Использование методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS R)_методические рекомендации. Московский городской психолого-педагогический университет использование методики оценки

Протокол № 5
Данные о ребенке:
Фамилия, имя: Ш.В. Пол: Девочка. Возраст (на момент первичного тестирования): 9 лет 11 месяцев. Диагноз: РАС.
Девочка обучается в 1-м классе школы по программе 7 вида.
Наблюдались трудности с освоением учебного материала. Тестирование проводилось с целью составления рекомендаций по организации обучения.
Повторное тестирование не проводилось.
A B C D E F G H I

43
J K L M N P Q R
S T U V W X Y Z
Анализ результатов первичного тестирования
A: Сотрудничество и эффективность поощрений.
Результаты данной шкалы показывают у девочки хороший уровень сотрудничества и наличие учебной мотивации. Но сами по себе выполнение заданий или выполнение заданий правильно не являются для данного ребенка мотивацией.

44
B: Визуальное восприятие.
По результатам тестирования выявлен крайне низкий для возраста девочки уровень визуального восприятия. У нее вызывают трудности большинство заданий с использованием карточек.
C: Рецептивный язык.
По результатам тестирования по данной шкале выявлен недостаточный для возраста девочки уровень понимания речи. Некоторые инструкции она может выполнять только с помощью педагога. Например, выполнение инструкций вне контекстной ситуации.
D: Моторная имитация.
Выявлен высокий уровень двигательной имитации.
E: Вокальная имитация.
Выявлен высокий уровень вокальной имитации.
F: Обращение с просьбой.
В ходе тестирования выявлено большое количество сформированных навыков выражения просьбы. Затруднено выражение просьб, где необходимо использование предлогов, прилагательных и наречий.
G: Называние.
Не смотря на то, что у девочки присутствует устная речь, она оказалась неспособна обозначить названия большинства изображений предметов, явлений и действий. Также затруднения вызвали задания, где необходимо было использовать предлоги, прилагательные и наречия.
H: Интравербальная речь.
Навыки по данной шкале на стадии формирования. Девочка может отвечать на простые вопросы взрослого, вставлять во фразы пропущенные слова.
I: Спонтанные вокализации.
Навыки по данной шкале сформированы. Трудности наблюдались только в задании с песнями.
J: Синтаксис и грамматика.
Тестирование по данной шкале не проводилось.

45
K: Игры и досуг.
Тестирование по данной шкале не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
L: Социальное взаимодействие.
Тестирование по данной шкале не проводилось, в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
M: Групповое обучение.
Тестирование по данной шкале не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
N: Правила класса.
Тестирование по данной шкале не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
P: Генерализация навыков.
Тестирование по данной шкале не проводилось в связи с отсутствием возможности для наблюдения за ребенком в требуемых ситуациях.
Q: Чтение.
Выявлен крайне низкий уровень формирования навыков чтения.
Девочка не знает большинство букв. Трудности соотнесения напечатанных букв и слов.
R: Математические навыки.
По результатам тестирования выявлен низкий уровень формирования математических навыков. Девочка владеет порядковым и количественным счетом с переходом через первый десяток. Но при этом она не владеет основными математическими понятиями: больше, меньше, ничего, всё, увеличение, уменьшение и т.д.
S: Графические навыки.
Навыки по данной шкале не сформированы. Девочка способна манипулировать карандашом, но выполнение заданий недоступно.
T: Правописание.
Навыки по данной шкале не сформированы.

46
U: Одевание.
Навыки одевания для возраста девочки на низком уровне. Ей необходима помощь взрослого при выполнении некоторых действий по одеванию.
V: Навыки приема пищи.
Навыки по данной шкале сформированы полностью.
W: Навыки ухода за внешним видом.
Навыки по данной шкале сформированы полностью.
X: Использование туалета.
Навыки по данной шкале сформированы полностью.
Y: Навыки крупной моторики.
Моторные навыки сформированы практически полностью. Трудности вызывают упражнения с мячом и задание, где необходимо ползти на животе.
Z: Навыки мелкой моторики.
Навыки мелкой моторики сформированы. Выявлены трудности в выполнении некоторых заданий. Например, переворачивание страниц.
Заключение
На основании тестирования в качестве основной проблемы было выявлено нарушение зрительного восприятия и ограничение количества используемых слов.
Были даны рекомендации по работе над расширением запаса активно используемых слов. Это возможно выполнить через имитацию, которая является сильной стороной девочки.
В качестве основной задачи было предложено развитие зрительного восприятия. Скорее всего именно дефицит в этой сфере влияет на низкий уровень освоения учебных навыков, так как девочке может быть просто недоступен наглядный материал. Рекомендован индивидуальный подбор размера шрифта и изображений.
В качестве основного обучающего метода рекомендовано максимальное использование в учебной деятельности моделирования (показа правильных действий).

47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ результатов проведенной научно-исследовательской работы по теме «Пилотная апробация методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) у детей с расстройствами аутистического спектра» позволил сделать следующие выводы:
1.
Результаты апробации методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) с детьми, имеющими РАС, показали, что данный тест позволяет провести их всестороннее обследование по разнообразным областям развития, выявить сформированные и дефицитарные навыки.
2.
Тест ABLLS-R позволяет проводить оценку навыков у детей с различными формами и степенью выраженности расстройств аутистического спектра, в т.ч. у безречевых детей.
3.
Достоверность результатов обследования по методике ABLLS-R осуществляется за счет качественной и количественной обработки полученных данных.
4.
Тест ABLLS-R включает графическую обработку полученных данных, что позволяет визуально отобразить результаты обследования детей с РАС по различным областям развития.
5.
Результаты тестирования по методике ABLLS-R позволяют разработать индивидуальные коррекционно-образовательные программы для детей с РАС или рекомендации по организации обучения и коррекционной работы с ними, учитывающие сильные стороны и дефициты детей.
6.
Анализ коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых на основании результатов обследования с использованием методики
ABLLS-R, показал, что они характеризуются структурированностью, конкретностью целей коррекции и обучения, наличием четких критериев оценки эффективности проведенной работы.
7.
Повторное использование методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) позволяет отследить динамику в развитии детей с РАС и эффективность проведенной коррекционной и образовательной работы.
8.
Использование методики оценки базовых речевых и учебных навыков
(ABLLS-R) способствует повышению эффективности коррекционной и образовательной работы с детьми, имеющими РАС.

48
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Векслер Д. Шкала интеллекта Векслера для детей. Руководство.
Челябинск, 2003.
2.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2004.
3.
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 80 с.
4.
Корсакова Н.К. Микадзе Ю.В. Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.
5.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.
6.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.
7.
Манелис
Н.Г.
Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2000.
8.
Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. Серия: Библиотека практического психолога. М., 1996.
9.
Плаксунова Э.В. Стимуляция и развитие движений у детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2011. 222 с.
10.Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В.
Николаевой, В.В. Лебединского. М., 1987.
11.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е.А.
Стребелевой. 4-е изд. М., 2009.
12.Равен Дж.К., Стайл И., Равен М. Цветные прогрессивные матрицы.
Изд. 3-е стереотип. М.: Когито-центр, 2004.
13.Равен Дж., Равен Дж.К., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы.
Руководство к тесту Равена: Раздел 2. Перевод с англ. изд. 1998 г. М.,
2009.
14.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство. М., 2007.
15.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога
(методическое руководство). М., 2007.

49 16.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике:
Дошкольный и младший школьный возраст.
Методическое пособие. М., 2000.
17.Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Хаустова И.М. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования // Практика управления ДОУ. 2014. № 1. С. 32–50.
18.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.,
1998.
19.Cooper J.O., Heron, T.E., Heward W.L. Applied Behavior Analysis. –
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc., 1987.
20.Partington J.W. The Assessment of Basic Language and Learning Skills-
Revised (The ABLLS-R).The ABLLS-R Protocol. –Behavior Analysts,
Inc., 2006. 94 p.
21.Partington J.W. The Assessment of Basic Language and Learning Skills-
Revised (The ABLLS-R).Scoring Instructions and IEP Development Guide
(The ABLLS-R Guide). – Behavior Analysts, Inc., 2006. 148 p.
22.Schopler E., Reichler R., Bashford A., Lansing M., Marcus L.
Psychoeducational Profile–Revised (PEP-R). – Austin, TX: PRO-ED, 1990.
23.Skinner B.F. Verbal Behavior, 1957.
24.Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. Vineland Adaptive Behavior Scales. –
Circle pines, M.N.: American Guidance Service, 1984.
25.Sundberg M.L., Partington J.W. Teaching language to children with autism or other developmental disabilities, 1998.

1   2   3