Роль дидактической игры в формировании математических представле. Курсовая работа по дисциплине Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста
 Скачать 76.29 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА» Факультет педагогический Кафедра дошкольного и начального образования КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста» Григорьева Татьяна, 4 курс, 43 группа, «Дошкольное образование» Руководитель: Левчук Зоя Климентьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования, кандидат наук, доцент Витебск, 2019 Реферат ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. Объект исследования – Предмет исследования – дидактическая игра как средство математического развития детей дошкольного возраста. Цель работы – В соответствии с целью, объектом и предметом определены его основные задачи: - изучить сущность дидактической игры; - рассмотреть приемы организации и руководства дидактическими играми в ДОУ; - проанализировать специфику и применение дидактических игр на занятиях по ФЭМП с дошкольниками; - определить роль и место дидактической игры как способа формирования математических способностей у дошкольников в детском саду. Гипотеза исследования: использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности математических представлений у дошкольников. Методы исследования: историко-педагогический и методический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ применения дидактических игр в практике воспитателей детского сада; наблюдение отдельных сторон деятельности дошкольников в ходе игр. Введение…………………………………………………………………………...4 1 Особенности использования дидактических игр в дошкольном возрасте ..6 1.1 Сущность дидактической игры……………………………………………6 1.2 Виды дидактических игр……………………………………………………10 1.3 Разнообразие, структура, приемы организации и руководства дидактическими играми на занятиях в детском саду…………………………………………………………………………………11 2 Роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста………………………………….15 2.1 Значение дидактических игр в формировании элементарных математических представлений дошкольников…………………………………15 2.2 Методические особенности использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста…………………………………………………………..17 2.3 Комплекс дидактических игр, способствующих формированию элементарных математических представлений у дошкольников…………….19 Заключение……………………………………………………………………….25 Список использованных источников…………………………………………..26 Темой курсовой работы является « Одним из основных предметов в школе является математика. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения. В результате использования дидактических игр на занятиях математики дети становятся более активны, у них улучшается память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему. Разработкой видов дидактических игр занимались следующие педагоги и психологи: А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, А. Валлон, Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Л.С. Выготский, С. А. Шмаков и др. Объектом исследования является Предметом исследования выступает дидактическая игра как средство математического развития детей дошкольного возраста. Целью курсовой работы является изучение роли дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи курсовой работы: 1. изучить сущность дидактической игры; 2. рассмотреть приемы организации и руководства дидактическими играми в ДОУ; 3. проанализировать специфику и применение дидактических игр на занятиях по ФЭМП с дошкольниками; 4. определить роль и место дидактической игры как способа формирования математических способностей у дошкольников в детском саду. При написании курсовой работы применялись следующие методы исследования: 1. историко-педагогический и методический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; 2. анализ применения дидактических игр в практике воспитателей детского сада; 3. наблюдение отдельных сторон деятельности дошкольников в ходе игр. Гипотеза исследования: использование дидактических игр в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности математических представлений у дошкольников. Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использовать основные результаты работы в учебном процессе, при подготовке специализированных лекционных курсов по психологии, педагогике, методологии игровой деятельности. 1. Особенности использования дидактических игр в дошкольном возрасте 1.1 Сущность дидактической игры Подходы к пониманию дидактической игры весьма многогранны. Так, например, И.М. Яковлева под дидактической игрой понимает целенаправленную, взаимную деятельность педагога и ребенка, имитирующую реальные условия при формировании знаний, умений и навыков. Дидактические игры позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствуют развитию познавательных интересов к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе, в значительной степени учитывают индивидуальные особенности учеников [3, с. 45]. В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [4, с. 201]. Игры помогают расширить представление детей друг о друге, оказывают определённый психотерапевтический эффект (например, при неадекватной самооценке, неблагополучном статусном положении ребёнка в коллективе сверстников), что очень важно для детей. Игра даёт возможность ребёнку проявить невостребованные способности, личностные качества. Игра непроизвольно, ненавязчиво учит детей эффективно регулировать собственное поведение и строить адекватные межличностные отношения, превращаясь тем самым в действенное средство социализации детей [5, с. 92]. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Игры бывают обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие); досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания [1, с. 113]. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников определяется рядом причин: освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно; имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Структурные составляющие дидактической игры: 1. Дидактическая задача. 2. Игровая задача. 3. Игровые действия. 4. Правила игры. 5. Результат (подведение итогов) [15, с. 29]. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр: функция формирования психических новообразований; функция формирования собственно учебной деятельности; функция формирования навыков самоконтроля и самооценки; функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия: - наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр; - выразительность проведения игры; - необходимость включения педагога в игру; - оптимальное сочетание занимательности и обучения; - средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач; - используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой [5, с. 9]. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: 1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом); 2 – настольные печатные; 3 – словесные игры [7, с. 76]. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления [4, с. 231]. В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять дошкольников в решении определенных дидактических задач [7, с. 115]. Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?», «Разложи листья по убывающей величине» и т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) [10, с. 82]. Сущность дидактических игр, заключается в решении познавательных задач, но поставленных в занимательной игровой форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Дидактические игры можно проводить только для закрепления пройденного материала, но и для изучения нового материала, т. е. для этого детям не нужно заранее владеть учебной информацией, они овладеют ею в процессе игры. Эти игры можно применять не только на уроках, но и на кружковых занятиях. К таким играм дошкольников привлекает не только возможность выигрыша, но и занимателен и сам процесс отгадывания, проявление сообразительности, смекалки, быстроты реакции [5, с. 39]. Дидактические игры могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у детей навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем знаний [10, с. 211]. Ценным, на занятиях, которые построены на основе дидактических игр будет то, что они позволят ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее, т. к. она не всегда неоднозначна и требует от ребенка не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению. Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. 1.2 Виды дидактических игр Дидактические игры различаются по обучаемому содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действием и правилам, организации и взаимоотношением детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присуще всем играм, но в одних отчетливо выступает один, в других – иные [2, с. 41]. В разных сборниках указано множество дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений [6, с. 118]. Иногда игры соотнесены с материалом: игры с народными дидактическими игрушками, настольно-печатные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Используются следующие известные виды дидактических игр. |
перейти в каталог файлов