный взгляд и улыбка Невербальное общение подготавливает почву для усвоения языка Вы подходите к ребенку и улыбаетесь. В ответ он улыбается вами внимательно смотрит на вас. Происходит невербальное общение, общение без слов Вы разговариваете с ребенком, говорите Ага, агу. Ребенок отвечает вам движениями, улыбкой В совместных играх у детей развивается внимание, улучшается память, развивается логическое мышление, происходит постепенная подготовка ребенка к овладению речью 2.2. О роли мамы и папы в развитии речи ребенка Речь — это прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания. Особенности речи зависят от среды обитания, традиций и соответствующего обучения. Когда ребенок начинает использовать речь как инструмент для общения, тов этот период он открывает для себя значения слов, начинает осмысливать те звуки, которые произносит взрослый. Основным стимулом и источником формирования речи у детей являются взаимодействие и взаимоотношения с родителями. Материнское общение с ребенком характеризуется заботой — теплым, наставительным отношением к ребенку. Матери больше разговаривают с детьми и помогают им исследовать окружающий мир. Они постоянно находятся рядом, поэтому их влияние на развитие речи ребенка больше, чему отцов. Мамы говорят с ребенком, когда купают его, кормят, одевают, готовят еду, выполняют работу по дому. Отцы обычно ведут себя с ребенком как товарищи по играм. Отцы проводят больше времени, играя с ребенком, чем ухаживая и заботясь о нем. Интересно, что отцы больше беспокоятся о воспитании ребенка, в отличие от матерей, которые значительную часть времени тратят на уход кормят, одевают, заботятся о ребенке. Обычно отцы уходят утром и приходят вечером. И когда они рядом с ребенком, то ведут себя по-другому — что-то ремонтируют и т.д. С самого рождения отцы сильнее воздействуют на осязание поднимают ребенка, щекочут, гладят. Они больше физически возбуждают ребенка (участвуют в играх-потасовках) и чаще занимаются играми (подражают ребенку. В общении с отцами есть элементы восторга, необычного Мой сын охотно помогал отцу в ремонте по дому, держал молоток, пилу. С радостью шел с отцом в гараж, помогал ремонтировать машину. Он умеет делать мелкий ремонт может отремонтировать утюг, починить кран. Всему этому он научился от отца Папа моего ученика Жени очень много времени уделяет физическому развитию сына. Женя умеет плавать, вместе с папой каждую субботу ходит в бассейн. Заметим, что отцы могут быть нежными и отзывчивыми, как и матери. Несмотря на это, у детей складываются различные представления о мужчинах и женщинах. В отличие от отцов, матери больше говорят с детьми, чаще играют в обычные игры и больше времени тратят на обыкновенную заботу. Дети помогают маме по хозяйству, моют посуду, накрывают на стол Я научила сына готовить, он умеет гладить, стирать, пришивать пуговицы. Разную роль в общении с ребенком следует учитывать и при обучении разговорной речи обычных и особенных детей Папам важно не самоустраняться от воспитания особенного ребенка и не оправдываться тем, что они заняты или не понимают, как заниматься с таким ребенком Тот ребенок, который много времени проводит в играх с отцом, становится более способным к обучению. Чем больше времени родители проводят со своим ребенком им, тем быстрее они находят пути к быстрому развитию своего ребенка, осознают важность занятий, вырабатывают понимание внутреннего мира ребенка ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ОБЫЧНЫХ И ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ. Развитие самосознания у обычных детей Социальное развитие — общение в детской среде — создает базу для быстрого усвоения языка. Чтобы войти в социальный мир, ребенку нужно пройти две важные ступени — достичь самосознания и научиться осознавать других. Самосознание, как и другие стадии развития, зависит от созревания нервной системы. Считается, что большинство детей узнают себя начиная с 15 месяцев Самосознание позволяет чувствовать социальные эмоции — замешательство, стыд, вину, гордость Приблизительно в тоже время, когда у ребенка формируется самосознание, он начинает лучше осознавать других. Дети наблюдают за выражением лица родителей для того, чтобы получить совет или руководство к действию. Нужно научиться переспрашивать, радоваться, удивляться. Сопереживание ребенку, сопричастность, умение понять его мысли, чувства вызывают у детей чувство радости и благодарности к родителям. Эти чувства делают ребенка смелым в освоении новых навыков общения, стимулируют его желание учиться говорить. Отличие самосознания у особенных детей У особенных детей из-за диспропорции развития имеются нарушения в самосознании. Особенные дети лишены возможности общаться в среде обычных детей. Они просто НЕ ЗНАЮТ, как себя вести в обществе Чаще всего особенности их поведения не привлекают внимания родителей и окружающих. А как жеребенок может сам осознать свое поведение?! Возьмите ребенка на руки. Посмотрите друг другу в глаза. Назовите имя ребенка, дотроньтесь до него. Покажите ребенку его отражение в зеркале. Называйте и показывайте части тела. Развитие осознанного подражания у ребенка. Поднимите свою руку, поднимите руку ребенка. Теперь снова поднимите свою руку и попросите ребенка, чтобы он повторил завами «Подниими руку. Если ребенок повторяет завами движения и поднимает руку — одну, две, левую, правую, — садится, идет, значит, он понимает ваши просьбы. Теперь можно взять зеркало и перед зеркалом показать ребенку его лицо. Ребенок должен соотнести отражение в зеркале с собой. Покажите его в зеркале, когда он ест, играет, умывается. Показываете, называете Это глаза, это рот, это губы, это зубы, это нос, это уши, это волосы Говорите Открой рот. Открываете сами рот и показываете ребенку, что рот открыт. Говорите: Закрой рот. Закрываете рот, показываете ребенку, что рот закрыт. Проделайте так несколько раз, добиваясь повторения ребенком этих упражнений. Открой рот. Закрой рот. Покажи язык. Убери язык. Если ребенок повторяет правильно, взгляд устойчивый, переходите к артикуляционным упражнениям. Попросите показать руки, ноги, глаза, нос, рот, волосы. Поднимите руку ребенка. Потом попросите его сделать тоже самое Нарушения поведения связаны нес тем, что ребенок не может осознать себя в окружающем мире. Просто ребенка НЕ УЧИЛИ осознавать себя. Ребенок не знает, как надо себя вести, как реагировать на окружающих. Он ведет себя так, как ему удобно, как он привык Катя, 9 лет, на первом занятии опускала голову, не смотрела на себя в зеркало. Не говорила ни одного звука. Через неделю занятий подходила сама к зеркалу, рассматривала свое лицо, целовала свое отражение. Играла с игрушкой-обезьянкой, гладила ее, целовала, потом ругала ее, била. Я говорила звуки, слоги, слова, используя фонетическую ритмику. Катя повторяла по подражанию движения рук, открывала и закрывала рот. Через две недели сказала на собаку «Ав-ав» и назвала свое имя — «Катя». Другой пример Василиса, 6 лет. Взгляд неустойчивый, скользит по предметам. Захват слабый, игрушки не держит, бросает на пол. Через две недели занятий — внимание устойчивое. Смотрит на себя в зеркало, улыбается. Повторяет по подражанию звуки СИЛ. Чувствует ритм Сама держит бубен, слушает слоги, ритм отбивает правильно. Еще один пример Я хорошо помню, как вел себя мой ученик 7,5 лет на дне рождения. Выражение его лица мне не нравилось, оно было отрешенным. Танцевал он некрасиво, вихлялся. Наследующий день я сказала ему, что мне не понравилось, как он себя вел на дне рождеиия, изобразила, как он танцевал. Он равнодушно смотрел на меня, не выражая никаких эмоций. Через месяц нашего общения я вновь напомнила ему об этом случае и показала тоже самое. Он покраснел, выражение его лица изменилось. Ему стало стыдно, ион это почувствовал, он спрятал лицо в ладони и потихоньку подглядывал за мной через раздвинутые пальцы, иногда смеялся. А я обрадовалась и поняла, что сознание просыпается, и ребенок осознает себя и свое поведение Мы живем в обществе, и нужно воспитывать в ребенке уважение к нормам поведения в обществе. И здесь важную роль имеет обучение общению с помощью речи Жене с синдромом Дауна нравится копировать Бабу-Ягу из фильма «Морозко». Он поправляет воображаемые волосы, как это делала в фильме Баба-Яга, и говорит «Кар-кар-кар». Видя. что я смеюсь, он остается очень доволен, что его сценические способности произвели на меня впечатление, и пытается дальше импровизировать. Мы ходили в булочную, покупали баранки или бублики. Кстати, покупал Женя сам. Я давала ему деньги. От волнения голосу него становился хриплым, он торопился, невнятно произносил фразу Дай бублик. Но сердобольные продавщицы всегда относились к нему с большим вниманием, особенно восторгаясь его громким Спасибо. Иногда он шутил с молоденькими продавщицами и говорил Пока, девочки, приду еще. Я смотрела на него и радовалась его внутренней свободе, умению шутить, его доброте Так ребенок учится адекватно себя вести. Он хочет получать положительные эмоции и оценки от окружающих. Когда ребенок видит положительную оценку своему поведению со стороны окружающих, он больше стремится к общению и желает быстрее научиться говорить. Очень важно объяснять ребенку, что можно делать, а что нельзя Мы читали с сыном, а потом с моими учениками книгу Маяковского Что такое хорошо и что такое плохо. Я объясняла, как нужно вести себя в гостях, на улице, в транспорте, в театре. Когда сыну исполнилось 7 лет, мы говорили о дружбе, о том, какие качества ценятся в людях — умение уважать другого человека, доброта, честность. Если я что-то обещала своему сыну, то всегда выполняла свое обещание Я объясняла своему ученику с синдромом Дауна, почему не принято громко разговаривать и смеяться на уроках, в театре. Он научился тихо говорить в автобусе. У него появилось чувство собственного достоинства, самоуважения. Он стал уступать место пожилым людям. Развивая внимание, воображение, обучая ребенка логически мыслить, вы развиваете его самосознание, формируете характер и личность своего особенного ребенка. Выражая словами свое отношение к людям иих поведению, ребенок лучше осваивает речь и учится пользоваться словом как инструментом общения ГЛАВА 4. КАК РАЗВИТЬ ПОТРЕБНОСТЬ В РЕЧИ И ПОМОЧЬ УВИДЕТЬ ТО, ЧТО МЫ ГОВОРИ. Как развить потребность в речи Работа с особенными детьми включает в себя формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков, необходимых для успешного общения На основе речевого общения происходит усвоение новых знаний, умений и навыков, полноценное обучение и развитие личности ребенка. Принципиальное значение имеет лишь одно — физиологичская потребность в речи. Если открыт секрет — как создать потребность в речи, то будет и сама речь. Мы подошли к самому главному — нужно выработать у вашего особенного ребенка потребность в общении с помощью речи. Если у вашего ребенка появится потребность в речи, желание выразить свои мысли, он начнет говорить. Новы должны ему помогать в этом. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Слуховой анализатор начинает функционировать с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. К году ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Даже при небольшом понижении слуха — 20-25 дБ — возникают затруднения в восприятии некоторых звуков. Снижение слуха приводит к недоразвитию речи У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. У них появляется лепет, который не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и постепенно угасает. В таких случаях речь без специальных занятий не развивается. Слух человека отличается от слуха животных тем, что в процессе эволюции он приобрел способность точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно сформированием произношения. В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Обычно к четырем годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка. Зрение имеет большое значение в развитии речи детей. Слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящего, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям 3. Тактильно-вибрационная чувствительность используется при постановке звуков у детей Недостаточно четкие кинестетические впечатления от собственного неполноценного произношения восполняются ребенком за счет восприятия чужой речи 4. Сначала у любого ребенка развивается ПОНИМАНИЕ речи и только потом он овладевает активной речью. Если сразу развивать активную речь, то результат будет нулевой Ребенок овладевает незнакомым словом последующей общей схеме выделяется либо первый, либо последний, либо самый сильный слог — пу; б) затем к освоенному слогу прибавляется второй по экспрессивности — пуга; в) затем поочередно прибавляются все менее выраженные — пуговица Особенностью детской речи является ее ритмичность, которая проявляется уже в возрасте 8-9 месяцев. Ее основа — повторение одних и тех же звуков и фонем в период гуления и лепета. Первоначальные детские слова, которые используют и взрослые для общения с малышами, обычно являются двусложными, с повтором слога мама, бо-бо, дядя, ням-ням, ку-ку, тамтам, ка-ка. Значение такой речи в том, что так проще учиться говорить. От таких слов затем легче переходить к более развитой речи, опять-таки через рифму (например, покочи ночи К. Чуковский подметил, что в такой речи в 70% слов ударение падает на второй слог от конца Особенностью рифмотворчества у детей является то, что РИФМОВАННАЯ РЕЧЬ ВЫСТУПАЕТ ВЕРБАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИЕЙ ДЕТСКОЙ КИНЕСТЕТИКИ. Стихотворения детей в возрасте от 2 до 5 лет всегда возникают вовремя прыжков и подскакиваний. Рифмы легче создавать в такт, дергаясь телом, прыгая и махая руками. Необходимо использовать эту особенность детей при овладении речью. Как помочь увидеть то, что мы говорим Зрение — тот анализатор, который дает возможность видеть речь, то есть понимать устную речь окружающих по движениям губ, лица, тела Например, при внезапной глухоте необходима специальная система упражнений, чтобы в кратчайшие сроки слуховое звено в актах слышу — повторяю, слышу — понимаю, слышу — отвечаю заменить зрительным звеном вижу — повторяю, вижу — понимаю, вижу — отвечаю В особенных случаях начинать нужно с развития и удержания внимания и взгляда ребенка на родителях. Вспомните, как мы разговариваем с младенцами. Мы качаем их, трогаем, гладим, проговариваем все, что делаем. Мы много говорим, ничего не требуя, и ждем того времени, когда малыш повторит за нами Вот и с особенными детьми начинать надо с привлечения внимания к себе и своему голосу. Каков бы ни был возраст ребенка, научитесь проговаривать и показывать все свои действия. Говорите четко, называйте и показывайте каждый предмет. Предложения должны быть лаконичные, короткие. Прежде чем начать что-то говорить, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание. Добивайтесь, чтобы ребенок на вас смотрел. Малыш постепенно научится смотреть на вас фиксируя взгляд на ваших губах. Следите затем, чтобы выражение вашего лица и ваше поведение соответствовали ситуации или содержанию речи, воспринимаемой вашим особенным ребенком. Направляйте хаотичное поведение вашего ребенка в нужное русло. Не давайте ему сидеть молча, уходить в себя, в свой безмолвный мирно и предоставляйте возможность самостоятельно исследовать мир вокруг. Вытаскивайте его из сонного, равнодушного состояния Умывая, одевая особенного ребенка, играя с мим, надо многократно произносить названия предметов, которые в данный момент находятся в поле внимания, и действий, которые производят ребенок и взрослый. Как только вы заметите, что у ребенка появился блеск в глазах, он повернул голову, заинтересовался чем-то, вам нужно не упустить этот момент, использовать этот интерес. В дальнейшем вы сможете сконцентрировать внимание ребенка на более продолжительное время. Посмотрел ребенок на игрушку. Назовите. Это собака. Собака лает. Это нос, это глаза, это рот, это уши, это лапы. А это у меня нос, это у тебя нос. Это у собаки глаза — это у тебя глаза. Это у меня глаза. Это у собаки уши. Это у тебя уши. Это у меня уши. У собаки лапы. У тебя руки, у тебя ноги. У меня руки, у меня ноги. Собака говорит — ав, ав». Даже если ребенок не повторяет завами, это остается в памяти, итак накапливается пассивный словарь Выпросите дать вам собаку, ребенок, зная это слово и соотнеся его с образом, берет собаку и дает ее вам. Выбудете многократно произносить это месяц, два, и однажды вы услышите в ответ слова вашего ребенка Вовремя разговора следите за реакцией ребенка. Отражайте речь ребенка незамедлительно. Высказали звука, ребенок открывает рот, произносит нечто среднее между о и ы. Похвалите его, скажите, что он молодец. Ведь у ребенка еще неразвит фонематический слух, но он старается, он повторяет завами, поэтому очень важно ободрять и хвалить ребенка. Родители должны проговаривать то, что произносит ребенок, но при этом ребенок должен это видеть. Если ребенок говорит невнятно, четко произносите звуки просите ребенка повторить завами. При этом ваше лицо должно быть напротив лица ребенка Ребенок должен видеть устную речь вокруг, и прежде всего те слова, фразы, которые он произносит. Взрослые в семье должны научиться повторять все, что произнес ребенок (это так называемая отраженная речь, но так, чтобы он это видел. Необходимо поощрять любое высказывание ребенка, подхватывать его, повторять тут же, сразу, пока внимание малыша на этом сосредоточено Я сразу повторяла слова, фразы, которые произносил мой особенный сын, дополняла их, просила его повторить. Необходимо было помочь ребенку разговориться, чтобы у него появился интерес к разговору. Так воспитывается зрительное внимание к речи, потребность повторять то, что говорит взрослый ГЛАВА 5, ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ. Принцип готовности Принцип готовности указывает на то, что усвоению некоторых навыков общения должен предшествовать минимальный уровень физического созревания. Первоначальное эмоциональное развитие ребенка зависит от физиологического созревания. Многие эксперты считают, что Эмоции развиваются медленно, по мере созревания нервной системы. Даже для развития основных эмоций, таких, как гнев, страхи радость, нужно время. Улыбка — самая распространенная реакция ребенка, показывающая готовность к общению. Улыбка помогает детям выжить, так как она стимулирует родителей заботиться о детях. Когда вы видите улыбку на лице вашего ребенка, вы радуетесь вместе с ним Потребности ребенка в любви и привязанности также важны, как и потребности веде, воде и физическом уходе. Формирование привязанности и доверия между ребенком и родителями — важная часть обучения и развития ребенка. Ребенка невозможно избаловать любовью, если выбудете последовательны в своих действиях. Ощущение любви помогает дальнейшему развитию вашего ребенка. Замечу, что самое распространенное первичное выражение эмоций — интерес, после которого следуют радость, печаль или гнев. В это время происходит подготовка к овладению речью. Родители должны знать, что без постоянных коррекционных занятий речь теряется, и ребенок замолкает. При развитии речи у особенного ребенка очень важно знать и использовать закон превращения минуса дефекта в плюс — компенсации С одной стороны, дефект — это минус, те. недостаток в развитии. С другой стороны — именно потому, что дефект создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Необходимо учитывать некоторые принципы при коррекции речевых дефектов. Принцип максимального использования сохранных анализаторов В работе над исправлением дефектного произношения следует максимально использовать все сохранные анализаторы. У ребенка с нарушением слуха важно развивать и использовать зрительный анализатор, обучать чтению с губ. Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает движения губ, языка, нижней челюсти. С помощью зеркала особенный ребенок контролирует свою артикуляцию, воспроизводит необходимое движение речевых органов для произнесения нужного звука. Одновременно необходимо развивать тактильно-вибрационные ощущения. Посредством кожно-вибрационного анализатора ребенок может дополнительно воспринимать характер выдоха, работу голосовых связок в момент произнесения данного звука и контролировать собственное произношение Например, вовремя занятий вы прикладываете руку ребенка к своему горлу, он чувствует вибрацию. Потом прикладываете руку ребенка к его горлу. Повторяя завами звук, ребенок чувствует вибрацию. Вам нужно работать над развитием слухового восприятия. Важно научить ребенка слушать и различать звуки Необходимо использовать вкусовые и обонятельные ощущения в процессе занятий. Например, мы завязывали глаза платком. Я предлагала потрогать фрукты, определить форму — круглый, овальный, продолговатый, потом понюхать, а потом попробовать и по вкусу назвать, что это такое Ау детей с нарушением зрения необходимо развивать слуховое восприятие, кинестетические ощущения, обоняние и вкус, цветоощущение. Ольга Скороходова, слепоглухонемая от рождения, писала, что мурлыканье кошки она слушала, положив ей руку на горло. Когда Скороходовой говорили о том, что у нее платье песочного цвета, она вспоминала горячий песок на берегу моря, как он струится между пальцев. Принцип сознательности Физическое и психическое состояние ребенка нужно учитывать всегда, ив соответствии с ним проводить коррекционную работу. Ребенка учат по подражанию поднимать и опускать руки, брать и отдавать игрушки. Важно, чтобы ребенок это выполнял сознательно. Коррекционная работа включает развитие мелкой моторики (сжали пальчики в кулачки — показали ладошки, работу над подвижностью артикуляционного аппарата (открыл рот, закрыл рот, показал язык, работу по коррекции произношения, воспитанию фонематического слуха (лук-луг, Маша-Саша, сук-жук), развитию слухового восприятия Скорость усвоения языка тесно взаимосвязана с созреванием и потребностью ребенка. Важно это учитывать и не торопить себя и своего ребенка 4. Принцип поэтапности Идите от простого к сложному. Не торопите себя и ребенка. Дети успешно развиваются в стимулирующей обстановке. Им необходимо чувствовать себя любимыми, чувствовать поддержку Живость тона, богатство интонаций в речи родителей способствуют лучшему произношению ребенка. Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками Основной организационной формой восстановительного обучения являются индивидуальные занятия. Вся работа специалиста с детьми дошкольного возраста направлена на компенсацию и коррекцию дефекта совместно с семьей. Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения Необходимо, чтобы новые умения и навыки устного общения, приобретаемые на занятиях со специалистом, закреплялись в семье, в разнообразных ситуациях повседневной жизни Когда родители занимаются с ребенком дома, то у ребенка развивается речь, расширяется словарный запас Необходимо обращать внимание на окончания и включать в речь глаголы. По мере развития речи необходимо вводить новые слова, обороты, понятия, мышление, расширять кругозор ГЛАВА 6. ОБОРУДОВАНИЕ УЧЕБНОГО МЕСТА. ИГРЫ И ИГРУШКИ. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. Оборудование учебного места Наличие учебного места дисциплинирует ребенка, вырабатывает учебные навыки. Желательно оборудовать для занятий место. Это должен быть удобный для ребенка имамы стол Над столом должно быть хорошее освещение, лучше лампа дневного света Вовремя занятий садитесь напротив ребенка, чтобы он мог установить с вами зрительный контакт, видеть ваши глаза, рот, выражение лица, понимать, что выделаете, и копировать ваши действия. Иногда я садилась рядом с учениками, они использовали боковое зрение, оборачивались ко мне, чтобы заглянуть в глаза. Зеркало Ребенок должен постоянно видеть себя в зеркале. Ведь вам придется учить его мимике, делать артикуляционные упражнения, глядя в зеркало Еще одно зеркало должно отражать вас и ребенка в полный рост, когда вы встаете из-за стола и делаете фонетическую ритмику Наблюдая, с какой радостью дети прыгают, танцуют пе-перед зеркалом, родители с огорчением признавали, что дома нет большого зеркала и ребенок себя в нем не видит. Зеркало помогает ребенку осознать себя и других В возрасте 18 месяцев развивается ощущение себя, или самосознание. До того, как у детей разовьется самосознание, они не узнают свой образ в зеркале. Как правило, им кажется, что они смотрят на другого ребенка. Некоторые дети трогают зеркало или заходят за него в поисках ребенка, которого они там увидели. Ребенок видит в зеркале себя, маму. Он изучает свое тело, открывает и закрывает рот, хмурит брови, трогает волосы. У особенных детей этот процесс происходит гораздо позже Они не узнают себя в зеркале, отводят взгляд, если зеркало находится около лица. Некоторые дети отталкивают зеркало от себя руками. В каком возрасте появится это узнавание, самосознание сознание самого себя, зависит от созревания нервной системы и, конечно, воспитания Зеркало помогает ребенку задержать взгляд на том, что ему интересно. Вы можете помочь ребенку зафиксировать взгляд в зеркале, если эмоционально, меняя тембр и высоту голоса, будете комментировать ситуацию Я всегда обращаю внимание ребенка на то, какие у него красивые глаза дотрагиваюсь до щек, лба, ушей и называю части тела Иногда дети смотрят на изображение в зеркале и на того человека, который находится рядом, трогают этого человека. Если ребенок фиксирует взгляд на каком-то предмете, вы должны обыграть эту ситуацию, все проговорить. Происходит начало вашего общения. Старайтесь объединить взгляд с указательным жестом. Совет перед зеркалом можно надевать вместе с ребенком одежду, головные уборы, перчатки, галстуки, украшения, парики, наряжаться. Ребенок видит, как меняется внешность в зеркале, появляется устойчивый интерес. Дети любят переодеваться. Используйте это, надевайте бусы, цепочки, клипсы, браслеты на руки, на ноги. Браслеты могут быть с колокольчиками или яркого цвета. Ребенок со вниманием начинает смотреть на свои руки и ноги 1. Максим, 3 года и 4 месяца. Смотрит в зеркало удивленно, взгляд устойчивый. Оттопыривает нижнюю губу, что-то с обидой лопочет своему отражению, потом воинственно вскакивает на ноги и начинает выкрикивать слоги и размахивать руками. Заниматься перед зеркалом отказывается. Иногда заглядывает в зеркало и отходит. В настольном зеркале рассматривает себя с удивлением, открывает рот, показывает языки отталкивает зеркало, больше не хочет в него смотреть. Любит слушать ритмичные тексты. Рисует каракули. Не сортирует предметы по цвету. Игрушки не кормит, но усаживает на горшок и с удовольствием ставит их в угол. Играет, катает машину, нона кровати. На полу не хочет играть с машиной. Невербальная агрессия — пытается ударить по лицу, хватает очки. Он эгоцентричен. Его точка зрения просто не совпадает с моей. Браслет с руки сорвал, не хочет носить Когда мы играли с Максимом в Курочку Рябу, я наделана голову платок. У ребенка появился устойчивый интерес. Он сам принес стул к зеркалу, сел на него и стал смотреть на меня и слушать сказку. Предложила надеть платок ему наголову, Максим отказался Я прятала игрушку, но так, чтобы Максим видел ее в зеркале, а потом мы вместе искали эту игрушку. Я стучала в бубен или маракасы, так, чтобы ребенок мог увидеть в зеркале и потом отгадать, какой инструмент звучал Мы ловили солнечного зайчика, осваивая пространство комнаты. Можно рассматривать предметы, высоко поднимая зеркало над собой или опуская его вниз и глядя на отражение. Катя, 9 лет. В зеркало не смотрит, отворачивается. Когда начинали делать фонетическую ритмику, опускала голову вниз. Через неделю занятий — подходит сама к зеркалу, целует свое отражение Смотрит на себя в зеркало, поднимает удивленно брови, морщит нос. Взгляд устойчивый. Смеется. Через 10 уроков произнесла первые слова. Василиса, 6 лет В зеркало не смотрит. Взгляд неустойчивый, скользит по предметам. Через месяц занятий — взгляд устойчивый. Смотрит наменяв зеркало. Иногда смотрит на свое отражение в зеркале, начинает улыбаться, говорить звуки «Д-Д-Д, И-И-И». 6.2. Игры и игрушки Цель совместных игр с ребенком заключается в привлечении внимания Играйте в ладушки, сороку, развивайте мелкую моторику пальцев. Используйте пальчиковую гимнастику Лепите, рисуйте, пойте сами, смотрите на реакцию ребенка, если он подпевает, похвалите его. Короткие, но целенаправленные игры-занятия дисциплинируют ребенка, ориентируют его на определенную деятельность, в том числе и речевую, приучают к необходимому напряжению произвольного зрительного внимания. Например, родители играют с ребенком, которому один год, в прятки, или ловят ребенка. Ребенок радуется этой игре. У него повторяются определенные движения и мимика. В таких играх взрослые и дети привыкают к одинаковым ритмами ожиданиям. Вскоре формируется система одинаковых сигналов, таких, как прикосновение, звук, внимательный взгляд и улыбка. Это помогает заложить основы для будущего применения речи. Основная цель вашего игрового общения — привлечь и зафиксировать внимание ребенка, сделать его устойчивым. Этапы игрового общения 1. Вы достаете из коробки игрушку — собаку ив тот момент, когда ребенок перевел взгляд с игрушки на ваше лицо, говорите «ав-ав». Если взгляд устойчив, то говорите Собака лает — Ав! Ав!» и отдаете ребенку игрушку Так играете со всеми животными кошка — мяу, курица — ко- ко-ко, петух — кукареку, корова — му, лошадь — иго-го, утка — кря- кря, поросенок — хрю-хрю, цыплята — пи-пи-пи». 2. Говорите «му — корова, а потом извлекаете игрушку из мешка Цель помочь ребенку начать говорить на основе речи взрослого, а не при виде игрушки 3. Потом учите отвечать на вопрос Кто говорит "му"?». Цель учить отвечать на вопросы. Если ребенок не произносит слово корова, но показывает на картинку или игрушку правильно, похвалите ребенка. У него образуется пассивный словарь, и со временем это слово перейдет в активный словарь, ребенок научится его произносить 4. Выспрашиваете ребенка Как мычит корова Цель учить узнавать название животного и отвечать на вопрос. Работая с одной картинкой, вы можете задать много вопросов. Кто это — Корова. Корова мычит — МУ. Кто говорит «МУ»? — Корова. Как мычит корова — МУ. Что говорит корова — МУ 5. Следующий этап — монологи с игрушками. Его цель — увеличение зрительного внимания к речи. Игрушку вовремя монолога надо держать возле своего лица, сбоку, так, чтобы ребенок видел игрушку и то, как она говорит. Я доставала куклу или мишку. Мишка приходит в гости из леса. Здоровается с сыном, приносит конфету, разговаривает, гладит по голове, прощается, когда в лес уходит деток кормить. Каждое утро сын просыпался и смотрел на часы, ждал прихода мишки. А я говорила, что мишка еще занят, ему надо деток покормить, малину собрать. В совместных играх мы здоровались с игрушками, прощались, благодарили их, хвалили, то есть обращались сними как с живыми. Ребенок охотно подражает этому в игре. Затем он будет постепенно делать тоже самое по отношению к людям, в повседневных ситуациях. Нужно развивать сюжет и учить придумывать фразы в зависимости от речевой и игровой ситуации. Помогать, подсказывать, слова, фразы. Цель — научить воспринимать, развивать речь. Дети всегда в восторге от инсценировок. Они великие имитаторы. И мои ученики с радостью перевоплощались тов одного героя, тов другого, сами проявляли инициативу, говорили Я буду дед. Я буду волк». Во время инсценировки сказок Репка, Курочка Ряба, Красная Шапочка мы менялись ролями сначала я была (волком, потом — ребенок. Полина, 5 лет, ходить начала две недели назад, взгляд неустойчивый, внимание отсутствует. Просьбы не выполняет. Берет игрушку, смеется, играет с ней. Если что-то не нравится, хмурится, садится на пол. Беспричинно смеется, играет лежа, болтает ногами в воздухе, потом уходит в другую комнату. Любит прыгать, держась за папу. Пытается собирать пирамиду, но бросает. Внимание переключается на шкаф, пытается схватить духи, зеркало, игрушечную собаку Основной целью первого занятия было зафиксировать внимание этого ребенка. Я доставала из мешочка корову, показывала ее ребенку, и когда ребенок переводил взгляд на меня, то я говорила «Му. Это корова. Она говорит — "му"». Взгляд ненадолго задерживался на игрушке и уходил в сторону Я произносила звук А. Руку девочки я прикладывала к своей груди. Чувствуя вибрацию, ребенок был сосредоточен и неподвижен несколько дольше, чем при показе игрушек. Потом я прикладывала руку девочки к своему лицу, говорила «му» и показывала корову. Чувствуя вибрацию в своей руке, ребенок дольше фиксировал внимание на игрушке. На втором занятии у ребенка устойчивый взгляд, внимание есть. Фиксирует взгляд на игрушке, берет в руки, отдает игрушку по моей просьбе. Повторяет гласные звуки по подражанию, но четкой артикуляции нет Рассматривали игрушки. Я показывала, где нос, глаза у собаки, смотрели, где носу папы, у мамы, у Полины. Где глаза у собаки, у папы, у мамы, у Полины? Необходимо добиваться ОСОЗНАННОГО подражания. Цель: подготовить артикуляционный аппарат к произношению звуков. Даны рекомендации родителям — по подражанию вызывать у ребенка осознанное повторение следующих упражнений открой рот, покажи язык, закрой рот. Петь гласные с использованием фонетической ритмики. Третье занятие через день. Мама рассказала, что дома вовремя занятий Полина осознанно поднимала руки по подражанию вовремя фонетической ритмики. Разглядывала куклу в магазине и трогала у нее глаза. На занятии я показала аккордеон. Устойчивый интерес. Девочка разглядывала инструмент, нажимала на клавиши. Я показала, на что надо нажимать пальцами, Полина повторила. Потом мы перекладывали яблоки из одной миски в другую. Сначала я брала руку девочки и делала это вместе с ней, потом попросила ее переложить яблоки. Очень медленно, кусая яблоки, девочка переложила их из одной миски в другую. Цель — добиваться повторения по подражанию. Цель достигнута. Даны рекомендации продолжать дома фонетическую ритмику. Необходимо научить девочку по подражанию открывать и закрывать рот, показывать язык. Развитие фонематического слуха Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами языка. Часто у особенных детей неразвит фонематический слухи вы должны научить ребенка слушать, понимать, воспроизводить по подражанию завами то, что вы произносите. Фонематический слух формируется у детей с раннего возраста при восприятии устной речи окружающих и вовремя проговаривания слов. Фонематический слух лучше всего развивать в игре. К трем годам ребенок самостоятельно определяет неверно произнесенный звук в собственной речи К четырем годам фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слухи в собственном произношении, что служит основой звукового анализа и синтеза. К пяти годам формируется звуковой анализ — умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо Если вы сомневаетесь по поводу фонематического восприятия у малыша, то вначале следует проверить физический слух ребенка, сделать аудиограмму. Убедившись, что слух не снижен, переходите к коррекции фонематического восприятия Упражнения для развития фонематического слуха. Различение на слух неречевых звуков Послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери, звонок в дверь, телефонный звонок, звук шагов, хлопки в ладоши, шум холодильника, стиральной машины, швейной машины, звук сирены автомобиля, звук при повороте ключа в дверном замке. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало. Насыпьте в коробочку крупу (манку, гречку, горох, пуговицы, орехи. Потрясите коробочку. Ребенок должен угадать по звуку, что находится внутри. Постучите карандашом по разным предметам в доме стеклянным, металлическим, деревянным. • Попробуйте различить на слух звучание музыкальных инструментов — Бубен, Колокольчик, Свисток, Пианино. Отхлопывайте количество слогов в слове. Например, вы произносите слово мама и делаете два хлопка, слово машина и делаете три хлопка. Ребенок повторяет завами. Различение звуков речи по тембру, силе и высоте. • Ребенок должен различать на слух голоса людей. Я уходила на кухню. Мой ученик Женя с синдромом Дауна оставался в комнате один. Я звонила с сотового телефона на домашниний. Женя сам поднимал трубку телефона. Я говорила Женя, привет. Это мама. Как ты занимаешься. Женя разговаривал со мной, думая, что он говорит с мамой. Но однажды он мне сказал Тамара, это ты, это не мама Громко — тихо. Говорим шепотом, когда бабушка спит. В лесу громко кричим АУ Меняем высоту голоса. В сказке Волки семеро козлят волк говорил грубым голосом, а коза тоненьким. Различение слов в стихах КоТ ловил мышей и крыс, Кролик лист капустный грыз. Различение звуков. Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Вы произносите звука ребенок отгадывает, кто его издает 5. Освоение навыков анализа и синтеза Вы называете один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество Вы проговариваете ряды слова ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. • Вы говорите слова с пропущенным звуком — их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук лампа, мы...о, ...ук, кук...а, мае..о). Развивая фонематический слух ребенка, вы поможете ему освоить правильное звукопроизношение. ГЛАВА 7. МАССАЖ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. Массаж Для снятия напряжения артикуляционного аппарата и повышения его тонуса применяется гигиенический массаж. Делается поглаживание кончиками пальцев: а) от середины лба к висками вокруг глаз до переносицы; б) от переносицы к околоушной впадине; в) от кончика носа по его спинке вверх и обратно; г) винтообразные движения вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу. Вибрационный массаж заключается в периодическом сжатии крыльев носа с одновременным произнесением звука М. Массаж активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает мимику лица. Для преодоления амимичности лица и малоподвижности артикуляционного аппарата проводится массаж всей лицевой мускулатуры. Легкое похлопывание ладонью по щекам. Легкие пощипывающие движения пальцами по краю нижней челюсти снаружи. 3.Легкие движения по подъязычной мышце. Легкие движения по глоточно-небной мышце. Поглаживание кожного покрова лица. Поглаживание губ. Легкое пощипывание сомкнутых губ. Механическое сближение губ в вертикальном и горизонтальном направлении. Круговые поглаживающие движения в углах рта. 10.Массаж мягкого неба ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад 7.2. Специальные упражнения Вслед за массажем ребенок учится самостоятельно морщить нос, лоб, хмуриться, сдвигать брови, надувать щеки, улыбаться. Упражнения при малоподвижном языке. Кончик языка охватывается марлевой салфеткой, и ребенок рукой выдвигает его вперед. Корту поднести конфету или намазать вареньем нижнюю губу. Положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться шпателем. Положить кусочек сахара между щекой и зубами. Намазать вареньем уголок рта. Намазать вареньем верхнюю губу. Движения языка вперед-назад. 8. Легкое покусывание зубами кончика языка. Движения языка вправо-влево. 10. Поднятие языка за верхние зубы. Последнее движение вырабатывается постепенно. Причмокивание губами комбинируется с выдвижением языка вперед. Затем язык продвигается между губами, ребенок причмокивает им Губы отодвигаются, производится прищелкивание спинкой языка о края верхних зубов. Устранение слюнотечения Ребенка просят производить жевательные движения со слегка откинутой назад головой Гимнастика артикуляционного аппарата. Открывание и закрывание рта. Удержание рта открытым. Оскал зубов — вытягивание губ хоботком (поочередно. Вводится палец или леденец, затем выдергивается. При наличии плотного обхвата губами и всасывающих движений щек возникает щелкающий звук. Уменьшением размера леденца создается большее напряжение мышц губ. Удержание губами трубочек разного диаметра или зонда. Вытягивание сомкнутых губ — возвращение в нормальное положение. Вытягивание губ — растягивание в улыбку при разомкнутых губах. Вытягивание верхней губы вместе с языком. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижатием к зубам. 10. Прикусывание нижней губы верхними зубами. 11. Втягивание нижней губы под верхнюю. 12. Вращательные движения губ, вытянутых хоботком. Упражнения для развития речевого дыхания. Для контроля диафрагмального вдоха нужно положить руку на живот в области диафрагмы. Для выработки удлиненного выдоха используют упражнения типа задувания свечи, надувания шариков. Можно дуть на вату, надувать мыльные пузыри. Продувать шарик через трубочки разной длины. Работа над голосом Первые произвольные голосовые реакции появляются у детей при подражании речи взрослого. Работа над звуками (в основном гласными, слогами, словосочетаниями с использованием фонетической ритмики предполагает одновременную работу над голосом. Устраняя возникшие дефекты голоса (нарушение его высоты и силы, гнусавость, хриплость, необходимо в первую очередь использовать слуховой диапазон особенных детей. Элементы работы над голосом. Отрабатывается длительное и короткое звучание. Отрабатывается повышение и понижение голоса. Голос рекомендуется вызывать путем произнесения звука Ми слога «МУ». 4. Модуляция голоса Произносим звук «А-А-А» — качаем куклу. Показываем, как болят зубы, говорим ООО. Изображаем паровоз и говорим «У-У-У». Идет мишка, говорим грубым голосом «ТОП-ТОП». Бежит маленькая мышка — голосок тонкий, пищит «ПИ-ПИ-ПИ». 7.3. Артикуляционная гимнастика Одновременно с массажем проводится артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных звуков. Артикуляционные движения могут быть беззвучными — без включения голоса — и с участием голоса. Для детей сочень тяжелыми задержками психомоторного развития можно начинать занятия с простых упражнений. Ребенок должен понимать значения слов язык, губы, зубы. Научите его. Нужно несколько раз указать на языки сказать Это язык, потом показать на рот и сказать Это рот. Показать на зубы и сказать Это зубы. Это губы. Потом попросить ребенка покажи зубы, покажи рот, покажи язык. Далее можно переходить к подготовительным упражнениям. Нужно добиваться, чтобы ребенок осознанно повторял по подражанию те упражнения, которые вы ему показываете открой рот — закрой рот, покажи язык — убери язык. Упражнения выполняются четко, медленно Подготовительные упражнения 1. Лопаточка. Язык расслабить, высунуть, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Чашечка. Рот широко открыть. Расслабленный язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, ноне касаться их 3. Иголочка. Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать узким 4. Горка. Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка прижать к нижним передним зубам. Трубочка. Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку 6. Часики. Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно ток правому уху, ток левому. Движение начинаем из угла рта к медленном темпе 7. Лошадка. Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, а двигался только язык 8. Грибок. Раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. В отличие от упражнения Лошадка язык не должен отрываться от неба. Качели. Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно ток носу, ток подбородку. Рот при этом не закрывать 10. Вкусное варенье. Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта 11. Змейка. Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать впереди убирать вглубь рта. Маляр. Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу 13. Катушка. Кончик языка прижать к нижним передним зубам. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывать и убирать вглубь рта. Закрепление любого навыка требует систематического повторения, поэтому желательно проводить артикуляционную гимнастику два раза в день. Упражнение не должно доводить ребенка до утомления. Если вы увидели, что ребенок устал, дайте ему отдохнуть. Дозировка количества повторений одного итого же упражнения должна быть индивидуальной. Вы можете начинать делать каждое упражнение 3-5 раз, постепенно увеличивая до 15-20 раз. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |