Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
фиксированности на своем дефекте согласуется с постулатами философской теории отражения. И следовательно, понятие феномена фиксированности можно определить так это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных сними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой. В целях дифференцированного подхода к изучению психологических особенностей заикающихся важно найти критерии (и достаточно простые, чтобы их можно было бы использовать в практике, которые характеризовали бы нарастающую сложность разных уровней или степеней фиксированности на дефекте. В качестве такого критерия мы выбрали 3 варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту (безразличное, умеренно-сдержанное и безнадежно-отчаянное и соответственно 3 варианта волевых усилий в борьбе с ним (их отсутствие, наличие и перерастание в навязчивые действия и состояния. Соответствующее сочетание названных вариантов (по схеме I—I, I I — I I , I I I — I I I ) оправдало введение рабочего термина болезненной фиксации для выделениях групп заикающихся с нулевой, умеренной и выраженной степенью болезненной фиксации. В результате ряда исследований, проводимых непосредственно нами или под нашим научным руководством были сделаны выводы, конкретно относящиеся к характеристике феномена фиксированности заикающихся на своем дефекте 1) С возрастом у заикающихся детей (или со стажем заикания) степень их фиксированности на своем дефекте имеет тенденцию к усложнению. 2) У заикающихся детей дошкольного возраста увеличение степени фиксированности на своем дефекте находится в определенной связи с наличием у них второго речевого дефекта. (В старшем возрасте подобная закономерность не обнаруживается. 3) Степень фиксированности на своем дефекте у заикающихся имеет определенную связь с усложняющимся характером моторных нарушений (ее нарастание от клонических к тоническим речевым судорогам. 4) Положительные результаты логопедической работы с заикающимися закономерно находятся в обратной зависимости от сложности их фиксированности на своем дефекте (чем больше фиксированность, тем ниже результат. Именно разная степень этой фиксированности (а не стаж заикания, не наличие второго речевого дефекта и не тяжесть моторных нарушений сами по себе ) определяет прежде всего разные результаты логопедической работы. 5) Исходя из сделанных наблюдений, можно полагать, что степень тяжести заикания у детей адекватна степени их фиксиро ванности на своем дефекте. Это имеет, с одной стороны, важное значение для прогностических суждений о результатах предстоящей коррекционной работы в каждом отдельном случае заикания. С другой стороны — предполагает необходимость использования в коррекционной работе с заикающимся ребенком специальных приемов, направленных на предупреждение или вытеснение у него фиксированности на своем дефекте. Учитель-дефектолог. Проблемы подготовки / Отв. ред. В. А. Лапшин. - МС. ГА. Волкова Заикание и дизонтогенез Большинство исследователей относят заикание к неврозам в понимании И. П. Павлова, а именно — невроз является следствием отрицательных психогенных реакций (переживание, страх, испуг, конфликтная ситуация, напряженная трудовая деятельность, что вызывает перенапряжение нервных процессов, их срыв. В коре головного мозга образуется застойный тормозной процесс больной очаг, прерывающий функциональную связь коры с подкоркой. Но понимание заикания как невроза (общего и частного) не решает проблему механизмов заикания, в частности, у детей раннего возраста. В. Н. Мясищев считает, что у маленьких детей возникает так называемый реактивный невроз как острое нарушение высшей нервной деятельности и невроз развития, при котором образование патологических стереотипов происходит постепенно, в неблагоприятных условиях среды — пере раздражения, подавления, изнеживания. Исходя из указанных форм неврозов В. Н. Мясищева, можно выделить заикание развития и реактивное заикание (С. С. Ляпидевский, 1969; ГА. Волкова, 1978). Заикание развития возникает на фоне задержанного формирования речи, психических особенностей, имеет постепенное начало, наиболее выражено при овладении фразовой речью. При неврологическом обследовании у этих детей выявляются признаки диффузного органического поражения мозга и стойкие вазовегетативные нарушения. Реактивное заикание возникает в результате воздействия сочетания психогенных и соматогенных факторов у детей, склонных к невротическим реакциям. Мы считаем, что для понимания патогенеза заикания необходимо изучение индивидуально-психологических свойств детей на ранних этапах онтогенеза ив дошкольном возрасте. С этой целью на психодинамическом уровне нами изучены общая активность индивида (в бодрствующем состоянии со взрослыми, без взрослых, развитие моторной функции, зрительное внимание, слуховое внимание, общительность (частота контактов, инициативность в общении, легкость вступления в контакт, широта круга общения, эмоциональные проявления, невербальный интеллект. На психосодержательном уровне изучены особенности поведения на первом-втором году жизни, подражание (звукам, предметными игровым действиям, социальный аспект общительности (улыбка, комплекс оживления, устойчивость общения в дошкольном возрасте, активность в игровой деятельности (определение уровня игровой активности — группы А, Б, В, Г, Д, поведение в конфликтных ситуациях, особенности речевого развития в предцошкольном и дошкольном возрасте, личностные качества заикающегося и его родителей (отца, матери. Анализ материала исследования позволяет трактовать заикание, исходя из закономерностей нормального онтогенеза и гете рохронии (разновременности формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. Одним из основных проявлений гетерохронии является возникновение на каждом возрастном этапе наряду с постоянными иерархическими координациями — факультативных, отражающих переходный характер ряда психических образований (В.В.Лебе динский, 1985). На основе проведенного исследования можно утверждать, что заикание обусловлено тремя типами дизонтоге- неза: асинхронией, задержанным развитием и парциальным психическим недоразвитием. Асинхрония как неравномерное дисгармоничное развитие включает признаки ретардации (задержки) и акселерации (опережения. Асинхрония проявляется в задержке речевого развития, составляющей от 6 до 8 мес, в нарушениях звукопроизно шения (у 67% заикающихся, нарушениях просодических компонентов речи (почти у всех детей, в расстройстве тонкой моторики и недоразвитии психомоторики (у 60% заикающихся дошкольников, в нарушениях зрительного восприятия пространственных соотношений, в недоразвитии слухового внимания, в снижении игровой активности. У заикающихся детей выявлено дисгармоничное развитие личности. Оно выражается в агрессивности, повышенном чувстве виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелости, в использовании защитных видов реагирования в трудных жизненных ситуациях. Эмоциональный фон в конфликтных ситуациях у заикающихся очень высок (враз выше, чему здоровых. Аффективные состояния на различные фрустраторы у них возникают гораздо чаще, чему детей без заикания. Аффективные состояния искажают самооценку личности заикающихся детей, препятствуют правильному реагированию на конфликт и его участников. При неадекватно завышенной самооценке стремление к самоутверждению в конфликтных ситуациях выражается чрезмерно активно, агрессивно, самоуверенно. При неадекватно заниженной самооценке стремление к самоутверждению в конфликтных ситуациях выражается в форме пассивного протеста, скрытой агрессии, негативизма и является защитным механизмом против возможности оказаться не на уровне предъявляемых требований. Негативизм, протест, скрытая и открытая агрессия, которые сопровождаются и аффективными переживаниями, являются показателем формирования дисгармоничной личности. Фиксируясь, они становятся устойчивыми свойствами личности. У заикающихся детей чаще наблюдается тормозящий вариант развития личности. Он формируется в условиях гиперопеки, при которой в ребенке подавляется самостоятельность, инициатива, активность. Ребенок становится робким, тормозимым, обидчивым. В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются пассивность, неуверенность в своих силах. У меньшего числа заикающихся отмечено невротическое формирование личности. Оно возникает в тех случаях, когда пси- хотравмирующая ситуация приводит к развитию у ребенка невротических реакций, а затем к формированию таких личностных черт, как боязливость, склонность к страхам. Развитие личности как по тормозящему, таки невротическому типу влечет за собой отсутствие или снижение у детей познавательной активности, самостоятельности, инициативы. Однако следует отметить, что у заикающихся детей 6 лет (особенно у девочек) проявления таких личностных свойств, как агрессия, негативизм, их адекватность содержанию ситуации, самостоятельность, активность в разрешении напряженности практически не отличаются от таковых у здоровых детей. Заикание является также следствием задержанного развития. Этот тип дизонтогенеза вызван тремя факторами 1) соматогенными — в 64,7% случаев у детей с органическими нарушениями ЦНС, в 37,5% у детей с функциональными нарушениями ЦНС; 2) психогенными — алкоголизм родителей в 65: случаев, пси хотравмы в 32% случаев, неблагополучие в микросоциальном окружении в 40% случаев 3) церебрально-органической недостаточностью, чаще рези- дуального характера (инфекции — у 73% детей с органическими нарушениями ЦНС; травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периодов — у 83,9% детей. 551 Участи заикающихся выражена задержка речевого развития у 37,3% детей с органическими нарушениями ЦНС, ус функциональными заиканиями. У заикающихся дошкольников выявлены такие отклонения в импрессивной речи, как недостаточность понимания словесной инструкции при организации их игровой и конструктивной деятельности. Дизонтогенез слухового сосредоточения, присущий детям впервые месяцы жизни и проявившийся позднее в возрасте от 2,5 до 4,5 лет в расстройстве слухового внимания, обусловливает отклонения в формировании импрессивной речи заикающихся 5—7 лет, особенно у детей с органическими нарушениями ЦНС. Недоразвитие фонематических процессов анализа, синтеза и представлений свидетельствует о том, что у заикающихся детей вызывает затруднение мыслительный процесс разложения слова на составляющие его части и соединения отдельных частей (фонем, слогов) в целое слово. Развитие экспрессивной речи у заикающихся детей на ранних этапах онтогенеза также протекает с задержкой и отклонениями от нормы. Нарушения темпа речи свойственны большинству детей с функциональными и органическими нарушениями ЦНС. Например, из обследованных детей пяти лет ускоренный темп речи у 70%, замедленный — у 24%, нормальный — у 6%. Дефекты слоговой структуры слов выявлены у всех заикающихся детей более сохранны у испытуемых 7 лет с функциональными нарушениями ЦНС (Р < 0,05). Наряду с указанными отклонениями в речевом онтогенезе у многих заикающихся детей имеются аномалии в строении артикуляторного аппарата, нарушения речевой моторики, просодии, звукопроизношения. Отмечается не- сформированность грамматического строя речи (преимущественно функции словообразования, недоразвитие лексической стороны речи. Таким образом, анализ некоторых параметров развития речи свидетельствует о дизонтогенезе речевой функциональной системы и как следствие его — сложной структуре речевого дефекта при заикании. У детей с органическими нарушениями ЦНС превалируют расстройства речи, обусловленные преимущественно органическими причинами стертая дизартрия у 41 % детей 5 лету детей 6 лету детей 7 лет сочетание стертой дизартрии с общим недоразвитием речи у 33% детей 5 лету детей 6 лети у 11% детей 7 лет. При функциональных нарушениях ЦНС у заикающихся преобладают разные виды дис лалии. Речевые дефекты и речевое недоразвитие разного уровня могут предшествовать и далее сопутствовать заиканию, поэтому они рассматриваются как симптом речевого дизонтогенеза и как одна из причин заикания. Третий тип дизонтогенеза — парциальное психическое недоразвитие. В данном случае различные функции недоразвиты неравномерно. Это касается и психодинамических, и психосодер жательных свойств заикающихся. Так, например, по состоянию сенсорных функций у заикающихся 5 лет в сравнении с незаика- ющимися сверстниками недостаточно развиты ритмическое чувство, музыкальный, тембровый, звуковысотный и динамический слух (Р < 0,05). Но слуховое внимание у заикающихся сохранно. Подобное соотношение наблюдается и у заикающихся 6 лет. При парциальном психическом недоразвитии у заикающихся выявлена различная степень игровой активности. Мы выделяем группы А, Б, В, Г, Д (1983). Указанная неравнормерность развития психических функций и индивидуально-психологических свойств заикающихся детей прослеживается на психодинамическом и психосодержательном уровнях у всех испытуемых от 2 до 7 лет. С позиций психологического изучения патогенеза заикания у преддошкольников и дошкольников мы определяем заикание как своеобразное и сложное расстройство речи, обусловленное ди- зонтогенезом психических функций и дисгармоничным развитием личности. Имеющиеся у заикающихся детей речевые и психические нарушения накладывают отпечаток прежде всего на процесс речевого общения, искажая и деформируя его. В свою очередь, характер личностных и других психических изменений сам зависит от доступных заикающимся форм общения. Поэтому психокоррекционная и логопедическая работа должна направляться на модификацию речевого поведения (речевого общения) в разных видах деятельности с целью нормализации социального поведения заикающегося. Исходным пунктом работы является психолого-педагогическая оценка индивидуально-психологичес ких и личностных качеств заикающегося ребенка. Психологические данные дополняют клиническую картину речевого нарушения, содействуют пониманию динамики речевого расстройства, его взаимодействию с другими психическими процессами и личностными качествами индивида уточняют прогноз психического развития заикающегося способствуют определению дифференцированных методов работы. Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — СПб. у 1994. 5 5 3 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие (Л. С. Волкова, В. И. Селиверстов) 3 Раздел 1. ДИСЛАЛИИ Сост. Л. В. Лопатина) Куссмауль А Косноязычие и лепетание (1879) 8 Хватцев ДЕ Общее учение о косноязычии (1959) 13 Зееман №. Косноязычные дети (1962) 17 Мартынова Р. И Медико-педагогическая характеристика дис лалии и дизартрии (1963) 4 22 Мелехова Л. В Дифференциация дислалии (1967) 29 Рщ? Ф. Ф Приемы исправления недостатков произношения фонем (1968) 33 Чиркина Г. В Основы коррекционного обучения (1969) 68 Токарева О. А Функциональные дислалии (1969) 76 Волкова Л. С Нарушения детской речи и их устранение в учеб но-воспитательном процессе (1969) 84 Правдина О. В Дислалия (1973) 87 Ястребова А. В Особенности устной речи учащихся I класса (1984) 93 Спирова Л. Ф, Ястребова А. В Нарушения речи у детей (1985) 96 Филичева Т. Б, Чевелева НА Дислалия у детей (1987) 102 Гриншпун Б. М Дислалия (1989) 108 Раздел 2. РИНОЛАЛИИ Сост. С. Н. Шаховская) Дубов М. Д Клиническая картина при расщелинах нёба.... 120 Организация лечебной и профилактической помощи при расщелинах нёба (1960) 125 Ипполитова А. Г Логопедические занятия при ринолалии в до речевом периоде (1963) 131 Ипполитова А. Г Основные принципы логопедической работы приоткрытой ринолалии (1983) 134 Ермакова И. И Расстройства голоса при ринолалии и их коррекция 142 Ермакова И. И Особенности постановки звуков при ринолалии (1984) 152 5 5 4 Раздел. ДИЗАРТРИИ Сост. Л. В. Лопатина) Куссмауль АО дизартрии (1879) 163 Хватцев М. Е Классификация косноязычия (1959) 167 Семенова КА Речевые расстройства у детей с церебральными параличами (1968) 168 Семенова КА, Мастюкова ЕМ. Смуглин М. Я Дизартрии (1972) 173 Правдина О. В Дизартрия (1973) 189 Соботович Е. Ф, Чернопольская А. Ф Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики (1974) 208 Мартынова Р И Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией (1975) 214 Данилова Л. А Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом (1977) 218 Мастюкова ЕМ, Ипполитова МВ Дизартрия (1977) 227 Ипполитова МВ Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом (1989) 254 Архипова Е. Ф Четыре уровня доречевого развития детей с детским церебральным параличом. (1989) 262 Винарская Е. Н Современное состояние проблемы дизартрии (1989) 268 Лопатина Л. В, Серебрякова Н. В Развитие фонетико-фонема- тической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 285 Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии (1994) 290 Раздел 4. НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА Сост. С. Н. Шаховская) Ивановская ФА О методике занятий при некоторых расстройствах голоса (1955) 294 Хватцев М. Е Недостатки голоса (1958) 299 Ивановская ФА Профилактика голосовых расстройств (1960) 302 Алмазова Е. С К вопросу о нарушениях голоса (1960) 306 Таптапова С. Л Образование звучной речи улиц с экстирпи- рованной гортанью (1960) 322 Правдина О. В Патология голоса (1963) 329 Рябченко АТ Состояние внешнего дыхания при функциональных нарушениях голоса и основные мероприятия по реэдукции голоса (1967) 337 5 5 5 Алмазова Е. С Методика восстановления и развития голоса у детей (1973) 340 Раздел 5. ЗАИКАНИЕ Сост. ГА. Волкова) Лагузен Хр. Способ излечения заикания (1838) 356 Кн Р Заикание (1878) 366 Сикорский И. АО заикании (1889) 377 Либманн А Патология и терапия заикания и косноязычия (1901) 388 Неткачев Г. Д Заикание (1909) 396 Неткачев Г. Д Клиника и психотерапия заикания (1913) 402 Шуберт М. Е К психопатологии, клинике и лечению заикания (1928) 405 Фрешелъс Э Заикание. Ассоциативная афазия (1931) 407 Гиляровский ВАК вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечения (1932) 415 Тартаковский И. И Психология заикания и коллективная психотерапия (1934) 417 Флоренская Ю. А, Авербух И. С, Архипова О. Г Повторные больные и трудные случаи заикания (1936) 427 Власова НА, Герценштейн Э. Н Опыт работы с логоневроти- ками дошкольного возраста (1939) 436 Самойленко НС Гринер В. А Логопедическая ритмика (1941) 439 Жинкин НИ Заикание (1958) 445 Кочергина В. С Некоторые клинические особенности заикающихся детей дошкольного возраста (1958) 450 Хватцев М. Е Заикание (1959) 453 Зееман М Заикающиеся дети (1962) 462 Досужков Ф. Н Невроз болезненной застенчивости (скоптофо бия) (1963) 471 Левина РЕК проблеме заикания у детей (1969) 474 Селиверстов*В. И Логопедические занятия и игры с заикающимися детьми (1972) 478 Шкловский В. М Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов (1974) 490 Ковшиков В. А Специфика заикания при различных нервно- психических расстройствах (1976) 506 Асатиани НМ Заикание у взрослых (1983) 512 Власова НА Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов (1983) 517 Волкова ГЛ Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников (1983) 519 Кузьмин Ю. И Темп речи и заикание (1983) 536 Селиверстов В. ИО психологической модели феномена фикси рованности заикающихся на своем дефекте (1989) 538 Волкова ГЛ Заикание и дизонтогенез (1994) 549 Учебное издание ХРЕСТОМАТИЯ ПО ЛОГОПЕДИИ под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова Том I Зав. редакцией ТА. Савчук Редактор ЛИ. Павлова Компьютерная верстка Е. В. Чичилов Корректор АИ. Павлова Изд. лиц. № 064380 от 4.01.96. Сдано в набор 5.11.96 г. Подписано в печать 12.05.97 Формат 60x88 у 1б . Усл. печ. л. 34,3- Тираж 30000 экз. Заказ 1876 Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 117571, Москва, проспект Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет, тел. 437-11-11, 437-46-97; тел./факс: 932-56-21 Отпечатано в АООТ «Политех-4» 129110, Москва, ул. Б. Переяславская, 46.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |