4 Методика орг. разл.видов деят-ти, общ. и обуч. детей с нар-ми. Мдк 03. 04. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения

Целью
коррекционно-педагогической
деятельности
является обеспечение положительной динамики детей с ограниченными возможностями здоровья при подготовке к школе. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
1.
Развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми).
Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.
Развитие и
коррекция нарушений лексического,
грамматического и фонетического строя речи.
2.
Формирование математических представлений, временных представлений.
3.
Развитие мелкой моторики, формирование графических навыков.
Содержание реабилитации предусматривает
реализацию
индивидуальных
коррекционно-педагогических программ, разработанных для проведения занятий по подготовке детей к школе. В ходе реабилитации индивидуальные программы после промежуточного обследования корректируются, определяются зоны ближайшего оптимального развития ребенка. Вариативность содержания коррекционных занятий позволяет максимально реализовать потенциальные возможности развития каждого.
Работа по подготовке детей – инвалидов к школе основана на следующих принципах:
- комплексность (предусматривает согласованное взаимодействие всех специалистов,
работающих с данной категорией детей);
- дифференцированность (требует дифференциации целей, задач и планируемых результатов с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с их физическими и умственными способностями);
- многоаспектность (предусматривает сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности ребенка индивидуально).
Методы , приемы и средства коррекционно-педагогической работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями, возрастными и физическими особенностями детей, технология их применения.
Индивидуальная коррекционно - педагогическая программа реализуется в рамках
занятия. Индивидуальная программа предполагает включение нескольких видов деятельности

для проведения занятий по подготовке к школе. В процессе коррекционных занятий ребенок получает необходимую ему дозированную педагогическую помощь.
В соответствии с поставленными целями и задачами коррекционно- педагогической деятельности используются разнообразные методы, приемы и средства, направленные на
подготовку детей с ограничениями в здоровье к школе.
Развитие связной речи: Одним из способов планирования связного высказывания служит
приём наглядного моделирования. Использование приема наглядного моделирования дает возможность:
самостоятельного анализа ситуации или объекта;
развития децентрации (умения менять точку отсчета);
развития замыслов-идей будущего предмета.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования используется в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
Формирование элементарных математических представлений
Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по ФЭМП в основном используются в комплексе.
1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец
педагога. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практический и действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей с ограниченными возможностями по подготовке детей к школе.
2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений . Этот прием связан с показом педагогом способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат.
3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются педагогом при демонстрации способа действия или в холе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д.
4.
Один из основных приемов формирования элементарных математических представлений - вопросы к детям.
В настоящее время модель деятельности учителя-дефектолога по сопровождению процесса подготовки детей с ОВЗ к систематическому обучению выглядит следующим образом:
I блок – Работа с детьми.
Проанализировав количественные и качественные результаты диагностики, формируются коррекционные подгруппы детей.
Занятия в коррекционных группах направлены на развитие психических функций,
создающих основу для успешного обучения, коррекцию имеющихся отклонений, формирование познавательной мотивации и на развитие основы детей в целом; коррекцию и развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, элементов социологического мышления) овладение способами и приемами познавательной деятельности, зачатками учебной работы; развитие перцептивно-моторных функций, а также произвольности поведения и деятельности.
Чтобы развивать способность ребенка и корригировать проблемы в его развитии учителем-дефектологом применяется кинезиология (развитие умственных способностей через двигательные упражнения), также каждое занятие включает в себя различные упражнения,
коммуникативные, познавательные и развивающие игры (расширяющие кругозор и словарный запас, связную речь, элементы логического мышления); игры развивающие внимание и память;

упражнения,
развивающие и
укрепляющие общие движения и
мелкую моторику;
психогимнастические, релаксационные упражнения; работу в тетрадях.
Коррекционная логопедическая работа по коррекции нарушений речи включает в себя дыхательные упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастику, так же позволяет компенсировать отставание в речевом развитии детей с нарушением интеллекта и подготовить их к поступлению в школу.
В практике нередки случаи, когда дети с отклонение в развитии здоровья испытывают серьезные трудности в учебе и адаптации к школе по причине различных нарушений в эмоционально-волевой сфере
(страхи,
тревожность,
замкнутость,
нерешительность,
импульсивность, слабое развитие произвольности, демонстративность и другое). Следовательно,
в коррекционную работу по подготовке детей к школьному обучению следует включать специальные занятия, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы.
Помимо фронтальных занятий (подгрупповые) учителем-дефектологом проводятся индивидуальные коррекционные занятия. В обязанности учителя-дефектолога входит:
динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом,
психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями; осуществление преемственности в работе со школой.
II блок - Работа с родителями
Этот блок содержит 2 направления.
1. Психологическое просвещение родителей по вопросу подготовки ребенка к школе.
Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащение воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке детей к школе.
2. Индивидуальное консультирование
Индивидуальные встречи с родителями будущих первоклассников назначаются и проводятся после предварительной диагностики готовности ребенка к школе. В ходе таких консультаций учитель-дефектолог освещает итоги диагностики конкретного ребенка; дает родителям рекомендации по оказанию реальной помощи в его развитии, если есть на то причины советует обратиться к другим специалистам (психоневрологу, нейропсихологу и т.д.), готовит родителей к возможным проблемам адаптационного периода и совместно с ними намечает стратегию сопровождения ребенка с ярко выраженными особенностями развития.
III блок – Работа с педагогами по вопросу подготовки детей к обучению в школе.
Этот блок содержит 4 направления работы.
1. Групповая работа с педагогами по психологическому просвещению.
Учитель-дефектолог выступает на педагогических советах, семинарах, проводит тематические консультации по теоретическим вопросам, касающимся особенностей развития детей с отклонением в развитии здоровья старших дошкольников, освещает точки зрения различных ученых по подготовке к школе на стенд.
2. Индивидуальное консультирование педагогов.
В ходе него дается информация по итогам диагностики, разрабатываются индивидуальные подходы и методы работы с отдельными детьми. В соответствии с их особенностями развития,
решаются вопросы, интересующие педагога, тесная взаимосвязь учителя-логопеда, педагогадефектолога, воспитателей, музыкального руководителя и руководителя по физической культуре возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий,
определения последовательности занятий и задач. Важно, чтобы логопед, педагог-дефектолог,
воспитатель и другие специалисты одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи, только в этом случае коррекция недостатков у детей с нарушением интеллекта будет осуществляться системно.
3. Связь со школой.
Проводятся встречи с учителями начальных классов, логопедами, педагогамипсихологами, на которых обсуждаются индивидуальные особенности детей, перспективы их дальнейшего развития, оптимизация адаптационного периода.

10. Работа с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата
Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Каждая семья после рождения ребенка с функциональными нарушениями переживает кризис, продолжительность которого в отдельно взятой семье различная. Ведущим стилем семейного воспитания больных детей является
потворствующая гиперпротекция.
Н
еоднозначность реакций родителей на факт рождения у них ребенка с ДЦП требует от специалиста, работающего с такой семьей, учета социально -педагогических и социальнопсихологических особенностей семьи.
Подобный учет позволит специалисту дифференцированно строить работу с семьей, осуществляя профилактику негативных проявлений и способствуя наиболее целесообразному вовлечению семьи в социальнопедагогическую деятельность с ребенком.
В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители - важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком, особенно если он не посещает образовательное учреждение.
Схема организации работы с семьей, воспитывающей ребёнка с ДЦП
11. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата в условиях ДОУ
Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми с ДЦП организуется за счёт разработки и реализации индивидуальных коррекционно- развивающих программ.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Принципы построения коррекционно-развивающих программ определяют стратегию и тактику их разработки, т. е. цели и задачи коррекции, а также методы и средства психологического воздействия на ребенка.
Ведущими принципами проектирования коррекционных программ являются:
1) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
2) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;
3) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; при определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь сиюминутными проблемами и актуальными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития. цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней — коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация,
стимулирование, амплификация и обогащение содержания развития).
4) принцип единства диагностики и коррекции;
5) деятельностный принцип коррекции; основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для его ориентировки в «трудных» конфликтных ситуациях, организуется их разрешение и закладывается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
7) принцип комплексности методов психологического воздействия; необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала специальной педагогики и психологии
8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей ; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

1   2   3