система коррекционной работы с детьми при дизартрии Эль Хассиви. Отдел образования администрации петровского района города донецка муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 Скачать 20.19 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ-САД № 386 ГОРОДА ДОНЕЦКА» Система коррекционной работы с детьми при дизартрии Подготовила: учитель-дефектолог Эль Хассиви Ю.В. Дата: 15.11.2018 г. г. Донецк-2018 Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности. Цель логопедической работы при дизартрии – исправить звуковую сторону речи ребенка и попутно выровнять все остальные стороны речи и личности ребенка, вторично пострадавшие в своем развитии. Задачи логопедической работы при дизартрии: Преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки. Создать новые правильные речевые навыки. Автоматизировать правильные речевые навыки. Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Особенностью работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением. Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения. Работа по преодолению дизартрии строится с учетом следующих положений: 1. Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка. 3. Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах. 4. Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа. 5. Усиление перцепции артикуляционных укладов и движений путем развития зрительно-кинестетических ощущений. 6. Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребенка более сохранная, но обязательно с учетом структуры артикуляционного дефекта в целом, в первую очередь работают над звуками раннего, онтогенеза. 7. При тяжелых нарушениях, когда речь полностью не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. 8. У детей с поражением центральной нервной системы значение имеет предупреждение тяжелых нарушений звукопроизношения путем систематической логопедической работы в доречевом периоде. Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно. Ольга Владимировна Правдина делит ее на 3 периода: Для I периода – освобождение речи и психики ребенка от вторичных и менее стойких явлений, которые мешают начать работу над речью. Это преодоление насильственных движений, обильного слюнотечения и пассивности. Для II периода характерным является преодоление основного нарушения – фонетической неполноценности речи. Она стоит на первом плане. Обучение ребенка, организация его досуга в значительной степени должна быть подчинена этой задаче. Для III периода, когда речь делается понятной для окружающих, работа над произношением занимает по-прежнему большое место, но она уже является дополнительной. Основной задачей становится подготовка детей к школьному обучению, то есть обучение грамоте. Елена Михайловна Мастюкова выделяет 2 этапа коррекционно-педагогической работы при устранении дизартрии. Первый этап, подготовительный основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса. Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведения ритма. Методы и приемы работы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа. Второй этап формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |