4ПрАООП ДО для глухих детей. Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного

15 максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на основе комплексно-тематического подхода с учетом интеграции направлений развития позволяет достичь этой цели. В качестве «видов тем» могут выступать «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др. Построение воспитательно-образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей с нарушением слуха. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический подход построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Цикл тем может корректироваться в связи с событиями, значимыми для группы / детского сада / города; интересами детей и др. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями;
5) коммуникативный подход в программе раскрыт через последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением слуха разных форм словесной речи (устная, письменная, при необходимости дактильная) в зависимости от этапа обучения. Словесная речь, формирующаяся как средство общения в ходе всего воспитательного процесса, является основой обучения, развития и воспитания дошкольников, способом присвоения ими социального опыта.
В Программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с глухими детьми дошкольного возраста. Наиболее важным является формирование словесной речи у глухих детей в тесной связи с коррекцией и совершенствованием их познавательной деятельности и социально- личностного развития. В процессе коррекционно-развивающих занятий использование остаточного слуха, развитие слухоречевого восприятия способствуют формированию у глухих детей устной речи, максимально приближенной к норме.
Активное включение родителей в систему работы с глухими детьми рассматривается авторами Программы как одно из важнейших условий нормализации жизни и обучения ребенка.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной программы могут использоваться комплексные образовательные программы,

16 соответствующие Стандарту и парциальные образовательные программы, а также методические и научно-практические материалы.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений глухого ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития глухого ребенка. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития глухого ребенка, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста
К концу первого года жизни ребенок:
- задерживает взгляд на лице говорящей с ним матери;
- фиксирует взгляд на ярком предмете, появившемся в поле его зрения;
- следит за ярким предметом, перемещающимся над ним в горизонтальной плоскости, периодически теряя его из виду;
- следит за движущимся предметом, не отрывая взгляда;
- в вертикальном положении (на руках у матери) смотрит на предмет;
- поднимает руку с зажатой в ней погремушкой и смотрит на нее в течение 2 — 3 с;
- переводит взор с одного предмета на другой без всякой причины;
- узнает хорошо знакомый предмет или лицо близкого человека, радуется;
- реагирует на звук;
- ищет глазами, откуда исходит звук;
- поворачивает голову и находит источник звука глазами;
-проявляет интерес к коммуникативной игре;
- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   80