Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом
 Скачать 152.49 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Т, как правило, больше предложения В курсе русского языка учащимся даются теоретические сведения о Т: само понятие Т., типы Т. (повествование, описание, рассуждение), абзац, тема, средства связи предложений в Т. и др. Отдельные сведения по теории Т. сообщаются в курсе литературы (понятие темы, проблемы, композиции). На занятиях по практике языка учащиеся овладевают умениями в области создания различных Т. (изложение, сочинение, реферат, курсовая работа, доклад и пр.). Теория Т. в лингвистике связана с проблемой языка и речи, теорией актуального членения предложения, теорией коммуникации, изучением структуры абзаца. С методической точки зрения Т. бывают неучебными (аутентичными), которые в учебных целях могут подвергаться сокращениям, и учебными. Последние предусматривают упрощение, адаптацию его содержания и структуры с учетом языковой подготовки учащихся. При отборе Т. учитывается функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной сферы общения, объем, способы, количество предъявлений. Тема - 1. Предмет изложения, изображения, исследования, обсуждения; то, о чем повествуется, что описывается, предмет речи, сочинения Работа над Т. занимает одно из ведущих мест в системе развития речи; у учащихся формируются умения: понять Т., определить ее объем и границы, накапливать материал по Т., систематизировать его в соответствии с задачей раскрытия Т. и т. д. Умение работать над Т. - одно из главных коммуникативных умений учащихся (см. принцип ситуативно-тематической организации учебного материала). Т. определяет круг идей, явлений, на которых фокусируется внимание коммуникантов при общении. 2. При актуальном членении предложения та его часть, которая содержит что-то известное, знакомое и служит отправной точкой (основой) для передачи нового (ядра высказывания, ремы). Т., рассматриваемая как предмет изложения, является фактором, определяющим содержание обучения. Теоретическое мышление - тип мышления, характеризующийся особым подходом к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. Такому мышлению присущи анализ как способ выявления генетически исходной основы некоторого целого; рефлексия, благодаря которой человек постоянно рассматривает основания своих собственных мыслительных действий; планирование, так как оно осуществляется в плане мысленного эксперимента. Теоретическое понятие (понятие) - особой формы знание, в котором отражена система свойств объекта. Умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Учебная деятельность - 1) в концепции развивающего обучения - деятельность направленная, имеющая своим содержанием усвоение теоретико-понятийных знаний и овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий; 2) в дидактике - процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. Учебно-методический комплекс по русскому языку - набор взаимосвязанных и подчиненных общей концепции, цели и методической идее средств обучения, определяющих содержание обучения русскому языку, деятельность учащихся и учителя и результаты обучения. Уровень понимания текста - один из показателей уровня обученности. Принято различать четыре У.п.т.: уровень фрагментарного понимания, при котором различаются и узнаются отдельные слова и словосочетания; уровень общего понимания текста, когда общий смысл адресату ясен, а его детали нет; уровень детального понимания, при котором уяснение общего смысла сопровождается пониманием деталей текста; уровень критического понимания (ясно не только содержание текста в деталях, но и его подтекст, цели, мотивы и др. речевого произведения). Федеральный компонент государственного образовательного стандарта - главная составная часть государственного образовательного стандарта, определяющая нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного уровня России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Цель обучения - одна из основных категорий лингводидактики, ведущий компонент системы обучения. Это определяемая социальным заказом, уровнем развития соответствующей науки, в частности лингвистики, а также уровнем развития психологии, дидактики и лингводидактики заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с помощью набора приемов, методов и средств обучения. Ценностные ориентации - избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении. Языковая интуиция - неосознанное владение закономерностями языка, то есть способность на уровне интуиции (без системы лингвистических доказательств) опознать какое-либо явление, догадаться о его специфических свойствах, предугадать какие-то языковые затруднения, сообразить, какое из языковых средств является более предпочтительным в речи. Языковая догадка - проявление языковой интуиции, выражаемое в способности к выявлению разнообразных языковых значений и характеристик языковых фактов на основе осмысления внутриязыковых связей (например, способности раскрыть значение незнакомого слова/словосочетания через контекст, строящейся на использовании знаний в области словообразования, умении понять уже известные многозначные слова в новых значениях, знании интернациональных слов родного и изучаемого языков). Языковая компетенция - способность (знания, умения и навыки) учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. Языковая личность - совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: 1) степенью структурно-языковой сложности, 2) глубиной и точностью отражения действительности, 3) определенной целевой направленностью. Языковая способность - специфический психофизиологический механизм, формирующийся у каждого носителя языка на основе неврофизиологических предпосылок и под влиянием речевого общения. Языковое сознание - одна из форм общественного сознания, имеющая свой, особый объект отражения - язык, выполняющий особую социальную функцию - обслуживание потребностей речевой деятельности Языковое сознание имеет два уровня: теоретически систематизированный, включающий лингвистические теории, идеологические элементы, и теоретически не систематизированный, куда относятся обыденные взгляды, элементы социальной психологии. Словарь терминов и понятий (тестология) Аттестационный балл (балл аттестата, школьный балл) - балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в школьный аттестат зрелости Бланк ответов (ответный лист) - бумажный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. На первом этапе один учащийся использует два бланка ответов в ходе одного экзамена: первый - для заданий типа «А» и «В», второй - для заданий типа «С» Валидность - степень соответствия задания, теста, КИМов целям и задачам осуществляемого контроля ГЭК - Государственная экзаменационная комиссия, формируемая в регионах для проведения ЕГЭ Демоверсия - примерный вариант экзаменационного теста ЕГЭ, соответствующий спецификации и кодификатору данного предмета Дистрактор - варианты неверных ответов в заданиях закрытого типа Задание с выбором ответа (закрытое) - задание основано на выборе ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «А» Задание с кратким свободным ответом - тестовое задание открытого типа, на которое учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В» Задание с развернутым ответом - тестовое задание, на которое учащийся должен записать ответ в виде связного теста (доказательства) или формул. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С» Индивидуальный экзаменационный комплект - комплект экзаменационных материалов, который выдается каждому выпускнику на экзамене. В комплект входит: бланк регистрации, бланки ответов №1 и №2, бланк черновика и тестовый буклет КИМ (контрольный измерительный материал) - 1) одно задание в экзаменационном тесте; 2) это комплект (вариант) тестовых заданий разного типа Кодификатор - структурированное содержание учебного предмета, каждому элементу которого присвоен определенный код. Критерий - признак, на основании которого производиться оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки Окончательная обработка результатов - это статистическая обработка, выполняемая на основе всех собранных результатов по данному тесту и позволяющая произвести точный расчет сертификационного балла с учетом реальной трудности тестовых заданий Оценивание - любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой, в случае ЕГЭ - оценкой уровня образовательных достижений учащегося ППЭ - Пункт проведения экзамена РЦОИ - Региональный центр обработки информации. Здесь проводится компьютерная обработка бланков ответов №1 и №2 Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) - специальной статистической обработки заполненных бланков. В отличие от аттестационного балла Сертификационный балл предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями Спецификация - документ, перечисляющий специфические особенности экзаменационной работы по предмету Стобалльная шкала - шкала предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.) Тест - система заданий возрастающей сложности, специфической формы, позволяющая оценить знания, умения и навыки и измерить их уровень Тестирование - измерение знаний, умений и навыков испытуемых с помощью тестов (педагогических измерительных материалов) Тестовый буклет - печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена (в рамках одного варианта) Тестология - наука о создании и применении тестов; в области педагогических измерений - это теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов Тип задания - разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают закрытого и открытого типов; последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными и развернутыми ответами Трудность - несоответствие между требованиями деятельности и возможностями личности Трудность задания - характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации. Трудность задания отражает процент ошибок, допущенных учащимися при выполнении данного задания Список рекомендуемой литературы Литература по общим вопросам 1. Аванесов В С. Композиция тестовых заданий. - М.: Ассоциация инженеров- педагогов, 1996. 2. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практическая организация эксперимента: Сб. статей / под ред. В.А. Болотова. - М.: Логос, 2002. 3. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. / Кол. авторов под рук. В С. Леднева/. - М.: Изд-во РАО, 1993. 4. Майоров А Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: Интеллект-Центр, 2002. 5. Майоров А Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. 6. Оценка качества образования. Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений. // Общее среднее образование России: Сб. нормат. док. в 4-х частях/ [Сост.: Н.Н. Тара, А.М. Бодянский] - часть 4. - М., 2001. 7. Оценка качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. // Проблемы качества образования: Материалы XI Всерос. науч.-мет. конф.: [В 4-х кн.] 8. Сборник материалов для региональных предметных комиссий. Составители Г.С. Ковалева, А.О. Татур. М., 2004. 9. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. - М.: Логос, 2002. Специальная литература по предмету 1. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962. 2. Анисимов Г. А. О классификации речевых ошибок // РЯНШ. 1989. № 3. 3. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // РЯШ. 1998. № 3. 4. Балакай А.Г. Русский речевой этикет и принципы его лексикографического описания. АДЦ. Орел, 2002. 5. Берков В.Ф., Яскевич Я.С., Павлюкевич В.И. Логика. Минск, 1997. 6. Бутакова Л.О. Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи // Вестник Омского университета. Омск, 1998. 7. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1991. 8. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965. 9. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. М., 1997. 10. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. М., 1988; Они же. Книга о хорошей речи. М., 1997. 11. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика современного русского языка. М, 1987. 12. Горбаневский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклеин В.М. Не говори шершавым языком. М, 1999. с. 171-174. 13. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |