4 Методика орг. разл.видов деят-ти, общ. и обуч. детей с нар-ми. Мдк 03. 04. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения

4. Формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.
5. Развитие познавательной деятельности и личности детей.
6. Развитие речи.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Программы «Креативная терапия», «Музыка», «Знакомство с природой на прогулках».
Новыми на данной ступени являются программы «Адаптация» и «Трудотерапия».
На протяжении всех лет с детьми проводятся занятия по лечебной физкультуре и логопедические в соответствии с диагнозом.
В настоящее время не существует единых педагогических программ, обязательных к применению в специальных ДОО для детей с нарушениями ОДА (Объективно говоря,
специальных программ, утвержденных и рекомендованных Министерством образования для этого типа учреждений, в нашей стране не было и раньше). В этой ситуации учреждение имеет право выбора программ из существующих и право собственного творчества. Можно выбрать программы из числа рекомендованных к применению в массовых или специальных садах и адаптировать их с учетом особенностей контингента детей.
Содержание программ соответствует традиционным разделам дошкольного образования.
Ознакомление с окружающим и развитие речи отражено, преимущественно, в программах
«Адаптация» и «Знакомство с природой на прогулках». Формирование элементарных математических представлений и конструирование, в основном, представлены в программе
«Развитие познавательной деятельности». Рисование, лепка, аппликация включены в программу
«Креативная терапия». Трудовое воспитание реализуется в программе «Трудотерапия», а музыкальное - в программе «Музыка». Однако подход к реализации данных разделов специфичен с учетом особенностей детей и задач специального дошкольного учреждения.
6. Содержание и способы организации деятельности дошкольников с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата
В дошкольном возрасте развиваются сразу несколько видов деятельности. Ведущим видом деятельности в этот период считается игровая деятельность, однако важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды деятельности.
У детей с ДЦП развитие всех видов деятельности проходит своеобразно. Связано это в основном с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных. У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием.
Процесс коррекционно-педагогического воздействия должен проходить в процессе
обучения детей продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке,
аппликации. Особое внимание уделяется формированию конструктивной деятельности.
Конструктивная деятельность является сложным познавательным процессом, в результате которого совершенствуется восприятие формы, величины предметов и их пространственных соотношений.
Занятия с детьми по конструктивному моделированию предполагают решение следующих четырех задач:
1. Обучение детей самостоятельным способам обследования образцов.
2. Обучение самостоятельным способам решения конструктивных задач.
3. Обучение словесному анализу пространственных положений деталей конструкции.
4. Обучение самостоятельному поиску допущенных ошибок.
Параллельно с обучением конструированию проводится обучение рисованию также в
четыре этапа:
На первом этапе дети обучаются элементарным графическим движениям в вертикальном и горизонтальном направлениях.

На втором этапе – обучение произвольному управлению графическими движениями с помощью рисования по трафаретам.
На третьем этапе – рисование после предварительного конструирования предметов из готовых форм.
На четвертом (последнем) этапе – изображение предметов с натуры.
Обучение необходимо начинать с простейших изобразительных упражнений. В этот период дети знакомятся с основными материалами (пластилин, краски, бумага) и орудиями изобразительной деятельности (карандаш, кисти). Одновременно они осваивают элементарные технические умения – правильно держать карандаш, кисть. Очень важно включать в занятия упражнения по развитию мышечно-суставного чувства, например, ребенок показывает, как он правильно держит карандаш, а затем воспитатель просит его без зрительного контроля придать пальцам положение, соответствующее удержанию карандаша. В работе с детьми с церебральными параличами на начальном этапе обучения важная роль отводится использованию
приема пассивных движений – воспитатель вкладывает в руку ребенка карандаш (можно фломастер) и «рисует» его рукой.
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП на момент их поступления в дошкольное учреждение носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
Целенаправленное обучение игровой деятельности с показом игровых действий и ситуаций
В дошкольном возрасте можно начать формирование трудовых навыков и умений у детей с ДЦП. Организация трудовой деятельности дошкольников специфична. Она направлена не столько на получение конечного результата, сколько на совершение самого процесса. В
дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка:
обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, о свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения, т.е. в рамках данного вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы. Трудовая деятельность рассматривается как источник развития личности: она формирует волевые качества,
мотивационно-потребностную сферу личности, такие черты характера, как трудолюбие,
настойчивость, аккуратность и др. Трудовая деятельность обычно носит коллективный характер,
и в ее процессе развиваются коммуникативные навыки детей, умение взаимодействовать,
вырабатывать коллективное решение, распределять обязанности, совместно планировать деятельность.
Таким образом, основным условием развития предметной , игровой, трудовой, учебной и других видов деятельности у ребенка с ДЦП является проводимая с ним адекватная, грамотная,
систематическая коррекционно-развивающая работа по формированию основных структурных компонентов каждого из видов деятельности.
7. Основы организации обучения дошкольников с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата
Дети с ДЦП вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. У детей с другими двигательными нарушениями недостатки познавательной деятельности выражены в меньшей степени, однако и они нуждаются в специальных организационных формах и условиях обучения .
В некоторых случаях дети с ДЦП учатся в общеразвивающих д\садах, массовых школах , в классах коррекционно-развивающего обучения, в специальных школах других видов (например,
ребенок с легкими двигательными нарушениями и речевыми расстройствами может учиться в речевой школе), если по месту жительства отсутствует школьное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выбор учреждения часто определяется желанием родителей, наличием учреждений по месту жительства и другими условиями.
Но если ребенок или подросток с ДЦП учится не в школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то необходимо, чтобы педагоги знали о

психофизических особенностях такого ребёнка,
учитывали их при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, использовали специальные приемы обучения, особенно на его начальных этапах. Желательно, чтобы в учреждении были созданы хотя бы минимальные специальные условия, облегчающие ребенку передвижение и самообслуживание.
Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.
Коррекционное учреждение
VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
- l-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4-5 лет),
- 2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет),
- 3-я ступень - среднее общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).
На l-й ступени общего образования решаются задачи комплексной коррекции,
направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи.
На 2-й ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения, которая предполагает наличие:
•
гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений;
•
разноуровневых программ,
адаптированных для коллективного и
индивидуального обучения;
•
вариативного начального обучения с пропедевтическим периодом.
Пропедевтический период следует рассматривать как гибкую структуру, задача которой
- изучение возможностей ребенка, уточнение уровня психического развития, подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе.
Все обучение имеет коррекционно-развивающий характер и направлено на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса в школе-интернате предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания.
При определении содержания обучения в школе для детей с нарушениями функций ОДА
учитываются как общие задачи образования и воспитания учащихся, так и специальные.
Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют содержание обучения детей этой категории.
Важная роль отводится трудовой и допрофессиональной подготовке. Курс трудовой подготовки включает 3 этапа:
1-й этап - начальная школа (О, I-IV классы). На этом этапе дается общее представление о трудовой деятельности, осуществляются мероприятия по раннему развитию трудовых навыков,
развивается интерес к различным видам трудовой деятельности, производится обучение элементарным навыкам работы с материалами и инструментами (пластилин, краски , нитки,
ножницы и др.) Уроки способствуют развитию мелкой моторики.
2-й этап - допрофессиональная трудовая подготовка (V-Х классы). На данном этапе осуществляется совершенствование ранее полученных навыков, уточнение профессиональной направленности трудовой деятельности, а также коррекция неадекватных профессиональных намерений.
3-й этап - профильное обучение (XI-XII классы). На этом уровне осуществляется первоначальная профессиональная подготовка.

8. Организация досуговой деятельности детей с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата
Досуг - это свободное от работы время.
Досуговая деятельность – это осознанная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира,
осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени.
Досуг как социальное явление представляет собой досуговую деятельность в разнообразных ее проявлениях. Одной из форм активной досуговой деятельности выступает художественно-досуговая деятельность,
ориентированная на овладение определенными культурно-духовными ценностями. Она служит основной предпосылкой для возникновения творчества.
Художественно-досуговая деятельность в ДОО компенсирующего вида существует в общем социокультурном пространстве и отражает социальную природу досуга. Своеобразие художественно-досуговой деятельности детей с проблемами в ДОО выражается в ее коррекционно-направленном, планомерном и систематизированном характере, в нацеленности на развитие личности и ее социальную адаптацию.
Художественно-досуговая музыкальная деятельность для детей с проблемами - окно в мир музыки, поэзии, ярких зрелищ, игр, плясок. Эта деятельность детей в образовательном дошкольном учреждении основывается на определенных принципах.
1. Принцип мотивированной направленности. Досуговая активность или пассивность ребенка во многом определяется наличием или отсутствием интереса к художественномузыкальной деятельности. Чем содержательнее, красочнее, эмоциональнее и доступнее ребенку музыкальная досуговая деятельность, тем больше она вызывает у него интерес.
2. Принцип познавательно-просветительской направленности. Ребенок живет и действует в условиях культуры, которая обогащает его личность. В процессе этого взаимодействия удовлетворяются познавательные потребности ребенка с проблемами, поскольку познание - это приобщение ребенка к культуре. Художественно-досуговая музыкальная деятельность должна соединить познание и развлечение, наполнив последнее содержанием и смыслом.
3. Принцип воспитательной и коррекционно-развивающей направленности. Детские праздники, развлечения являются, прежде всего, средством художественного воспитания.
Комплексное воздействие разных видов искусства способствует формированию у дошкольников с проблемами эмоциональной отзывчивости, обогащает художественный опыт ребенка, его представления об окружающем. Положительные эмоции, рождаемые праздником, содействуют зарождению новых потребностей, самореализации личности, углублению взаимоотношений ребенка с окружающей социальной средой.
Художественно-досуговая, музыкальная деятельность рассматривается как своеобразный итог определенного периода воспитательной и коррекционной работы с детьми. В ней можно увидеть достижения ребенка в разных видах музыкальной деятельности (пении, движениях под музыку, игре на инструментах и др.). Участие ребенка в праздничном торжестве дает возможность ему самореализоваться и самовыразиться в художественной деятельности.
4. Принцип эмоционально-коммуникативной направленности, совместной деятельности.
Художественно-досуговая музыкальная деятельность объединяет детей и взрослых общностью переживаний, эмоциональным настроем, создает ощущение торжества. Красочное оформление помещения, музыка, детские костюмы - все это обеспечивает сильное незабываемое впечатление ребёнка.
Формы проведения художественно-досуговой деятельности в ДОО компенсирующего вида могут быть различными: праздники, развлечения, досуги. Все они должны быть направлены на решение коррекционно-педагогических задач формирования личности ребенка с проблемами.
Система подготовки и проведения художественно-досуговой деятельности включает несколько этапов:

Первый этап - информационно-познавательный (знакомство с основным содержанием праздника, его особенностями).
Второй этап - подготовительный, включающий разучивание стихов, песен, закличек,
сценок, изготовление подарков, атрибутов, оформление помещения.
Третий этап проведения праздника, досуга, предполагающий активное участие детей и взрослых, - это этап последующего проживания праздника, досуга, на котором ребенок делится впечатлениями от праздника со взрослым, может изобразить свои впечатления в рисунках,
рассмотреть подарки, проигрывать фрагменты праздника в игре
Организация и содержание художественно-досуговой деятельности с детьми с ДЦП
требуют учета их особенностей развития. Праздники не должны быть длительными, так как ребенок с проблемами быстро утомляется, возбуждается. На досугах и праздниках должны сочетаться разные виды музыкальной, художественно-речевой деятельности. В сценарий торжества может вводиться как выученный материал, так и свободная игровая импровизация в движениях под музыку. Главное для ребенка с проблемами - активное участие в общем торжестве.
9. Подготовка детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к школе
Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:
1) уровня психического развития;
2 состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
3) наличия необходимых навыков и умений.

перейти в каталог файлов