С. П. Баранов Г. М. Вальковская
 Скачать 2.23 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 19 файл(ов). Среди них: metodichka_podderzh_1kl.pdf, obuchenie_gramote_1_klass_metodicheskoe_posobie_s_pourochnymi_ra, vk_gettoken, metodicheskie_rekomendatsii_po_programme_preemstvennost.pdf, Nachalnaya_shkola_2008_02.pdf, 2002_02.pdf, Planeta_toleratnosti_Kl_chas1.doc, Risuem_50_personazhey_skazok_Pushkina.pdf, Nachalnaya_shkola_2008_01.pdf и ещё 9 файл(а). Показать все связанные файлыКак я это делаю? На одном из уроков говорю, что сегодня в гости к ребятам пришли животные. З ай ка (обращается к ребятам). Я зайка-попрыгайка И морковки поедайка, По четыре съел 5 раз. Сколько это Скажет кто из вас? У ч е ник. В наших лесах живет заяц- беляк. К зиме он меняет рыжевато-серую шубку на белую, но кончики ушей у него остаются черными. Беляк быстро бегает по снегу, не проваливается в него. Уши у зайца длинные, при опасности встают торчком. Зайцы кормятся ночью. Едят ветки, кору деревьев, грызут капусту и морковь на огородах. З ай ка. Спасибо, что про меня рассказали. Перед самостоятельной работай выступает лягушка. Л ягу шк а Я лягушка-квакушка. Думаю думу, Работу вам ищу. Посмотреть хочу, Умеете ли вы сами Справляться с делами. Вот эти карточки, Пожалуйста, возьмите И задание выполните. У ч е ник. Лягушка живет в водоемах и во влажных местах леса, луга, сада. Завидев добычу, она быстро выбрасывает язык наружу и насекомые прилипают к нему. Зимой лягушки спят. У ч и тел ь. Оставайся снами, лягушка- квакушка. Посмотри, как дети будут решать твои задачи и примеры. Продолжаю использовать элементы интеграции на уроках математики ив классе. Так, на одном из уроков, рассказываю: «Из зоопарка сбежал сайгак. Животное очень редкое. На воле оно могло погибнуть в непривычных условиях. Сайгака поймали через 3 часа за 180 км от зоопарка. С какой скоростью бежал сайгак?» Учащиеся решают задачу, отвечают на вопрос. Учитель (показывает изображение сайгака) и продолжает рассказ А знаете ли вы, что сайгаки чутко реагируют на изменения погоды. На небе ни облачка, стрелка барометра стоит на ясно. Ничто, казалось, не предвещает ненастья, а эти высоконогие антилопы с горбатой мордой и небольшим, нависшим над ртом мягким подвижным хоботком дружно табунами прячутся за песчаными барханами. Значит, надо ждать бурана, опасного для жизни животных в открытых местах. А теперь выполните задание. Выразив метрах: Высота самого высокого водяного смерча км 528 м. Этот смерч прошел 16 мая г. в Австралии. Толщина самого толстого льда — 4 км м. Такой лед был зафиксирован 4 января г. на озере Вилкес. Расположено это озеро в Антарктиде. Включение урок элементов интегрирования не только является одним из источников новых знаний, но и помогает снять утомляемость учащихся, оживить процесс обучения ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ От автора Несколько лет назад, работая в III классе, я заметил резкое снижение у ребят интереса к учебе, повышенную утомляемость, разобщенность. Возникла потребность что-то изменить, пусть не содержание учебного материала, но хотя бы пребывание детей в школе. Так родилась идея — создать игру для всего класса, которая и объединит детей, и поможет им в учебе, общении, труде. Мною была придумана экономическая игра Государство в государстве. Вначале появились наметки, нос каждым месяцем игра дополнялась и усложнялась. Детей было не узнать. Утром они торопились в школу, после уроков не хотели уходить домой. На педагогических чтениях, проходящих у нас в городе, я рассказывало содержании и ведении игры. Сейчас решил написать вами поделиться с коллегами своей выдумкой через ваш журнал. Надеюсь, что моя игра заинтересует учителей. С определенными экономическими категориями и понятиями дети встречаются уже в раннем возрасте покупка-продажа, зарплата родителей, семейный бюджет, поиск хорошего, но дешевого товара, копилка денег и т.д. Современный рынок, с каждым годом развивающийся в нашей стране, требует нового уровня экономических знаний от детей и взрослых. Возрождение отечественного бизнеса уже сейчас многие связывают с теми, кто еще сидит за школьной партой. Поэтому нам, педагогам, необходимо вовремя сформировать экономическое мышление у под- ростков. В моем классе эта работа состоит из трех блоков обучение теоретическим основам экономики введение практических занятий и сю- жетно-ролевых игр, связанных с экономикой, содержащих экономические критерии и понятия формирование экономического мышления Я должен зарабатывать деньги законным путем, чтобы жить хорошо. Чем больше и лучше я работаю, тем лучше я живу». Экономическая игра Государство в государстве и содержит в себе эти три блока. Игра преследует цели) обучающие овладение детьми рядом базовых экономических понятий, из которых складывается фундамент будущего изучения экономики, знакомство с образованием и устройством простейшей общественной экономической системы) воспитывающие воспитание чувства ответственности за свои решения и поступки, дисциплинированность, заинтересованность в учебе и труде, воспитание законопослушности, формирование сплоченного коллектива) развивающие развитие познавательного интереса к окружающей жизни, развитие логического мышления, чувства само- дисциплины. Главная цель игры — развитие социального интеллекта (подготовка к будущей самостоятельной жизни через осмысление детьми различных жизненных ситуаций в процессе проведения сюжетно-ролевых игр). Краткое описание игры Класс — это маленькое государство, где дети — народа учитель — государственная система управления. Как в любом государстве, в нашем есть свои деньги — фертинги осударство в государстве Экономическая игра для учащихся III класса И.М. ВЛАСОВ, учитель средней школы № 15 г. Оленегорска Мурманской области бумажные и медные, а также иностранная валюта — знаки. У каждого ученика имеется в наличии некоторая сумма денег, заработанных двумя вариантами: 1-й варианту чеба — когда в конце рабочей недели подсчитывается сумма отметок за уроки, записывается в дневник на субботний день в следующем виде оплата — удержано (штрафы, оплата за аренду, налоги и др) — на руки (итого) — й вариант за выполнение своих должностных обязанностей. К ним относятся: продажа своих поделок, сделанных на уроках труда; ведение коммерческой деятельности; выигрыши в лотереях и т.д. В настоящее время игра проводится по второму варианту, то есть с наличием должностей. Вот краткое описание этой игры. Все население государства делится на две группы работающие и безработные. Имеются должности с еженедельным окладом (ответственный за дежурство, налоговая полиция, заместитель директора банка, продавец лотерей, главный тренер и др.) За три замечания (фиксируются в должностном журнале) работник увольняется и становится безработным. Безработные тоже получают еженедельное пособие, но оно значительно меньше зарплаты, поэтому работой дорожат и выполняют ее добросовестно (все приближено к действительности). В течение недели все работают на своих должностях, занимаются частным бизнесом, то есть делом, приносящим прибыль выпуск частных газет, журналов (рис. 1); — создание и проведение частных лотерей (рис. 2); — казино Рулетка (на основе заводской игры пункты проката (ручки, линейки и т.п.); — ссуда денег под проценты перепродажа валюты создание совместных фирм по интересам, банков (объединение капитала для ведения коммерческой деятельности выполнение одноразовой различной мелкой работы (по просьбе учителя). А в классе проводятся общегосударственные мероприятия государственные лотереи аукционы (продажа чего-либо с молотка ставки на отличников перед контрольными работами (рис. 3) — страховки от отрицательных отметок на неделю); НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Рис. Рис. 2 СТАВКА На кого Дата __________________ СТРАХОВКА от двух «2» с ________ по _____ (число ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ изменение курса иностранной валюты. В классе вывешивается вывеска По- купка-продажа». Дети заметили, что выгодно покупать иностранную валюту при ее низком курсе, а продавать государству при высоком заявления о моральном и материальном ущербах; — продажа государством ценных бумаг (заем денег у населения) (рис. 5); — игра Лото (по правилам этой игры выдача больничных денег (после болезни и при наличии справки сбор налогов проведение теоретических занятий по экономике (вместо отметок — оплата за верный ответ) — 1 ч в неделю пополнение Фонда помощи (частные пожертвования для малоимущих штрафы за нарушение распорядка, неопрятный внешний вид и т.п.; — премии предоставление кредитов покупка Шанса (ученику дается шанс не выставлять отрицательную отметку в журнала исправить ее) (рис. 6). Количество квадратов на билете соответствует количеству шансов. Использованное окошко зачеркивается. Одновременно с этим ведется разъяснение новых экономических терминов и понятий. Частично это делает учитель, кое-что дети объясняют самостоятельно (аукцион, банк, банкрот, пособие, бизнес, доход, прибыль, ссуда, кредит, конкурент и т.д.). На уроках математики разбираем и решаем задачи о производительности, стоимости, урожайности, прибыли и т.д. На- пример: В результате шалостей детей школьная дверь пришла в негодность. Сколько придется заплатить за новую, если сам предмет стоит, чтобы его привезти — ..., установка. Какова будет стоимость новой двери? В нашем классном государстве существуют неписаные законы. Не приносить для продажи вещи и еду из дома. Не утаивать от государства накопленную сумму денег. Зарабатывать деньги только законным путем. Приоритет в игре отдается общепринятым нравственным понятиям (не все можно купить за деньги. Ведь иногда возникают подобные ситуации мальчик помог девочке и попросил за это деньги. Или учитель попросил что-то сделать, но последовал вопрос Аза сколько В данном случае проводится воспитательная работа разъяснение, что есть понятия о дружбе, взаимопомощи, сочувствии и т.д. Главное для начала игры — иметь определенный набор денег и представление об общих правилах ведения игры. Как только детям попали в руки деньги, игра оживи- Рис. ЦЕННАЯ БУМАГА На сумму Подпись кассира Школа № 15 ШАНС Подпись учителя ________ 80 лась. А уж потом происходит ее усложнение, добавление все новых правил (рис. Ниже приводится анализ игры (с учетом отзывов детей, родителей, собственных на- блюдений). Анализ игры Игра Государство в государстве способствует формированию экономического мышления детей. Это достигается благодаря объяснению в процессе практических упражнений различных экономических терминов и понятий разъяснению экономической целесообразности, выгодности, перспективы любого предпринимательского дела. В процессе игры детям предоставляется полная свобода выбора. У них формируются общие представления об образовании и устройстве государственной экономической системы, пополнении государственного бюджета и распределении средств. В классе выявлена группа детей, которая имеет талант к ведению коммерческой деятельности. У этих ребят на руках находятся достаточно высокие суммы наших денег по сравнению с другими учениками. Эти дети уже сейчас показывают умение хорошо ориентироваться в выгодности различных экономических предприятий. С другими учениками проводится разъяснительная работа почему ты имеешь меньше, чем он. Уже сейчас ведется начальная работа по выбору будущей профессии. Во время проведения в стране деноминации у нас, в нашем государстве, тоже была проведена деноминация. Так детина практике поняли сущность этого понятия. Воспитательная цель — одна из самых главных в этой игре. Во-первых, большой интерес к учебе и труду, огромное желание идти в школу (вследствие поощрений за хорошую учебу, качественное выполнение своих обязанностей в классе. Входе игры воспитывается дисциплинированность и организованность. Во взаимоотношениях между детьми тоже происходят изменения в лучшую сторону. Воспитывается чувство рациональной траты денег, деньги даются нелегко, их надо заработать, понимание того, как родители планируют бюджет, чтобы на все хватило, выясняется, кто и как помогает бедным, как создаются фирмы по интересам. Воспитывается чувство меры в обуздании своих желаний и потребностей, просчет нужности покупки. Постоянная задача, стоящая перед учеником самостоятельное принятие верного решения, чтобы не оказаться банкротом. Развивается логика. Ребенок выстраивает ряд задач, определяет их последовательность и правильность ради хорошего ре- зультата. Дети пробуют себя в дизайнерском деле, создают свои рекламные проспекты, журналы, газеты, лотереи, хорошо развивается навык устного счета. Это далеко не все цели, которые преследует наша игра. Главное для меня — подготовить ребят к будущей жизни, заполнить их свободное время. У нас имеются планы на будущее: создание паспорта на каждого гражданина нашего государства с фотографией, пропиской, друзьями и т.д.; увеличение связи игры с учебным материалом (введение элементов игры на уроках); проработка продолжения игры в среднем и старшем звеньях школы; разработка экономической игры между классами начальной школы (создание различных государств, карта мира, валюта этих стран, президенты, правительства, товарные биржи, посольства и т.д.). Общие черты совместной игры уже имеются. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002 школах Кабардино-Балкарии Дидактическая система Л.В. Занкова А.В. КЕРЖЕНЦЕВА, г. Нальчик Двадцать пять лет творческая мысль Нальчикского учительства и всей республики неразрывно связана с идеями академика Л.В. Занко- ва. За эти годы педагогами-занковцами сделано несколько выпусков учащихся, обучающихся по дидактической системе Л.В. Зан- кова. Ученики, окончившие занковские классы, характеризуются сформированностью деятельности наблюдения, способностью истолковывать увиденное в свете имеющегося опыта, особенностью мыслительной деятельности. Если говорить об общих, типических чертах эмоционально-волевого, личностного развития школьников в занковских классах, тона первое место можно поставить яркость их эмоциональных реакций, связанных сучением. Детине просто положительно относятся к учебе, они увлечены ею. Сегодня в Кабарди- но-Балкарии, в том числе в городе Нальчике, насчитывается свыше ста учителей, работающих по системе Занкова. Занковская система была создана входе длительного исследования коллектива ученых с участием огромного числа учителей. Результаты этого исследования намного опередили свое время. Была создана новая система начального обучения, направленная на достижение оптимального уровня общего развития младшего школьника на основе формирования у него целостной научной картины мира. В этих условиях ребенок осознает себя частью природы и общества, овладевает основами национальной культуры как частью культуры общечеловеческой. Учебно-воспитательный процесс в системе Л.В. Занкова осуществляется на основе усвоения школьниками системы учебных предметов, выбор и содержание которых определены целью обучения, направленного на оптимальное общее развитие ученика. Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения в его многообразных формах принадлежит дидактическим принципам, выдвинутым Л.В. Занко- вым. Этих принципов пять обучение на высоком уровне трудности ведущая роль теоретических знаний быстрый темп изучения материала осознание школьниками процесса обучения систематическая работа над общим развитием всех учеников, в том числе слабых. Принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и слабых, влияет на характер взаимоотношений учителя и учащегося учитель принимает ученика таким, каков он есть. В классе двадцать разных по психическому развитию детей, а не три группы (сильных, средних, слабых) учащихся. Именно эта позиция учителя определяет успешность формирования мотива учения у всех школьников. Главным в системе Л.В. Занкова является ее целостность, новизна всех компонентов — от постановки целей обучения до подхода к выявлению его результативности. Учителю предоставляется свобода педагогического творчества в широких рамках действия дидактических принципов в соответствии с условиями работы, особенностями учеников. В школах нашей республики система Л.В. Занкова внедряется постепенно. Совершенно очевидно, что овладение учителем принципиально новой системой, требующей прежде всего психологической подготовки и готовности к ней — задача не из легких. Успешность ее решения зависит прежде всего оттого, насколько педагог осознал потребность в ее овладении и как эта потребность сочетается с активными шагами в этом направлении, поддержкой коллег, администрации школы. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Нельзя внедрить технологию развивающего обучения без предварительной подготовки учителя, без освоения теоретических основ, принципов технологии, без осознния основополагающих положений концепций ее авторов. Это обстоятельство делает чрезвычайно актуальной проблему подготовки и переподготовки учителей к практической работе по развивающей системе (с учетом национальных особенностей нашей республики). Для решения этой проблемы в ноябре г. Кабардино-Балкарским институтом повышения квалификации (ректор АХ. За- гаштоков) был создан Центр развивающего обучения Л.В. Занкова. Центр работает на базе средней школы № 11 г. Нальчика (директор АТ. Когай), учителя которой работали поданной системе более 20 лет. Центр тесно сотрудничает с Департаментом образования и науки. За время существования Центром были проведены проблемные семинары на базе школ № 4, 18, 28. Администрация перечисленных школ всячески поддерживает учителей-зан- ковцев. С момента открытия Центра ежегодно на июньские курсы приглашалась М.И. Краснова — кандидат педагогических наук, методист лаборатории Школа Занко- ва» Тульского ИПК учителей. Центр непрерывно обеспечивает методическими консультациями учителей начальных классов республики, а также учителей предметни- ков. Особое внимание уделяется учителям сельских школ, которые с большим желанием отнеслись к работе по системе Л.В. Зан- кова. Однако обнаружились определенные трудности дети плохо говорили по-русски. На уроках географии, литературы, естествознания ученики не понимали значение многих слов. Центр совместно с учителями-практика- миг. Нальчика разработал рекомендации по внедрению системы Л.В. Занкова в национальные школы. Первый год (начало обучения слет в период трехлетнего обучения по всей стране) учителя готовили своих ребят к усвоению системы Л.В. Занкова по учебникам национальной школы, занимались развитием речи на уроках русского языка, изучали с детьми звуки и буквы, на уроках математики осваивали счет в пределах, учились по-новому строить уроки: чтобы процесс познания шел от детей. Во II классе школьники полностью работали по учебникам Л.В. Занкова за класс. И, имея резерв времени, изучали русский языки литературу. Ученики зан- ковских классов сельских школ не выглядели хуже городских в общем развитии, что подтвердили тесты и анализы контрольных работ. Контрольная работа в классах проводилась в мае. Сейчас по системе Л.В. Занкова в нашей республике работают сельские школы в районах — Терский, Баксанский, Чегем- ский, Урванский, Черекский, Прохладнен- ский, Майский а также в городах Прохладный, Майский, Терек. Всего в районах республики насчитывается около 70 учителей, работающих по системе Л.В. Занкова. В г. Тереке очень активно внедряет систему Л.В. Занкова директор УВК Детский сад — начальная школа № 2» Р.А. Гоова, которая считает, что за системой Л.В. Занко- ва — будущее. Роза Ахметовна отметила, что учителя ее комплекса проводят такое обучение, при котором обеспечиваются разнообразная психическая деятельность, яркая жизнь на уроке. Система, заставила пристально наблюдать за постоянным, а иногда и скачкообразным развитием детей. Появилось желание больше знать, вглядываться в жизнь детей, понимать психологию ребенка. С большим желанием работают учителя Черекского района. Одной из первых среди них была учительница К.Х. Гогузаева, которая уже второй раз выпускает детей изначальной школы, реализующей систему Л.В. Занкова. Многих эта учительница повела за собой. Система Л.В. Занкова, — говорит она, — открыла нам глаза. Она внесла изменения в наши взаимоотношения суча- щимися. На неудачи детей мы теперь смотрим не как на вину ученика, а как на их временные затруднения. Большое спасибо Институту повышения квалификации за Центр Л.В. Занкова. Он очень помогает нам в работе. Теперь есть куда обратиться. Оказывая методическую помощь учителям-занковцам, Центр не только ведет учет (кто, где работает, но и выезжает в районные школы республики, проводит консультации на местах. В течение последнего года Центр тесно сотрудничает с Федеральным Центром Л.В. Занкова в Москве, имеет новейшую методическую литературу. Центр старается обеспечить всех желающих учителей учебниками и методической литературой по системе Л.В. Занкова. За время существования нашего Центра были проведены циклы курсов, где обучалось 150 учителей города и районов республики. В настоящий период перспективные направления развития системы Л.В. Занкова связаны прежде всего с проблемами перехода начальной школы на четырехлетнее обучение. Эти цели являются направляющими и для нашего Центра развивающего обучения Л.В. Занкова. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ истема Л.В. Занкова в практике обучения Л.Г. МИГЕЕВА, г. Троицк Московской области В последние годы значительные изменения происходят в системе начального обучения. Увеличено количество вариативных учебников св г. до 58 в 1999 г. Практически все учебники оснащены так называемым «шлейфом» (прописи, хрестоматии, тетради на печатной основе, задачники. Расширено содержание начального образования. Это отражено в стандартах начального обучения. Изменился подход к отметке и оценке, что отражено в методическом письме Министерства образования РФ. Изменилась методология урока, в школе используется большое количество инновационных форм работы. Анализ произошедших в начальной школе изменений привел к переосмыслению приоритетов в дидактической основе системы Л.В. Занкова. Порядок значимости дидактических принципов и их значение для практики обучения выглядят следующим образом: • принцип осознания процесса учения; • принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых; • принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; • принцип ведущей роли теоретических знаний; • принцип быстрого темпа изучения нового материала. Совершенствование системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом общества, приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает — научить их хотеть учиться. Это выдвигает на первый план принцип осознания процесса учения. В современной школе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. Одно из общепринятых направлений — использование в учебной деятельности игровых методов обучения. Однако тут нередко происходит перекос, когда учеба заменяется игрой. Приходится признать, что при этом интерес детей к учению не приобретает форму сознательного, активного познавательного процесса, который необходим для эффективного обучения в среднем звене. Другой путь направленна использование проблемно-развивающего обучения. Именно он помогает сделать принципиально важный шаг к формированию мотивов учения и познавательных интересов как внутренней характеристики самой учебной деятельности. Основным принципом комплектования учащихся в школе является учет их возрастных особенностей. Однако многочисленные психологические исследования показали, что различия в психическом развитии у учащихся одного возраста бывают очень велики. Школьники, находящиеся в одинаковых условиях обучения, показывают различный уровень усвоения нового материала. В степени усвоения НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА знаний проявляются типичные для учащихся, устойчивые особенности их психики. От этих особенностей зависит успешность учебной деятельности, возможность решать проблемные ситуации, оперировать полученными знаниями в новых условиях. Для обеспечения успешности обучения всех учащихся необходимо учитывать индивидуальные варианты развития. При этом важно помнить, что различия детей проявляются не только в уровне их развития, но ив продуктивности учебного труда. Все аспекты различий учащихся выдвигают на первый план принцип систематической работы над развитием всех учащихся. Каждому ребенку предоставляется возможность на уровне его возможностей и личного опыта провести наблюдения, выделить общие признаки, произвести необходимые действия, завершить наблюдения практическими действиями. Анализируя стандарты начального обучения, можно заметить, что достижение высокого уровня их выполнения невозможно без формирования теоретического мышления. Именно поэтому в современных условиях развития системы надо помнить о значении принципа ведущей роли теоретических знаний. Сознательное усвоение знаний, их понимание всегда означает включение нового материала в систему уже имеющихся знаний. Мысль может быть понята и усвоена только тогда, когда она входит в состав личного опыта ученика. Если мышление не достигло того уровня обобщения, который нужен для понимания нового материала, необходимо конкретизировать этот материал так, чтобы требуемые связи были установлены на ранних этапах обучения. «Приобретение новых знаний, выполнение новых заданий строятся так, что возвращение к пройденному становится совершенно необходимым. Возвращаясь к пройденному, школьник в тоже время делает существенный шаг вперед, ранее приобретенные знания предстают в другом виде (Занков Л.В. Беседы с учителем. — МС. На каждом новом этапе обучения изученное понятие обогащается новым содержанием. Так на практике реализуется принцип быстрого темпа изучения нового материала. «Данный принцип имеет не только количественную, но главным образом, качественную характеристику (Там же. — СВ современных условиях при переходе на четырехлетний срок обучения данный принцип является не первостепенным, но важным. Анализ работы по системе 1–4 (с 1989 по 1997 г) показал, что обучение тормозит развитие детей, потому что идет в зоне актуального развития. Содержание школьных программ было построено так, что первый класс часто дублировал содержание программ детского сада. Решение проблемы в словесном плане, на основе теоретических рассуждений развертывается постепенно, звено за звеном. Невозможно при этом охватить все необходимые звенья, что затрудняет установление взаимосвязи между ними. Включение в этот процесс наглядно-образного мышления дает возможность охватить все входящие в проблему компоненты. Практические действия позволяют успешно устанавливать взаимосвязи, раскрывать динамику исследуемого объекта и тем самым облегчать поиск решения. Преобладание практических, образных или понятийных видов мыслительной деятельности определяется не только спецификой решаемой проблемы, но и индивидуальными особенностями детей. Психическое развитие представляет собой очень сложный, противоречивый процесс, при котором переход на новые, более высокие ступени означает не отрицание предыдущих видов психической деятельности, а их перестройку, совершенствование. Абстрактно-теоре- тическое мышление, включаясь в единый процесс познания, перестраивает и наглядно-дей- ственное, и наглядно-образное мышление, ориентируя на отражение наиболее существенных признаков, на проникновение в суть познаваемой действительности. Именно поэтому в системе развивающего образования необходимо оптимально развивать разные виды мыслительной деятельности и абстрактно-теоретическое, и наглядно- образное, и наглядно-действенное мышления. Исходя из того, что уровень требований к выпускникам начальной школы возрос, что видно из анализа стандартов начального обучения, необходимо очень осторожно отнестись к принципу обучения на высоком уровне трудности. Но нельзя и отказываться от этого принципа. Ведь он создает условия для проявления индивидуальных возможностей детей, формирования на уроке доверительного обще ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ния. Смысл этого принципа базируется научении Л.С. Выготского о зонах ближайшего развития. Этот принцип предусматривает, прежде всего, организацию такой учебной деятельности коллектива на уроке, которая ведет к решению задачи, с которой каждый ученик вот- дельности не может справиться. Мера трудности должна снижаться в зависимости от возможностей каждого ученика или класса в целом. Но изначально каждый должен столкнуться с познавательной трудностью, которая вызывает активность поисковой деятельности. Очень часто учителя поверхностно оценивают содержание учебных предметов системы Л.В. Занкова, не замечая, что в программе заложены различные формы конкретизаций, рассчитанные на различный уровень обобщенности и характер усваиваемых знаний. Однако без той или иной формы конкретизации не может быть полноценного усвоения знаний и связанного с ним развития абстракт- но-теоретического мышления. Многие учителя берут для реализации на практике только части системы, нарушая при этом целый процесс, направленный на общее развитие учащихся, где каждый предмет выполняет свою роль и взаимосвязан с другими. Происходит односторонняя ориентация нате- оретическое мышление. Необходимость развивать различные виды мыслительной деятельности вытекает и из специфики творческого мышления. Важно, чтобы система заданий и упражнений была нацелена на формирование навыков на базе возможно более глубокого осмысления понятий, отношений, зависимостей. Система обучения, направленная на общее развитие детей, отличается богатством содержания. В ней поставлена задача — дать общую картину мира на основе достижений науки и искусства. Такое содержание обучения природосообразно, так как идет навстречу естественной духовной потребности младших школьников, их тяге к познанию мира очетание двух систем обучения в условиях сельской школы И.В. ИCПАЛАТОВА, с. Малиновка Алейского района Алтайского края 86 Жизнь не стоит на месте, многое приходится пересматривать, перестраивать, менять или обновлять. Требуется постоянное обновление ив работе с детьми. Поиск положительного мотива учения для моих первоклассников сподвигнул меня обратиться к методике развивающего обучения Л.В. Занкова. Сложность условий, в которых работают сельские учителя, заключается не только в отсутствии психолога и методиста, но ив том, что в классе, помимо детей с соответствующим возрасту уровнем развития, обучается немало детей с задержками психического развития, травмированных, второгодников. В первый класс приходят ребятишки, не посещавшие детский сад. В этих непростых условиях стремлюсь сделать процесс обучения интересными максимально гуманным для каждого ребенка, помогаю моим ученикам обрести чувство собственного достоинства, достигнуть успеха в освоении знаний. В результате мне удалось выстроить соответствующую систему обучения и воспитания. Сделала вывод о том, что в сельских школах наибольшую эффективность дает гибкое сочетание различных методов, в том числе и традиционно используемых в школе. Сущность моей практической работы заключается в соединении двух исторически сложившихся систем обучения традиционной и развивающей. По И.Я. Лернеру, на разных этапах обучения нужны различные варианты сочетания методов. Зная основы, особенности и различия двух систем, заметив преимущества каждой из них для конкретного ребенка, нахожу возможным следовать указанным системам то параллельно, то тесно переплетая их, взаимно дополняя их. Это не противоречит здравому смыслу, так как каждый ребенок индивидуален, имеет свои особенности протекания психических процессов. Порой там, где помогает рецептурно-ре- продуктивный подход, он дополняется сис- темно-деятельностным и наоборот. Остается неизменным повышение интереса к приобретению знаний через активные формы и элементы развивающего обучения». Под активными подразумеваю такие формы работы с детьми, которые вызывают у них интерес и заставляют мыслить конкретизировать, сравнивать, анализировать и синтезировать, обобщать и строить умоза- ключения. Под элементами развивающего обучения подразумеваю построение уроков с учетом принципов и свойств методики Л. Зан- кова. Эти принципы общеизвестны. К свойствам методики можно отнести её многогранность, процессуальность, вариативность, создание коллизий. Сочетание двух систем обучения помогает мне ежеурочно обеспечивать успех каждому ребенку, удовлетворять естественные детские потребности в интересном задании, в новизне содержания, в самостоятельности и самоутверждении, в потребности похвалы. Школьники с удовольствием посещают школу, успешно усваивают программу поддаются коррекции способности к обучению детей, имеющих медицинское заключение об отклонениях в умственно- психическом развитии. В моем классе нет ни одного ребенка, не познавшего успеха в учении, не пережившего радости оттого, что трудности преодолены. Такая высокая результативность достигается, во-первых, интеллектуальной насыщенностью уроков во-вторых, социализацией детей и, в-третьих, той эмоциональной поддержкой и опорой, без которой НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002 пособии по обучению русской грамоте 87 у большинства школьников, как правило, появляются, развиваются и накапливаются школьные трудности. Положительный результат вижу еще ив том, что мне самой все больше хочется выдумывать, пробовать, творить. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В первом полугодии 2002 г. в Приложении к журналу будут напечатаны методические рекомендации по обучению русской грамоте для классов с разноуровневым и многонациональным составом учащихся (подготовительный период) для классов коррекции. Предлагаем вам развернутый анонс этого пособия. Его автор ведущий научный сотрудник РАО, кандидат педагогических наук МВ. Голованова. В последнее время в школы РФ с русским языком обучения нередко приходят дети вынужденных переселенцев, для которых русский язык не является родным. Помочь им приобрести первоначальные навыки владения неродным (те. русским) языком призвано данное пособие. Оно может также быть использовано учителем начальных классов для организации занятий с русскоговорящими детьми, не прошедшими подготовку к школе в детском саду или других дошкольных учреждениях, а также в классах коррекции. При проведении занятий в подготовительный период непременно должны соблюдаться следующие методические требования создание условий обучения, способствующих формированию внутренней и внешней активности обучаемых (положительный микроклимат, индивидуальный подход к детям с учетом их психических особенностей и т.д.); — поэтапное предъявление учебного материала (сначала задания на аудирование, затем репродуктивные упражнения многократное повторение учебного материала, подлежащего усвоению, с опорой на наглядность комплексное предъявление материала, представляющего различные аспекты языка в речевых образцах обеспечение положительной мотивации (интерес к происходящему на занятии, значимость учебного содержания, его актуальность для обучаемых выделение учителем для каждого урока речевой учебной задачи и определение системы упражнений, позволяющих ее успешно решить формирование общеучебных умений и навыков, с помощью которых осуществляется последующая учебная деятельность систематический контроль за усвоением изучаемого материала при отсутствии отметок и домашних заданий. (Е. Коток, Э. Райт) С чего лучше начинать работу Дона- чала занятий или на первых из них учитель должен проверить реальный уровень владения детьми русским языком. Достигается это посредством беседы с родителями, специальной проверкой детей с помощью заданий поздороваться и ответить на вопросы «Как тебя зовут, Сколько тебе лет?», «Где ты живешь В пособии будут представлены сюжетные картинки, на основе которых строится работа в подготовительный период. В КЛАССАХ КОРР Е К Ц И ИВ КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002 88 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 90 — перечислить показанные (разложенные, нарисованные и пр) предметы, назвать любые их признаки составить предложения по ситуативным картинкам, например, Семья, Во дворе составить рассказ о своей семье о домашнем животном, изображенном на картинке прочитать стихотворение (стихотворный отрывок) по-русски. Результаты проверки учитель вносит в карточки, заведенные на каждого ребенка, т.е. составляет его методическую характеристику. Она может быть представлена в виде следующей таблицы 2 (см. табл. ниже). В й графе напротив фамилии ребенка ставится знак норм или указывается, ка- НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002 2 Использованы материалы ЭФ. Райт из книги «Топтыжка приглашает поиграть. — Рига, ФИ. ребенка речевой слух звукопроиз- ношение, внятность речи умение оформлять высказывание Источники знакомства с русским языком Первоначальный уровень владения русским языком. Говорит по- русски дома. Общается со сверстниками. Смотрит телепередачи на русском языке (какие?) 1. Называет предметов (какие. Называет предмета (какие. Не называет ни одного предмета кой из компонентов недостаточно развит. В й графе указываются те звуки, произношение которых не соответствует возрастным нормам. В й графе указывается количество предложений, входящих в высказывания, и умение связно и адекватно ситуации словесно выразить мысль. В й графе обводятся цифры, указывающие на источник знакомства с русским языком. Для корректировки, уточнения ответов детей учитель задает вопросы й графы и родителям. На основе полученных данных строится работа в подготовительный период обучения грамоте. Примерная тематика уроков подготовительного периода. Семья. Во дворе. Что мы делаем дома. Игры и игрушки. Мы рисуем. Где мы живем (наш город, поселок и др. Я — первоклассник. Каждый урок включает в себя а) название темы и ее конкретизацию в ситуации, б) лексический материал и его реализацию в типовых предложениях, в) фонетический материал, усваиваемый по мере прохождения данных слови их сочетаний. Усвоить материал помогают картинки, представляющие собой «изображение» каждой темы (ее конкретизации в ситуации) и ее отдельных деталей (фрагментов). В каждом уроке используются следующие виды наглядного материала 2–3 картинки, служащие заставкой урока (например, мальчик открывает дверь, входит в класс картинки, изображающие отдельные предметы, названия которых вводятся на данном уроке (отработка этих названий проводится через фонетические упражнения, тематическая картинка, раскрывающая содержание урока в целом ряд картинок, позволяющих строить высказывания. Общее психическое и речевое развитие ребенка. Физиологический. Фонематический. Мелодика. Ритм Весь указанный материала также фонетические упражнения в совокупности с текстами, которые слушают учащиеся, дают им в конечном счете возможность продуцировать элементы данного текста, а также пользоваться дидактическим раздаточным материалом, каждый фрагмент которого «прикреплен» к определенному уроку. В данном пособии вниманию учителя предлагаются также распределение языкового материала по урокам ( здесь же среди возможных вариантов текстов указываются те, которые в дальнейшем предполагается озвучить, фонетические упражнения, дидактический материала также краткие методические указания к урокам. Приведем пример описания одного из уроков, включенных в данное методическое пособие. Урок № 1 3 I. До начала занятий русским языком с детьми проводится беседа о важности его изучения для граждан нашей страны (общение со сверстниками, чтение книги журналов, поездки в другие регионы). Учитель подчеркивает, что на первых уроках учащиеся овладеют отдельными русскими словами и их сочетаниями в такой степени, что смогут даже обратиться по- русски к своим одноклассникам. Прослушивание текста Письмо Пети. Детям сообщается, что к ним с письмом обратился их русский сверстник — Петя. В учебнике они члены его семьи нарисованы. На это письмо в конце урока учащиеся должны ответить. Слушание текста сопровождается показом картинок (см. выше, те. произнося текст в несколько замедленном темпе, учитель показывает изображенных на рисунках членов семьи Пети. Письмо Пети Здравствуйте, ребята Меня зовут Петя. Я расскажу вам о своей семье. Это моя мама, а это — папа. У меня есть сестра Аня. Она маленькая. Утром мы все вместе сидим за столом и завтракаем. Потом мама и папа идут на работу. Я иду в школу, а Аня — в детский сад. Отработка произношения вводимых слови включение их в предложения. На первом уроке работа ведется над словами я, мама, папа, это, тут, там, стоит, сестра. 1. Учитель называет последовательно слова мама, папа, это, тут, там дети имитируют эти слова и выделяют гласные (без терминов. В паре слов папа — мама они выделяют, громко произнося общий звука в словах тут-там — звуки аи у. Путем имитации дети усваивают слова стоит, сестра, отработка произношения которых проводится по частям. Для того чтобы учащиеся научились «слышать» русское ударение, проводится работа по тактированю слов папа, мама, сестра, стоит ударный слог дети «отхлопы- вают» сильнее, чем безударный (сначала учитель показывает, как это сделать. Затем ударные и безударные слоги дети находят на слоговых схемах, расположенных рядом с картинками. Включение вводимых слов в предложения. Учитель по вопросам кто это Кто тут — проверяет степень усвоения слов. Повторное прослушивание текста и воспроизведение отдельных его фрагментов от своего имени Это я, а это (тут там) (называется имя соседа по парте. Отвечая на вопрос учителя как тебя зовут учащийся должен назвать свое имя. В заключение первого урока детям предлагается принести наследующее занятие фотографии или рисунки членов своей семьи, чтобы подготовить ответ Пете. На втором (а возможно и третьем) уроке по этой теме дети закрепляют полученные знания, продолжают знакомиться со словами тематической группы Семья и их произношением, отвечают на вопросы, рассказывают по вопросам о своей семье (с использованием фотографий, составляют «ответ» для Пети. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В зависимости от уровня подготовки детей учитель может использовать материал урока в течение нескольких (2–3) часов НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В результате работы над первой темой учитель должен стремиться к достижению сформированности у учащихся умения отвечать на вопрос как тебя зовут — называнием своего имени умения отвечать на вопрос учителя: кто это — называнием членов своей семьи умения показывать на картинки в пособии, составлять типовые предложения со словами это, тут, там умения распространять указанные типовые предложения местоимениями мой, моя (мой папа, моя мама умения составлять типовые предложения Мама стоит, Сестра строит умения, обращаясь к собеседнику, называть свое имя (Петя, это я — Ренат); — умения контаминировать перечисленные типовые предложения в простейший текст — ответ на рассказ (письмо) Пети: Это я, Гуля. Это моя мама. Тут стоит папа. Это мой папа, а это моя мама произносительных навыков на материале изучаемых слови их сочетаний в типовых предложениях аудирования и произношения гласных а, о, у, и, сонорных м, р, [м], [р], звука й, глухих п, тсс в сильных позициях речевого слуха и произношения слов с си с (стоит — сестра речевого слуха и навыков произношения в двусложных словах редуцированных [а], э (сестра, стоит умения различать с опорой на слоговые схемы односложные и двусложные слова с ударением на первом слоге (мама) и на втором слоге (стоит). ВН по русскому языку Т.В. КОПЫТИНА, лицей № 36 г. Тольятти Тема Повторение пройденного. II класс. Приветствие команд в Клубе веселых и находчивых команда — Поиск. Девиз Все разведать, Все узнать, Легких тропок Не искать команда — Искорка. Девиз Гореть самим, Зажечь других. Быть впереди — И точка. Приветствие команд: Ваши мало каши ели, Чтобы наших одолеть. Кто не горит, Тот небо коптит. Приветствие жюри. (Выносится поднос, на нем игла и стакан воды.) Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла, А совесть чиста, как эта вода. Вступительное слово ведущего. Кто не знает Винни-Пуха — медвежонка, который сочиняет забавные шумелки, пых- телки, ворчалки? Пожалуй, таких не найдется. Но было время, когда у нас в стране никто с ним не был знаком. Правда, было это очень давно — целых 30 лет назад Винни- Пух и Все-Все-Все его друзья жили тогда в Англии, в Зачарованном Лесу и умели говорить только по-английски. Но все они оказались очень хорошими учениками Б. Заходе- ра. Вскоре Винни-Пух стал совсем-совсем русским медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот почему я решила пригласить его. В НЕ КЛАСС НА ВНЕ КЛАСС НА ЯЯР А БОТ АРАБО ТА ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ (Под звуки веселой музыки вбегает Вин- ни-Пух.) В и н ни- Пух. Вести КВН буду я конкурс. Разминка Назови одним словом». (Задания зачитываются поочередно каждой команде.) Храбрый человек. (храбрец), Болтливый человек. (болтун), Ленивый человек. (лентяй), Мудрый человек. (мудрец). Богатый человек. (богач), Грубый человек. (грубиян), Сильный человек. (силач), Веселый человек. (весельчак конкурс Ответь на От каждой команды выступает по 3 че- ловека.) Прочти правильно, что здесь написано: Портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр. Алфавит, средство, столяр, библиотека, баловать, повторим, шофер. Вставь пропущенные буквы там, где это нужно. Чудес...ный, мес...ность, гла...кий, но...ки, пописать, об...явление, тр...пинка, к...ртофель. Прекрас...ный, трос...ник, сколь...кий, ло...ки, о...дать, под...езд, сн...жинка, м...рковь. Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах. Юла — ... Еж — Коньки — ... Деньки — Солнце — ... Сердце — ... III конкурс Кто больше найдет». Из букв слова транспорт, составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто назовет последнее слово. (Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа конкурс стихоплетов. (Выступает один человек от команды.) Солнце ... оконце Привет ... кабинет конкурс Колодец, дай воды напиться Выступает один человек от команды.) Колодец позволит воды напиться тому, кто выполнит задание Четвертое лишнее». Воды, водитель, подводный, водянистый. Водить, наводнение, паводок, подводный конкурс Кто в лесу живет?». Поочередно вспомните и назовите сказки, где есть действующее лицо медведь. Кто что делает (Вывешивается листок с изображением белки) За две минуты вы должны подобрать и записать как можно больше слови словосочетаний, обозначающих действия этого животного конкурс Конкурс — капитанов». По названным частям составьте слово: Его корень в слове лесной, приставка в слове перелет, суффикс в слове грибок, окончание в слове волк. (Перелесок.) Его корень в слове дороженька, приставка в слове попрыгать, суффикс в слове лесник, окончание в слове заяц. (Подорожник.) Из двух частей составьте народные при- меты. Синица пищит к долгой весне Дым столбом. зиму вещает Длинные сосульки к морозу Ласточка низко летает... к грозе Шумит хвойный лес... дождь предвещает Муравьи прячутся в гнезда... ож и дай оттепель Пока капитаны готовятся, члены команд отвечают на хитрые вопросы.) Как из маленького хвостика сделать большой Убрать -ик (хвост). | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |