Методическое пособие к учебникам И. И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс» и В. П. Дронова, В. Я. Рома «География... России в современной школе, отражает новые аспекты содержания, традиции и новации в преподавании географии. Содержит методические рекомендации и дополнительные материалы по изучению курса
 Скачать 1.76 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Традиции и новации в преподавании географии География — одна из древнейших наук на Земле, поэтому наш предмет всегда были остается необходимым элементом формирования и воспитания молодого поколения в духе знающих и любящих свою страну граждан, понимающих причины разнообразия природы, населения, традиций, хозяйства своей Родины и мира в целом, ответственно относящихся к природе и ее ресурсам. Исторический ход цивилизации неотделим от развития географической мысли, методов и средств познания всего разнообразия окружающего мира. На протяжении веков существенно изменялось содержание нашего предмета, следуя за новыми географическими идеями, обогащаясь новыми направлениями, понятиями, подходами. Неизменным всегда оставалось одно — классическая географическая триада ПРИРОДА — ЧЕЛОВЕК — ХОЗЯЙСТВО. А это, несомненно, подтверждает современность и важность нашего предмета в условиях постиндустриального общества, бурного развития информационных технологий, возникновения глобальных экологических проблем, ставящих под угрозу все человечество. Конструктивное их решение путем обеспечения устойчивого развития (УР) территории невозможно без географического мышления, географической культуры. Какие изменения произошли в школьной географии на рубеже XX—XXI вв. ив начале нашего века? В содержательной части школьной географии произошло усиление комплексного подхода к изучению территории, гуманитарной и экологической составляющих. В частности, в результате экологиза- 60 ции географии появилось новое научное направление геоэкология, предметное содержание которой отражено практически в каждом разделе школьной географии. В методологической части произошел переход к новым педагогическим технологиям, освоению деятельностного и компетентностного подходов. В числе обязательных источников географической информации теперь присутствуют ресурсы Интер- нета. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) нацелен на изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной, поэтому в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования активную учебно-познавательную деятельность обучающихся построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В новом ФГОС существенно усилено внимание к становлению личности школьника (портрет выпускника основной школы. Введение универсальных учебных действий (УУД) в содержание обучения требует пересмотра учебных заданий в учебно-методических комплексах. При планировании урока учитель также должен учитывать время для организации и оценки деятельности учеников, что на фоне небольшого количества часов школьной географии сокращает возможность для изучения географии как науки. Таким образом, времени на формирование знаний стало меньше, а без них невозможна продуктивная и рациональная деятельность, которая отражена в компетенциях выпускников школ, представленных в новых программах по географии Информационные технологии становятся ведущими в процессе обучения. Это тенденции современного времени. Учитывая требования стандарта, кабинет географии должен быть обеспечен новейшей техникой, различными электронными образовательными ресурсами, иначе реализовать эти требования на практике просто невозможно. Пожалуй, в данном направлении разброс в количестве электронных средств обучения еще больше, чем в разнообразии УМК, что тоже затрудняет работу учителя по выбору и ориентированию в многообразии электронных образовательных ресурсов. При этом время натра- диционные практические работы на местности и географические экскурсии со школьниками сокращается, а их не заменят никакие современные технические средства обучения. ТАБЛИЦА 9. Традиции и новации школьной географии Традиции Новации Высокий научный уровень содержания предмета, преобладание знание- вой парадигмы, соответствующей ведущей дидактической функции предмета Переход от знаниевой парадигмы (ЗУН) к систем- но-деятельностной, перенос центра тяжести на формирование УУД (универсальных учебных дей- ствий) География в цикле естественнонаучных дисциплин География в цикле гуманитарных дисциплин Место географии в учебном плане средней школы с 6 по 10 класс 2 ч в неделю, в 7 классе — 3 ч, общий объем часов — Место географии в основной школе с 5 по 9 класс, общий объем часов — 272, в 5 и 6 классах география изучается 1 ч в неделю. В старшей школе география относится к числу предметов по выбору Наличие одной-двух линий параллельных учебников Наличие большого числа параллельных линий учебников 62 Традиции Новации Преобладание краеведческого принципа, реализация его в природной среде, в работе на местности Преобладание работы в электронной среде, замена реальной территории виртуальным пространством Педагогика сотрудничества учитель ␝ ученик, коммуникативное, личностное общение Перенос центра тяжести в общении в виртуальную среду электронный журнал, дистанционное изучение отдельных вопросов и т. д. Проверка ЗУН устно и письменно, большой объем работы с картами, в том числе и контурными внимание к развитию мышления, речи, умению объяснять причинно-след- ственные связи между компонентами и явлениями Преобладание тестового контроля на разных этапах, в том числе и на итоговом Особенно явно отмеченные новации проявились в реализации компетентностного подхода (табл. ТАБЛИЦА 10. Сопоставление традиционного и компетентностного обучения Традиционное обучение Компетентностное обучение Наука — основа содержания образования — рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий Наука — основа содержания образования — рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем Изучение основ наук является главной и самодостаточной целью учебного процесса Изучение основ наук является средством развития готовности решать жизненные проблемы Окончание табл Традиционное обучение Компетентностное обучение Учитель ставит вопросы что и почему и отвечает на них вместе с учениками Учитель ставит вопросы зачем и как и отвечает на них вместе с учениками Методы и формы обучения подчинены учебному предметному) содержанию Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях Основной результат обучения ЗУН, моральные ценности Основной результат обучения осмысленный опыт деятельности Жизненный опыт формируется не систематически, за пределами учебного процесса Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач Оценивается накопленный багаж дидактических единиц Оценивается умение применить накопленный багаж в различных ситуациях Школа уводит человека отрешения жизненных проблем в область, близкую к чистой науке» Школа готовит человека к решению жизненных проблем Школа учит человека полагаться на свою память Школа готовит человека полагаться на свою самостоятельность табл Несомненно, трудно найти золотую середину, сочетая традиции и новации, но делать это надо разумно, без перекосов. Иначе высокие слова о необходимости формирования российской гражданской идентичности обучающихся сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России духовно-нрав- ственного развития и воспитания обучающихся останутся на бумаге, если продолжится сокращение часов на изучение географии, литературы, если будут внедряться только ИКТ-компетенции, а оценка уровня образования будет проверяться с помощью ЕГЭ и ОГЭ. Роль учителя в реализации требований ФГОС ООО Важнейшим фактором успешности реформ в системе отечественного образования является качество профессиональной подготовки специалистов вобла- сти образования. В условиях быстро меняющегося мира международные исследования отмечают возникновение общества глобальной компетентности, те. такого общества, которое изменяет как глобальную экономику, таки статус системы образования. Компетентностный подход становится одним из основополагающих в современной образовательной практике, что определяет необходимость четкого научного определения сути этого понятия. Однако, несмотря на появление целого ряда серьезных исследований в данной области (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др, до сих пор нет общепризнанного определения сущности понятий компетентность и компетенция. Вероятно, можно говорить о некотором единстве мнений о месте и роли этих понятий в процессе стандартизации образования. Предполагается, что введение компетент- ностного подхода позволит перейти от требований к содержанию образования в виде дидактических единиц и ЗУНов, к стандартизации условий и деятельностных личностно-ориентированных результатов образования. Готовность учителя решать свои профессиональные задачи в соответствии с полученным образованием — важнейшая составляющая его компетентности. При этом предстоит решить вопрос об определении перечня компетенций — от общих для всех учителей до специальных компетенций, связанных с преподаванием географии. Компетентность можно рассматривать как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов. Компетентность — это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими входе своей профессиональной деятельности. Компетентность — это готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в образовании есть нечто иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций. В практике педагогического проектирования проектирования образовательного процесса) феномен компетентности часто раскрывается через систему отдельных составляющих ее компетенций. При этом подразумевается, что термином компетентность описывается интегральная готовность специалиста к осуществлению профессиональной деятельности в целом, а термином компетенция — готовность к осуществлению конкретного вида деятельности, к решению определенного класса задач, выполнению отдельных функций. Только в этом случае одновременное использование терминов компетентность и компетенция представляется оправданным. Важно отметить, что в контексте профессиональной подготовки при заявленном подходе понятие компетентность близко по своему значению понятию квалификация (компетентность как освоенная, достигнутая квалификация). В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное(для всех предметов, общепредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяется иерархия соответствующих компетенций: 66 — метапредметные компетенции — относятся к общему содержанию образования общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. В числе наиболее востребованных метапредмет- ных компетенций, которые должны быть сформированы у будущего учителя, на наш взгляд, следует отнести способность действовать в рамках широкой перспективы широкого контекста, что предполагает понимание того, как устроен широкий жизненный контекст, своего места в нем, возможные последствия своих действий и принятие этих факторов в расчет своей деятельности интерактивно пользоваться языком, символами и текстом, что предполагает эффективное использование языка и символов в различных ситуациях для достижения своих целей, общения с другими, развития знаний и участие в диалогах, эффективное взаимодействие с окружающей действительностью эффективно использовать информацию и знания, что позволяет овладевать знаниями и информацией и использовать их для понимания возможностей, формирования мнений, принятия решений и совершения действий использовать современные технологии, что касается не только технических умений, требуемых при использовании компьютера или программного обеспечения, но и осознания новых форм взаимодействия, которые становятся возможными благодаря использованию новых технологий. Основные группы задач, ориентированные наста- новление базовой общепредметной компетентности учителя выстраивать индивидуальную образовательную траекторию ученика создавать условия для достижения учеником цели образования — формирование ключевых ком- петенций учащихся 67 — устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса создавать и использовать образовательную среду проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. В числе приоритетных задач в формировании об- щепредметной компетентности учителя в рамках нового образовательного стандарта является развитие исследовательской деятельности, которая предполагает не столько передачу от учителя куча- щемуся определенных знаний о том, как учиться, сколько организацию всей образовательной среды таким образом, чтобы она ставила учителя и учащегося в условия необходимости постоянной исследовательской работы. Развитие исследовательской деятельности может осуществляться в контексте с конкретными жизненными ситуациями, когда синтез предметного содержания, деятельностных структур личности и ее ценностного выбора становится естественной необходимостью, а не дидакти- чески навязываемой установкой. Не менее важным является вопрос формирования предметных компетенций. На наш взгляд, именно география как учебный предмет участвует в формировании важнейших компетенций, к числу которых следует отнести ценностно-смысловую, которая проявляется в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, принимать решения. География раскрывает устройство природных и социально- экономических систем, показывает механизм их взаимодействия, основные причины нарушения взаимодействия между ними и возможные пути выхода из сложившихся кризисов общекультурную, проявляющуюся в обладании познаниями и опытом в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен- ных основ жизни, научной географической картины мира. На уроках географии учащиеся знакомятся с удивительным миром народов, культур, религий, величайшими объектами природного и культурного наследия человечества 68 — информационную связанную, прежде всего, с умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию. В географии, наряду с традиционными для других предметов источниками информации, существует особый источник — географическая карта. Сегодня в условиях общей информатизации появился новый вид картографической информации — геоинформацион- ные системы, которые дают возможность формирования новой информационной образовательной среды данного учебного предмета. Итак, учитывая все вышесказанное, профессиональная компетентность учителя — это) способность решать профессиональные проблемы в условиях профессиональной деятельности) сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда) комбинация личностных и профессиональных качеств. Все вышесказанное вполне соотносится с требованиями профессионального стандарта учителя. В статье В. И. Сиротина Профессиональный стандарт и критерии профессиональной компетенции современного педагога в научно-методическом журнале География и экология в школе XXI века рассмотрены современные функции педагога, которые подразделяются на группы Аи В, и просто трудовые функции. В группе А, к которой относится педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса, выделяются трудовые функции по обучению, воспитанию и развитию. В группе В трудовые функции подразделяются по уровням образования (дошкольное, начальное, основное и среднее, а также по предметным модулям. Рассмотрим характеристику трудовых функций по группе А (обучение, воспитание и развитие. Характеристика трудовой функции дается потрем группам трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания. В трудовых действиях при обучении предусматривается разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. Учитель должен планировать свои занятия и систематически проводить анализ их эффективности. В качестве основной функции предусмотрено осуществление контроля и оценка учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы всеми учащимися. Важное место в трудовых действиях занимает формирование навыков, связанных с информацион- но-коммуникативными технологиями (ИКТ). К необходимым умениям, которыми должен владеть учитель, относятся современные формы и методы обучения, включая проектную деятельность, лабораторные эксперименты и полевую практику. Учитель должен уметь объективно оценивать полученные знания учащихся в соответствии сих реальными учебными возможностями. Предусматривается владение современными психолого-педагогиче- скими технологиями, ИКТ-компетенциями. В характеристике необходимых знаний на первое место выносится знание предмета, его места и значения в мировой культуре и науке. Требуются знания методики преподавания, современных педагогических технологий и способов реализации системно- деятельностного подхода в преподавании. Безусловно, важно знать нормативные документы по вопросам образования и воспитания, регламентирующие образовательную деятельность, и приоритетные направления развития образовательной системы в Российской Федерации. В трудовых действиях по воспитанию предусматривается развитие у учащихся познавательной активности, самостоятельности и инициативы, способностей к труду и жизни, а также формирование толерантности и навыков поведения вменяющейся поликультурной среде. Необходимым умением является управление учебными группами с целью вовлечения учащихся в познавательную деятельность, владение методами организации экскурсий, походов и экспедиций, сотрудничество с педагогами и специалистами в решении воспитательных задач Важно знать основы законодательства оправах ребенка, законы в сфере образования и государственные образовательные стандарты. Трудовые действия в разделе Развитие определяют разработку и реализацию программы индивидуального развития ребенка, формирование и реализацию программ развития универсальных учебных действий (УУД), навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях. Преподаватель совместно с психологом должен уметь составлять психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося, разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Необходимо знать законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития, основы психодиагностики и признаки отклонения в развитии детей 1 Основные виды трудовых действий, необходимых знаний и умений педагога в трудовой общепедагогиче- ской функции по разделу представлены в таблице ТАБЛИЦА 11.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |