Использование методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS R)_методические рекомендации. Московский городской психолого-педагогический университет использование методики оценки

21
ПРИЛОЖЕНИЕ
Протоколы тестирования детей и анализ результатов
Протокол № 1
Данные о ребенке:
Фамилия, имя: А.И. Пол: Мальчик. Возраст (на момент первичного тестирования): 7 лет 1 месяц. Диагноз: РАС, умственная отсталость.
Мальчик неговорящий. Большое количество моторных стимуляций.
Постоянно грызет несъедобные предметы. При отказе от деятельности может начать кусать себя за руку или биться головой об стенку.
Обучался в группе кратковременного пребывания по подготовке к школе детей с тяжелыми формами РАС.
Результаты первого тестирования выделены на графике желтым цветом. Результаты второго тестирования выделены зеленым. Между тестированиями прошло 9 месяцев.
A B C D E F G H I

22
J K L M N P Q R
S T U V W X Y Z
Анализ результатов первичного тестирования
A: Сотрудничество и эффективность поощрений.
Результаты данной шкалы показывают низкий уровень сотрудничества у этого мальчика и отсутствие учебной мотивации. Но выявлен интерес к определенным видам поощрений, на которые ребенок реагирует, и которые можно использовать для создания интереса к сотрудничеству со взрослым.

23
B: Визуальное восприятие.
Уровень визуального восприятия средний. Ребенок неплохо справляется с заданиями с предметами. Но понимание изображений вызывает трудности. Сенсорные эталоны не сформированы. Соотнесение и сортировка по характерным признакам не доступны.
C: Рецептивный язык.
Выявлен крайне низкий уровень понимания речи. Ребенок не может выполнять без помощи взрослого даже простые устные инструкции.
D: Моторная имитация.
Мальчик способен повторять за взрослым простые движения и действия с предметами. Но в большинстве заданий ему необходима помощь.
E: Вокальная имитация.
Мальчик не способен повторять за взрослым звуки, слоги и слова.
F: Обращение с просьбой.
Ребенок может показать, что какой-то предмет ему интересен, потянуться за ним. Но он не может выразить просьбу никаким способом.
Особенно если необходимый предмет не представлен в поле зрения.
G: Называние.
Ребенок не пользуется устной речью. Ни один из представленных в шкале навыков не сформирован.
H: Интравербальная речь.
Ребенок не пользуется устной речью. Ни один из представленных в шкале навыков не сформирован.
I: Спонтанные вокализации.
В соответствии с данными по этой шкале ребенок самостоятельно может производить только некоторые отдельные звуки.
J: Синтаксис и грамматика.
Тестирование по данной шкале не проводилось.
K: Игры и досуг.

24
Навыки по данной шкале не сформированы. Единственный досуг ребенка - стимуляции с предметами.
L: Социальное взаимодействие.
Навыки по данной шкале не сформированы.
M: Групповое обучение.
Навыки по данной шкале не сформированы.
N: Правила класса.
Навыки по данной шкале не сформированы.
P: Генерализация навыков.
Навыки по данной шкале не сформированы.
Q: Чтение.
Навыки по данной шкале не сформированы.
R: Математические навыки.
Навыки по данной шкале не сформированы.
S: Графические навыки.
Навыки по данной шкале не сформированы. Ребенок способен только проводить карандашом или ручкой по бумаге, оставляя следы.
T: Правописание.
Навыки по данной шкале не сформированы.
U: Одевание.
Навыки одевания на стадии формирования. Необходима постоянная помощь со стороны взрослого.
V: Навыки приема пищи.
Ребенок может самостоятельно пить и есть ложкой и вилкой.
Остальные навыки по данной шкале не сформированы.
W: Навыки ухода за внешним видом.
Навыки по данной шкале на стадии формирования. При выполнении всех заданий необходима помощь взрослого.

25
X: Использование туалета.
Большинство навыков сформированы. Но все еще требуется помощь взрослого.
Y: Навыки крупной моторики.
Моторно неловок. Неспособен выполнить большинство заданий.
Z: Навыки мелкой моторики.
Выявлены значительные трудности при выполнении действий с предметами. Самостоятельно способен делать наиболее простые из них.
Заключение
На основании тестирования можно говорить о грубом снижении в формировании всех навыков. Дефицит наблюдается по всем сферам.
Наиболее сохранными являются двигательная имитация и визуальное восприятие, на которые можно опираться при создании коррекционной программы.
Четыре основные цели, которые были поставлены в работе: формирование навыков понимания речи, навыков сотрудничества, навыков просьбы через использование карточек (PECS) и развитие вокальной имитации как базовых для построения дальнейших обучающих программ.
К концу коррекционного курса наблюдается определенная динамика в развитии выбранных навыков.

26
Протокол № 2
Данные о ребенке:
Фамилия, имя: К.Д. Пол: Девочка. Возраст (на момент первичного тестирования): 5 лет 10 месяцев. Диагноз: РАС, умственная отсталость.
Девочка начала использовать в своей речи отдельные слова и эхолаличные фразы. Наблюдается отказ в виде крика от деятельности.
Попытки убежать от педагога.
Обучалась в группе кратковременного пребывания по подготовке к школе детей с тяжелыми формами РАС.
Результаты первого тестирования выделены на графике желтым цветом. Результаты второго тестирования выделены зеленым. Между тестированиями прошло 9 месяцев.
A B C D E F G H I

27
J K L M N P Q R
S T U V W X Y Z
Анализ результатов первичного тестирования
A: Сотрудничество и эффективность поощрений.
Результаты данной шкалы показывают у девочки низкий уровень сотрудничества и отсутствие учебной мотивации.
B: Визуальное восприятие.

28
Низкий уровень визуального восприятия. Данный результат может быть связан с отсутствием интереса к выполнению инструкций взрослого.
C: Рецептивный язык.
По результат тестирования данной шкалы выявлен низкий уровень понимания речи. Девочка не выполняет инструкции взрослого или выполняет только с помощью или частично. Что может быть также связано с низким уровнем сотрудничества.
D: Моторная имитация.
Выявлен средний уровень двигательной имитации.
E: Вокальная имитация.
У девочки сформировано большинство навыков вокальной имитации.
Она может повторить за взрослым звуки, слоги, слова, фразы и предложения.
F: Обращение с просьбой.
Выявлено маленькое количество навыков просьбы. В основном все они связаны с предметами, которые находятся в поле зрения, или которые предлагает взрослый.
G: Называние.
Несмотря на то, что девочка может за взрослым произносить большинство названий предметов, явлений и действий, самостоятельно она не может обозначить их словами.
H: Интравербальная речь.
Данные навыки на стадии формирования, и на момент тестирования практически не доступны для девочки.
I: Спонтанные вокализации.
Девочка может спонтанно произносить звуки, слоги и отдельные слова, часто не связанные с ситуацией.
J: Синтаксис и грамматика.
Тестирование по данной шкале не проводилось.
K: Игры и досуг.
Выявлены зачатки игровой деятельности.

29
L: Социальное взаимодействие.
Навыки по данной шкале на стадии формирования. Что также может быть связано с низким уровнем сотрудничества с другими.
M: Групповое обучение.
Навыки по данной шкале не сформированы.
N: Правила класса.
Навыки по данной шкале не сформированы.
P: Генерализация навыков.
Навыки по данной шкале не сформированы.
Q: Чтение.
Навыки по данной шкале не сформированы.
R: Математические навыки.
Выявлены начальные навыки по данной шкале. Девочка владеет порядковым счетом. Знает названия некоторых цифр. Количественный счет, основные математические понятия не сформированы.
S: Графические навыки.
Навыки по данной шкале не сформированы. Девочка способна манипулировать карандашом, но выполнение заданий недоступно.
T: Правописание.
Навыки по данной шкале не сформированы.
U: Одевание.
Навыки одевания на стадии формирования. Необходима постоянная помощь со стороны взрослого.
V: Навыки приема пищи.
Навыки по данной шкале на стадии формирования. Девочку иногда кормят с ложки взрослые. Присутствует отказ от еды.
W: Навыки ухода за внешним видом.

30
Навыки по данной шкале на стадии формирования. При выполнении всех заданий необходима помощь взрослого.
X: Использование туалета.
Большинство навыков сформированы. Но навыки неустойчивые.
Y: Навыки крупной моторики.
Моторные навыки сформированы близко к возрасту. Некоторые упражнения вызывают затруднения. Особенно упражнения на координацию.
Z: Навыки мелкой моторики.
Выявлены трудности при выполнении половины заданий на мелкую моторику. Наблюдаются определенные трудности при выполнении некоторых заданий, связанных со зрительным восприятием и графической деятельностью.
Заключение
На основании тестирования в качестве основной проблемы выделяется отсутствие сотрудничества, что предположительно ведет к низким результатам по учебным, социальным навыкам и по шкалам зрительного восприятия и понимания речи.
Основной задачей коррекционной работы было формирование навыков сотрудничества и учебной мотивации.
К концу коррекционного курса было выявлено значительное улучшение навыков сотрудничества, что привело к увеличению показаний по всем остальным шкалам. Увеличилось количество сформированных учебных навыков. Значительное улучшение выявлено по шкалам «Зрительное восприятие» и «Понимание речи».

31
Протокол № 3
Данные о ребенке:
Фамилия, имя: П.С. Пол: Мальчик. Возраст (на момент первичного тестирования): 7 лет 2 месяца. Диагноз: РАС.
Мальчик мутичный. Присутствуют отдельные вокализации. Убегает от взрослого.
Обучался в группе подготовки к школе.
Результаты первого тестирования выделены на графике желтым цветом. Результаты второго тестирования выделены зеленым. Между тестированиями прошло 8 месяцев.
A B C D E F G H I

32
J K L M N P Q R
Z
S T U V W X Y
Анализ результатов первичного тестирования
A: Сотрудничество и эффективность поощрений.
Результаты по шкале показывают высокий уровень сотрудничества у данного ребенка. Это говорить о сформированной учебной мотивации, готовности взаимодействовать с педагогом, выполнять инструкции.
Присутствует заинтересованность в похвале. Правильное выполнение задания является для этого ребенка значимым.

33
B: Визуальное восприятие.
Выявлен высокий уровень визуального восприятия. Это означает, что ребенок распознает разнообразные изображения. Соотносит предметы и изображения по характерным признакам (цвет, форма, величина, группа).
Собирает паззлы и головоломки.
C: Рецептивный язык.
Мальчик показал высокий уровень понимания речи. Это говорит о том, что он соотносит предметы, изображения и действия с их названиями.
Выполняет устные инструкции разной сложности без дополнительных подсказок.
D: Моторная имитация.
Возможность повторять за взрослым движения снижена. Всего три навыка из 13 сформированы полностью.
E: Вокальная имитация.
Мальчик способен повторять за взрослым только некоторые отдельные звуки. Остальная имитация ему не доступна.
F: Обращение с просьбой.
Ребенок может только жестом указать на желаемый объект, когда тот находится в поле его зрения. Попросить о чем-то, сообщить о своих нуждах он не может.
G: Называние.
Мальчик не пользуется устной речью, поэтому в начале коррекционного курса он не мог обозначить словом какой-либо предмет, изображение или действие.
H: Интравербальная речь.
Навыки по данной шкале не сформированы (отсутствие устной речи).
I: Спонтанные вокализации.
В соответствии с данными по шкале ребенок самостоятельно может производить только некоторые отдельные звуки.
J: Синтаксис и грамматика.
Тестирование по данной шкале не проводилось.

34
K: Игры и досуг.
Тестирование по данной шкале в начале курса не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
L: Социальное взаимодействие.
Тестирование по данной шкале в начале курса не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
M: Групповое обучение.
Тестирование по данной шкале в начале курса не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
N: Правила класса.
Тестирование по данной шкале в начале курса не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
P: Генерализация навыков.
Тестирование по данной шкале в начале курса не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
Q: Чтение.
У мальчика сформированы навыки чтения. Он понимает прочитанное.
Не может выполнить те задание, где требуется навык чтения вслух.
R: Математические навыки.
Математические навыки развиты хорошо. Ребенок владеет порядковым и количественным счетом. Может выполнять математические действия.
Владеет математическими понятиями.
S: Графические навыки.
У мальчика сформировано много навыков графической деятельности.
Но они не сформированы полностью. При выполнении заданий теста ребенком допускается некоторая неаккуратность.

35
T: Правописание.
Сформированы практически все навыки правописания. Ребенок может переписывать слова, вставлять пропущенные буквы, может написать все буквы алфавита. Он не может выполнить одно задание, где нужно произносить буквы вслух, из-за отсутствия устной речи. И в задании, где нужно писать слова под диктовку, допускает ошибки.
U: Одевание.
Навыки одевания сформированы.
V: Навыки приема пищи.
Навыки приема пищи сформированы.
W: Навыки ухода за внешним видом.
Навыки по данной шкале сформированы.
X: Использование туалета.
Навыки по данной шкале сформированы полностью.
Y: Навыки крупной моторики.
Навыки крупной моторики сформированы практически полностью.
Есть отдельные сложности при выполнении некоторых упражнений
(перекатывание, прыжки вперед)
Z: Навыки мелкой моторики.
Навыки мелкой моторики сформированы практически полностью. Есть отдельные сложности при манипулировании предметами.
Заключение
На основании тестирования выделяется основной дефицит - отсутствие устной речи, которое в тоже время не влияет на формирование учебных навыков и развитие когнитивной сферы ребенка. В бытовом плане ребенок является полностью самостоятельным. Отмечается высокий уровень учебной мотивации и интереса к взаимодействию со взрослым.
По результатам тестирования было принято решение, что основной задачей коррекционной работы будет являться развитие альтернативной системы коммуникации. В связи с высоким уровнем сформированности визуального восприятия была предложена PECS. В связи с плохим уровнем

36 двигательной имитации введение в качестве альтернативной коммуникации жестов не представлялось возможным. Но в программу также была внесена работа по формированию навыков имитации.
После того как мальчик в ходе специального обучения овладел системой альтернативной коммуникации, он сумел освоить навыки просьбы и обозначения предметов, изображений, явлений и действий, что хорошо видно при анализе результатов повторного тестирования.

37
Протокол № 4
Данные о ребенке:
Фамилия, имя: Р.И. Пол: Мальчик. Возраст (на момент первичного тестирования): 8 лет 6 месяцев. Диагноз: РАС, умственная отсталость.
Мальчик из двуязычной семьи. В речи отдельные слова вне контекста.
Обучался в группе кратковременного пребывания по подготовке к школе детей с тяжелыми формами РАС.
Результаты первичного тестирования выделены на графике желтым цветом. Результаты вторичного тестирования выделены зеленым. Между тестированиями прошло 6 месяцев.
A B C D E F G H I

38
J K L M N P Q R
S T U V W X Y Z
Анализ результатов первичного тестирования
A: Сотрудничество и эффективность поощрений.
Результаты данной шкалы показывают низкий уровень сотрудничества у этого мальчика и отсутствие учебной мотивации. Отсутствие системы поощрений.
B: Визуальное восприятие.

39
Выявлен низкий уровень визуального восприятия. Мальчик не распознает изображения.
Сенсорные эталоны не сформированы. Соотнесение и сортировка по характерным признакам недоступны. Не собирает даже простые рамки- вкладыши.
C: Рецептивный язык.
Выявлен низкий уровень понимания речи. Большинство инструкций ребенок может выполнять только с помощью взрослого. Мальчик реагирует только на определенные инструкции.
D: Моторная имитация.
Выявлен низкий уровень моторной имитации. Мальчик может повторить за взрослым только несколько движений. Большинство только с помощью.
E: Вокальная имитация.
Мальчик способен повторить за взрослым только некоторые отдельные звуки.
F: Обращение с просьбой.
Навыки по данной шкале не сформированы. Мальчик не может указать на желаемый предмет, даже по вопросу «что ты хочешь?» и представленному желаемому предмету.
G: Называние.
Навыки по данной шкале не сформированы.
H: Интравербальная речь.
Навыки по данной шкале не сформированы.
I: Спонтанные вокализации.
В соответствии с данными по этой шкале ребенок самостоятельно иногда произносит звуки и произвольные слоги.
J: Синтаксис и грамматика.
Тестирование по данной шкале не проводилось.
K: Игры и досуг.

40
Навыки по данной шкале не сформированы.
L: Социальное взаимодействие.
Навыки по данной шкале не сформированы.
M: Групповое обучение.
Навыки по данной шкале не сформированы.
N: Правила класса.
Навыки по данной шкале не сформированы.
P: Генерализация навыков.
Навыки по данной шкале не сформированы.
Q: Чтение.
Навыки по данной шкале не сформированы. Мальчик не знает буквы.
На тестировании мальчик смог соотнести одинаковые слова из трех букв, написанные крупным шрифтом.
R: Математические навыки.
У мальчика сформирован механический порядковый счет до 10-ти без узнавания цифр.
S: Графические навыки.
Навыки по данной шкале не сформированы. Ребенок способен только проводить карандашом или ручкой по бумаге, оставляя следы.
T: Правописание.
Навыки по данной шкале не сформированы.
U: Одевание.
Навыки одевания на стадии формирования. Необходима постоянная помощь со стороны взрослого.
V: Навыки приема пищи.
Ребенок может самостоятельно пить и есть ложкой и вилкой.
Остальные навыки по данной шкале не сформированы.
W: Навыки ухода за внешним видом.

41
Навыки по данной шкале частично сформированы.
X: Использование туалета.
Большинство навыков сформированы. Но все еще требуется помощь взрослого там, где нужно расстегивать одежду.
Y: Навыки крупной моторики.
У мальчика сформированы практически все навыки по данной сфере.
Z: Навыки мелкой моторики.
По результатам тестирования проблемы выполнения заданий на мелкую моторику были выявлены в заданиях, связанных с графической деятельностью и зрительным восприятием.
Заключение
На основании тестирования можно говорить о грубом снижении в формировании речевой, когнитивной, социальной сферах и в формировании учебных навыков. При этом сильными сторонами ребенка являются хорошо сформированные навыки самообслуживания и моторной сферы.
В качестве основных задач были выбраны формирование сотрудничества и учебной мотивации, развитие коммуникации. Так как мальчик двуязычен, при этом у него были выявлены проблемы и в визуальном восприятии, и в двигательной имитации, ни одна система коммуникации не могла использоваться полностью. Поэтому занятия строились одновременно на обучении произнесению слов, использованию карточек и жестов. Большое внимание уделялось подбору визуального материала.
По графику можно видеть, что к концу коррекционного курса выявлена значительная динамика в формировании навыков в большинстве шкал.
Наиболее значительные по речевым шкалам: выражение просьб, называние и интравербальная речь.

42

перейти в каталог файлов