С. П. Баранов Г. М. Вальковская
 Скачать 2.23 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 19 файл(ов). Среди них: metodichka_podderzh_1kl.pdf, obuchenie_gramote_1_klass_metodicheskoe_posobie_s_pourochnymi_ra, vk_gettoken, metodicheskie_rekomendatsii_po_programme_preemstvennost.pdf, Nachalnaya_shkola_2008_02.pdf, 2002_02.pdf, Planeta_toleratnosti_Kl_chas1.doc, Risuem_50_personazhey_skazok_Pushkina.pdf, Nachalnaya_shkola_2008_01.pdf и ещё 9 файл(а). Показать все связанные файлыМожно ли превратить рыбу в человека? Добавить -ак (рыбак). Проводится диктант-загадка: на листе бумаги записывают слова. Ведущий читает НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА команды записывают и сдают в жюри. (См. книгу Бетенькова НМ, Фонина Д.С. Конкурс грамотеев. — М Просвещение. — С. 69–70.) VIII конкурс Домашнее задание». Члены одной команды загадывают соперникам загадки о лесе и его обитателях. Какое животное обладает самым громким голосом (Крокодил.) Какая самая высокая трава на земле? (Бамбук.) Где у кузнечика ухо (На ноге.) Какие ноги у жирафа длиннее — передние или задние (Одинаковые.) Подведение итогов и награждение. О Приложении к журналу Уважаемая редакция Хочу поблагодарить ваш коллектив за выпуск Приложения к журналу Уроки в начальной школе. Поурочные разработки. Я работаю в школе первый год. С помощью этого пособия мне легко планировать работу на четверть, выбирать материал для формирования и совершенствования умений и навыков моих первоклассников. Удачным кажется подбор дифференцированных заданий, позволяющих учесть индивидуальные особенности детей. Мне кажется очень важным, что на всех уроках составители конспектов стараются комплексно решить три основные цели обучения — образовательную, развивающую и воспитательную. Близка мне идея авторов конспектов по математике, которые считают, что для осуществления поставленных задач целесообразно проводить уроки в игровой форме при максимальной активности всех учащихся. Однако в книге встречаются неточности. Иногда неверно даны схемы слов (авторы дают схему слова зверьки с мягким первым согласным — з, неправильно поставлены энаки арифметических действий, приводится неточное цитирование авторского текста (например, у АС. Пушкина в «Сказке о рыбаке и рыбке не избушка, а «землянка»). Хотелось бы высказать несколько пожеланий конспекты обучения грамоте были бы полнее, если бы авторы предложили параллельно и конспекты по обучению детей письму. Очень нужны для работы и материалы по проведению уроков изобразительного искусства, ОБЖ, москвоведения. Надеюсь, что я не одинока в своем мнении. Еще раз спасибо за реальную помощь, которую вы оказываете учителям. А.В. Панферова , учитель начальных классов школы 1272 Москвы Редакция журнала и авторский коллектив Приложения благодарят всех, кто прислал отзывы на первые выпуски методических рекомендаций. Высказанные вами, уважаемые коллеги, пожелания будут учтены. Напоминаем вам, что мы по-прежнему ждем заявок на переиздание От редакции. Допускается двоякое призношение первых звуков слов зверь, зверь, зверушка зверский и др [з’в’] изв. См. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. — Ми более поздние издания). Н А М ПИШУТ Н А М ПИШУТ акультатив Веселая народная школа» Народная педагогика — мудрая и добрая помощница в воспитании детей. Более лет назад я разработала программу факультатива Веселая народная школа, которую утвердили на городском экспертном совете. Жизнь коллектива нашего класса организована по студийному принципу, наиболее близкому народной традиции. В I и классах дети изучают богатую русскую культуру входе разнообразных игр. В III классе начинают знакомиться с земледельческим календарем. На четвертом году обучения дети изучают историю своей семьи, составляют генеалогическое древо. Итогом такой работы является праздник «Ивановы, Петровы, Сидоровы». От знакомства с родословной переходим к истории своего родного города и края. Игра позволяет наиболее эффективно осваивать красоту и мудрость народного опыта. Занимается в Веселой народной школе весь класс. Привлекаю к работе родителей, а также бабушек и дедушек. Перед началом занятий провожу анкетирование, целью которого является выявление уровня знаний детей о народной культуре. Изучение народной культуры включает знакомство сбытом крестьян, создание русского национального костюма, которые шьют мамы и бабушки. Своеобразным итогом каждого этапа работы является праздник, на который все дети приходят в народных костюмах и становятся его участниками, а не зрителями. Участниками также становятся их родители, бабушки, дедушки. Каждый праздник это коллективный труд, поэтому так запоминаются и нравятся всем эти праздники. По окончании каждого праздника дети рисуют, пишут сочинения, отзывы. Народная педагогика сделала родителей моими союзниками. Это союз любящих сердец. А когда семья вместе, таки душа на месте». Большое значение в народном воспитании имеет преемственность поколений. Смысл воспитания в конечном счете — это укрепление преемственности поколений, основанное на гуманистических традициях народа. А семейная традиция — это осознание принадлежности к своим корням. Чем дальше, глубже в прошлое проложены эти корни, тем они сильнее. Наши занятия в «Веселой народной школе немыслимы без людей старшего поколения. Круг, кольцо символы вечности, единства, и когда в хоровод встают бабушка и внук, мама и сын, дочка и папа — что может быть лучше? Песни, пляски, задорные частушки учат детей чувствовать красоту русской культуры, осознавать себя россиянами. За четыре года дети разучивают большое количество народных игр, песен, танцев. Они становятся участниками таких народных праздников, как Посиделки, Покров, «Масленица», «Красная горка и др. Убеждена, что развитие школы на основе народной педагогики, социально-этичес- ких идеалов народа — один из главных путей ее обновления. Г.Д. Журавлева, отличник народного образования, г. Соликамск Пермской области ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Не так давно на одной из автобусных остановок мне попало на глаза объявление о наборе детей 4–7 лет в частное образовательное учреждение для подготовки к школе. В тексте объявления гарантировали, что каждого ребенка научат читать, писать и считать в объеме программы начальной школы. Разумеется, подобное объявление не могло не привлечь внимания в силу своей чересчур откровенной спекулятивности. И не потому, что заявленный в нем результат так уж недостижим. Этот текст заставил еще раз задуматься о том, что так называемая подготовка ребенка к школе незаметно стала фактом нашей жизни и что подобные объявления (пусть не столь одиозные) ни у кого не вызывают не то что протеста, но хотя бы удивления. В последние годы весьма заметное место среди научно-педагогических исследований ив работе педагогов-практиков занимают вопросы непрерывности учебно-воспи- тательного процесса и преемственности в его организации на различных образовательных ступенях. Одна из наиболее важных и болезненных проблем — преемственность между дошкольным периодом и школой. Весьма показательно, что поступление ребенка в школу все чаще называют не иначе, как «психотравмирующей ситуацией, причем как для самого ребенка, таки для его семьи. Болезненность ситуации многократно увеличивается именно с возможностью выбора образовательного учреждения, что зачастую порождает нездоровый ажиотаж вокруг так называемых «элитных» школ. К сожалению, нередко бывает, что родители дошкольника не видят другого способа определения своего ребенка в подобную школу и задолго до нее взваливают на плечи малыша непосильный и бессмысленный груз подготовительных занятий. Еще к большему сожалению, бывает что и педагоги не препятствуют этому. Как грибы, растут многочисленные школы дошколят», «прогимназии», группы по подготовке к школе в детских садах, школах и пр. В большинстве случаев они ставят перед собой именно задачу обеспечения преемственности, безболезненного перехода малыша к школьной жизни и таким образом якобы решают эту сложную проблему. Между тем подобные пути ее решения требуют более серьезного рассмотрения и обсуждения. Фактически зачастую такая подготовка просто сводится к более раннему началу обучения. Хорошо это или плохо Очевидно, все определяется прежде всего тем содержанием, которое детям предлагается освоить в процессе этой подготовки. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ ошкольное детство подготовка к школе или этап жизни? Н.М. КОНЫШЕВА, доктор педагогических наук, научный руководитель Центра «Развитие», заведующая кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического университета Как правило, педагогам достаточно хорошо известен смысли содержание самого понятия готовность к школьному обучению. Она прежде всего предполагает мо- тивационную готовность (те. внутреннее стремление к приобретению знаний и работоспособность, интеллектуально-познава- тельную готовность (развитость основных психических процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и деятельностную готовность (развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль. Разумеется, необходимость также определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми. Именно это и должно быть сформировано у малыша к началу обучения в школе. Однако на практике все выглядит иначе. Мы не будем здесь рассматривать те случаи непрофессионального подхода (к сожалению, слишком распространенные, когда при приеме ребенка в школу от него требуют умения читать, писать и считать. Об этом достаточно много сказано, и эта практика (по крайней мере, со стороны педагогов-профессионалов) давно получила совершенно определенную отрицательную оценку. Гораздо больше тревоги вызывает другое. В последнее время все более отчетливо заявляет о себе общая тенденция к форсированной подготовке детей в рамках дошкольного и школьного образования. Совершенно очевидно, что этому прямо или косвенно во многом способствуют и те научные исследования, которые позволяют выявлять все новые возможности детей, с одной стороны, и специального педагогического воздействия — с другой. Педагогами и психологами за последние десятилетия, например, вскрыты значительные образовательные ресурсы детей дошкольного возраста. Хорошо известно, что под соответствующим руководством педагога в условиях эксперимента дошкольники очень часто демонстрируют поразительные результаты в самых разных областях, они в состоянии овладеть значительным объемом знаний и сложными умениями. Студенты нашего факультета в своих научно-педаго- гических исследованиях также неоднократно могли проверить это. Например, водном из таких научных опытов удалось убедительно показать, что дети летнего возраста нормально усваивают и вполне грамотно используют знания о законах перспективы и объемного светотеневого изображения при рисовании натюрморта с натуры. Представленные по результатам этого эксперимента детские рисунки были выполнены с соблюдением изобразительных норм, которыми обычно руководствуется художник при передаче трехмерного пространства. Специалисты знают, что обучение этому предусмотрено лишь программой V–VI классов школы В качестве научных результатов все это имеет безусловную ценность и совершенно определенный смысл, что, однако, вовсе не означает, что подобные достижения имеют право быть напрямую перенесенными в массовую практику. К сожалению, не всегда даже сами исследователи понимают это зачастую полученные подобным экспериментальным путем данные настоятельно рекомендуются к широкому практическому внедрению. К тому же ситуация подчас усугубляется социальным запросом и личными амбициями педагогов и даже родителей малышей. Например, недобросовестный педагог вполне может записать подобное достижение себе в актив смотрите, мол, какой я умный никто не додумался или несу- мела я додумался и сумел научить летнего ребенка по программе летнего Честолюбивая позиция родителей еще больше побуждает к внедрению этих идей в практику: во-первых, приятно думать, что это именно способности моего ребенка позволяют ему обучаться на таком уровне, а во-вто- рых, многие полагают, что если так пойдет и дальше, то из малыша, конечно, выйдет нечто исключительное. В результате сегодня мы сталкиваемся весьма часто с так называемыми особо продвинутыми образовательными учреждениями, предлагающими углубленную подготовку детей. В них, конечно, не ставится задача достижения таких примитивных результатов, как обучение дошкольников счету, письму и чтению». ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Чаще всего педагоги заявляют о развитии творческих способностей, самостоятельности и инициативы, повышении общего уровня знаний и пр. Однако при более близком знакомстве с программами обычно выясняется, что в лучшем случае имеется ввиду простое расширение объема знаний. Названия предметов могут выглядеть более модернизированными например, вместо изобразительного искусства и музыки будет «эстетика», вместо обучения грамоте русская словесность как правило, добавляется иностранный язык. Выглядит звучно и привлекательно но по сути вызывает много сомнений и беспокойства. Прежде всего обращает на себя внимание то, что преимущественный упор по- прежнему делается на овладение абстрактной информацией, что для настоящего развития малоэффективно. Натаскать ребенка в условиях систематических специальных занятий можно в любой области знания. Однако настоящий специалист понимает, что это просто фокус, который ничего не стоит. В стремлении к «углубленному» образованию мы постоянно упускаем из виду очень важное обстоятельство возможности ребенка в достижении чего-либо лишь одна из необходимых посылок, которые следует учитывать при работе с ним. Вторая, не менее важная посылка, состоит в том, чтобы выявить, насколько ему необходимо это достижение именно сейчас. Очень большая опасность для будущих поколений подстерегает нас именно здесь поразившись тому, что ребенок многое может, мы торопимся сказать, что он это должен делать, и закладываем в программы дошкольной подготовки почти школьное содержание. Иллюзия успешности такого обучения долгое время не позволяла нам заметить его абсурдности. Промчавшись галопом по Европам» и нагрузив ребенка во многом ненужным ему багажом, мы упускаем много нужного и необходимого. В результате к началу школьного обучения у него обнаруживаются существенные пробелы в опыте живых представлений об окружающей действительности (поэтому в рассуждениях ему зачастую просто не на что опереться, неразвиты познавательные процессы (ион не может успешно продвигаться в познании, а его преждевременные знания, добытые невероятным трудом, не так ужи нужны. При более детальном анализе можно заметить, что, во-первых, эти знания достигаются чаще всего путем серьезных, неоправданно больших затрат времени и психической энергии ребенка, и, во-вторых, подобные достижения поверхностны. Внешне это может выглядеть довольно эффектно, однако преждевременные знания, как правило, не достигают необходимой глубины понимания и не обеспечивают настоящего развития. В положенное время те же самые знания будут усвоены легко и быстро, а все, что раньше времени, лишь растрачивает заложенные в ребенка от природы ресурсы. Отнюдь неслучайно человеческое дитя имеет такой длинный период детства. Скажем, крокодильчик, едва вылупившись из яйца, великолепно ориентируется и приспособлен к самостоятельной жизни. Цыпленок, теленок, щенок — все они вполне самостоятельны и имеют необходимый набор «знаний» уже через несколько дней после рождения. А период становления человеческого дитя рассчитан на годы, и каждый из этих лет нужно подробно прожить, использовать в соответствии с природной программой. И ресурсы ребенка при этом надо не выкачивать, а разумно пополнять! Учитывая важность обозначенной проблемы, ее социальную значимость, преподаватели педагогического факультета Московского городского педагогического университете решили организовать в Зеленограде психолого-педагогический Центр Развитие по работе с дошкольниками (а вдаль- нейшем и с младшими школьниками. Мы ставим своей задачей реализацию научных подходов в организации полноценной жизни дошкольника в условиях специально организованной педагогической работы с ним. Основные задачи Центра в работе с детьми можно обозначить следующим образом. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ. Развитие любознательности, стремление к расширению знаний. Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками. Развитие инициативности, самостоятельности, активности. Формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в задании выполнять необходимые действия осуществлять само- контроль). Помимо этого работа Центра направлена на более живое и наглядное приобщение студентов факультета к практической педагогической деятельности. Поскольку мы готовим специалистов по двум основным специальностям учитель начальных классов и педагог дошкольного образования — появляется возможность организовать работу, связанную с изучением актуальной проблемы преемственности в образовании и развитии детей, для тех и для других. У насесть возможность продемонстрировать на практике, что например, вместо научения счету или складыванию букв и слогов ребенку необходимо прежде обеспечить соответствующее математическое или лингвистическое развитие. Именно в развитии нуждается дошкольника не в преждевременных и схоластических знаниях. Таким образом, наша цель состоит в пробуждении живой мысли ребенка, интереса к жизни, желания познавать, умения получать и анализировать информацию. Мы хотим также показать важность и незаменимость для развития дошкольника и младшего школьника полноценной игры, творческой предметно-практической деятельности, а помимо этого — опыта музыкальных, художе- ственно-изобразительных впечатлений и живого общения с окружающим миром. Что касается умения читать и считать, тона фоне этого развития оно будет достигнуто само собой. На это последнее утверждение хотелось бы обратить особое внимание. Мы считаем, что к поступлению в школу ребенок должен быть читателем в том смысле, что у него уже должен быть интерес к книге, желание общаться с книгой, получать из нее информацию и размышлять над этой информацией. При этом дошкольник может овладевать и техникой чтения, но она может надежно формироваться только на фоне читательского интереса и общего развития познавательной деятельности. В противном случае обучение чтению из подготовки полноценного читателя превращается в бессмысленное и утомительное для ребенка натаскивание, которое может навсегда отбить у него охоту читать. Общая концепция психолого-педагоги- ческого Центра реализуется через содержание и организацию деятельности детей по ряду конкретных направлений, поэтому основная нагрузка ложится на преподавателей, традиционно именуемых методистами, те. разрабатывающих методики приобщения детей к тем или иным видам деятельности. Можно утверждать, что в современной педагогической теории и практике именно методикам будет отводиться все более заметная роль. В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно оптимизации учебного процесса, развития личности ребенка и пр. Однако эти идеи имеют общий характер, реализоваться же они могут только в сугубо конкретном содержании и через конкретные способы и приемы работы, которые в каждом частном виде деятельности свои. Надо- лю методиста, таким образом, выпадает сведение научных данных из области психологии, дидактики, специальных областей изучаемой науки (математики, изобразительного искусства или лингвистики) и пр. в содержании и методах преподавания ребенку той или иной учебной дисциплины. Недооценка роли методистов и недостаточное внимание к их деятельности до последнего времени зачастую приводили к упрощению и вульгаризации многих весьма ценных научных идей в реальной педагогичес- НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА кой практике. Именно поэтому мы ставим своей основной задачей разработку программ и методик, которые могут убедительно продемонстрировать, каким образом на уровне конкретного задания могут быть реализованы наиболее современные научные концепции развития личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. При этом особое значение мы придаем тому, чтобы не раздергивать ребенка на отдельные занятия, а реально строить единую систему взаимосвязанных видов деятельности, систему интегративной педагогики (реализуемую через локальные занятия). В этой системе особое место отводится формированию и развитию у ребенка живого, свежего, индивидуального восприятия любого факта и явления окружающего мира, умения видеть этот мир, удивляться и осмысливать увиденное. В соответствии с этим мы хотели бы показать нашим студентам, будущим педагогам, важность тех занятий и видов деятельности, которые способны сформировать у детей целостное, личностное, эмоционально-оценочное восприятие мира изобразительного искусства, музыки, художественно-конструкторской деятельности. Они пока еще, к сожалению, зачастую оттесняются на второй план. Ныне существует серьезная опасность того, что сознание будущих педагогов формируется под мощным давлением определенных бытовых стереотипов. Например, считается особо престижным учить ребенка с малых лет иностранному языку, и соответственно, более престижно быть учителем иностранного языка, чем, скажем, просто хорошим учителем начальных классов или воспитателем. Разумеется, все это не соответствует истине, однако формирование профессионального педагогического сознания требует убедительных примеров, демонстрация которых также входит в задачу психолого-пе- дагогического Центра. Будущие педагоги должны отчетливо понимать, что, обучая, скажем, английским словами фразам, также, как уча ребенка «читать, писать и считать, мы эксплуатируем в основном рационально-логическое мышление и память, пренебрегая всем остальным богатством задатков личности. Организовать по-настоящему развивающие занятия на материале простых, близких и естественных для ребенка видов деятельности куда труднее, чем научить эффектному исполнению английской песенки. Ведь зачастую даже в художественных видах деятельности основная опора осуществляется на память, логический анализ формы, цвета и пр, а настоящее образное мышление при этом остается в стороне. Между тем любое мышление может возникнуть лишь на базе живых чувственных представлений чем запас этих представлений богаче, тем больше у ребенка возможностей для их полноценного анализа и для творчества в любой области. Наши дети весьма ограничены в своих возможностях накопления чувственного опыта, а между тем его становление активно происходит именно в дошкольный период. Включая дошкольника в процесс систематического обучения, мы подчас также делаем это за счет более естественных и совершенно необходимых для данного возраста игр и игрового общения со сверстниками. Все эти и подобные им процессы и виды деятельности в дальнейшей жизни ребенка уже не могут быть так представлены, как в дошкольном детстве, а потому упущенное здесь едва ли когда-либо наверстается! Подводя итог, отметим еще раз, что проблема преемственности и непрерывности образовательно-воспитательного процесса в дошкольном и школьном звеньях к настоящему времени стихийно приняла на практике такое содержание и форму, которые требуют серьезной корректировки в интересах дальнейшего социального развития общества. Прежде всего следует позаботиться о преодолении опасной тенденции форсирования в образовании дошкольников и младших школьников и превращения подготовки к школе в психотравмирующую ситуацию. Необходимы научные и практические шаги, позволяющие осуществлять подготовку ребенка к школе с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественной потребностью дошкольника в познании и развитии ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ проблеме преемственности дошкольного и начального образования О.И. БАДУЛИНА, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического университета Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании — проблема преемственности между дошкольными школьным образованием. Актуальность рассмотрения ее связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Современные подходы к решению данной проблемы получили широкое освещение в психолого-педагогических исследованиях (Н.Ф. Виноградова, Т.С. Комарова, В.Н. Просвиркин, В.И. Слободчиков и др.), нашли свое отражение в нормативно-мето- дических документах (Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы, резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием (1999 гидра также в практической работе педагогов. Несомненно, преемственность — двусторонний процесс. С одной стороны — дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства (Н.Н. Подъяков). С другой школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о том, что ключевые моменты преемственности остаются декларативными и требуют перехода из концептуальных положений в практическую плоскость. Современная ситуация в практике характеризуется существенными различиями в требованиях, предъявляемых школой к будущим первоклассникам. При приеме в школу, в процессе обучения часто определяется сформированность у ребенка узкопред- метных навыков (читает, считает и т.д.). Практически такое собеседование превращается в экзамен и явно нарушает Закон РФ «Об образовании (п. 1, ст. 16). Вызывает обеспокоенность то, что такое понимание преемственности может свести задачи дошкольного детства к подготовке будущего ученика, а родителей заставит форсированно эксплуатировать организм ребенка. Любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации индивидуализации обучения. Исходя из этого, следует уточнить понятие готовность ребенка к школе. Проблема готовности к школе отражена как в работах зарубежных исследователей, таки отечественных. В зарубежных исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др) традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигуры из фона; концентрацию внимания аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями возможность логического запоминания умение воспроизводить образец, атак- же развитие тонких движений руки и сенсо- моторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских группа также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, ДБ. Эльконин, Н.Г. Салмина и др. Так выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится физическая, личностная, интеллектуальная. К специальной — подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.). Физическая готовность включает состояние здоровья будущего школьника телосложение, осанку, двигательные навыки и качества (в особенности тонкой моторной координации, физическую работоспособность. Следует заметить, что требования систематического обучения, новый режим не должны быть обременительны для ребенка и, тем более, не ухудшать его здоровье. Еще В.А. Сухомлинский писал примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся лечению...». По данным Министерства образования РФ, от 80 до 90% поступающих в I класс имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18–20% — пограничные (не- грубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Уровень морфологического и функционального развития (школьная зрелость») позволяет говорить о зрелых и незрелых детях. Так, среди летних детей зрелые дети составляют 49%, влет, влет, влет. Причем девочки существенно обгоняют мальчиков в достижении школьной зрелости на полгода. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что ключевым моментом преемственности является не столько укрепление здоровья (его осталось 20%), сколько его возвращение, причем как физического, так и психического. К сожалению, нив одной из образовательных программ начальной школы не ставится задача обеспечения эмоционального благополучия школьников. Личностная готовность охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе. Следует отметить, что в личностной готовности ребенка особое значение имеет мотивационный план или так называемая «внутренняя позиция школьника (ЛИ. Бо- жович), включающая познавательные и социальные мотивы учения, а также достаточное развитие произвольного поведения. Центральным показателем интеллектуального развития детей к концу дошкольного возраста считается сформированность образного и основ словесно-логического мышления (А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков и др.). Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу. Здесь следует упомянуть о том, что Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, отмечал, что подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей, а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. Специальная подготовка ребенка к школе уделяет внимание тем областям знания, которые будут востребованы в начальной школе — чтению, письму, математике. Единство счета, чтения и письма рассматриваются как общекультурные навыки ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ Современные школьные программы составлены таким образом, что они отражают некий средний уровень актуального развития, которого достигает ребенок к концу дошкольного детства, а если у некоторых детей этот уровень ниже (в классе 20–30 учеников, то обучение не попадает в их зону ближайшего развития, и они сразу жеста- новятся отстающими. К сожалению, общественность, родители и даже педагоги, считают специальную подготовку к школе приоритетной по отношению к общей готовности ребенка, что, на наш взгляд, является явным заблуждением. Правильнее было бы считать, что готовность к школе, а значит, к систематическому обучению есть комплексная характеристика развития ребенка, включающая социальные умения (общение со сверстником, взрослым развитие познавательных функций, необходимых для обучения (речь, развитие моторики, зрительное восприятие, внимание, память уровень личностного развития (мотивация, самооценка здоровье ребенка (физическое, психическое). Именно поэтому при кафедре теории и методики дошкольного и начального обучения организован психолого-педагогический Центр Развитие, цель которого — комплексная подготовка ребенка к школе. Для осуществления преемственных связей мы ставим следующие задачи. Укрепление здоровья детей обеспечение эмоционального благополучия каждому ребенку организация двигательной активности детей. Формирование положительной мотивации проведение занятий с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности — игре. Формирование предпосылок учебной деятельности восприятие инструкций планирование деятельности умение выполнять задание до конца способность выполнять задание сосредоточенно в течение определенного времени. Развитие познавательных функций речь внимание память восприятие воображение мышление. Организация разнообразных форм занятий неурочного типа наблюдение работа парами работа по подгруппам организация досуга. Активизация любознательности и инициативности детей умение задавать вопросы высказывание собственных суждений умение делать простые практические выводы. Организация партнерского сотрудничества детей и педагогов. Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой общественности по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка. Создание развивающей предметной среды. Разработка специального содержания занятий с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей. Для решения поставленных задач было определено специальное содержание и разработаны авторские программы преподавателями кафедры по каждому направлению художественно-конструкторская деятельность (НМ. Конышева, доктор педагогических наук изобразительная деятельность (А.В. Осипенкова, старший преподаватель лингвистическое (АИ. Лаврентьева, кандидат педагогических наук музыкальное (НМ. Семенюк, старший преподаватель математическое (С.Н. Литвинова, кандидат педагогических наук обучение грамоте (О.И. Бадулина, кандидат педагогических наук Сохрани свое здоровье сам» (М.В. Зверева, кандидат медицинских наук НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Особое внимание в работе Центра мы уделяем организации у чебно-воспита- тельного процесса. Водной группе — не более 12 человек детей в возрасте от 6 до лет. Режим работы рассчитан на детей, не посещающих детский сад (кстати, таких детей в Москве более 50%). Ежедневно проводятся три занятия продолжительностью мин. Время между занятиями мин) используется для подвижных и спортивных игра также для организации свободной самостоятельной деятель- ности. Вот так выглядит распорядок одного дня — 10.00 — сбор детей, игры — 10.30 — первое занятие — 11.00 — отдых, завтрак — 11.30 — второе занятие — 12.00 — отдых, игры — 12.30 — третье занятие занятий в неделю распределяются следующим образом: Важным аспектом в работе Центра считаем развитие эмоциональной и социальной сферы ребенка. Учитывая тот факт, что все чаще образовательные функции и решение дидактических задач передаются игре, тем самым разрушая самодеятельную игру ребенка, становится существенной организация игровой деятельности. Условием успешной работы Центра является работа с родителями. Дважды в месяц организуются «круглые столы, где психологи факультета проводят специальный тренинг с родителями, а также индивидуальное консультирование. Все это помогает фиксировать достижения ребенка, определяет содержание индивидуального взаимодействия. В заключение надо отметить, что, несомненно, некоторые положения преемственности нуждаются в тщательной разработке (особенно содержание учебно-воспитатель- ного процесса. Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическими физиологическим особенностями возможностям детей. Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Лингвистическое развитие Грамота (азбука) Математическое развитие Грамота (азбука) Изобразительная деятельность Художестенно- конструкторская деятельность Игра Изобразительная деятельность Музыкальное развитие «Сохрани свое здоровье сам» Математическое развитие Грамота (письмо) Ритмика Грамота (письмо) Художестенно- конструкторская деятельность Сегодня школа получила такую свободу в выборе форм, методов обучения и воспитания, в определении содержания образования, которая привела к появлению нового вида педагогической деятельности учителя: учитель начальной школы должен самостоятельно определять тип программы, комплекс учебников и учебно-методических материалов, круг программного чтения для детей своего класса и др. Нов условиях, когда нет четкого научного анализа этого «моря» учебно-методической литературы (неизвестно, апробированы ли опубликованные материалы, каков результат обучения по предлагаемым курсам, программам, как соотнести, например, непрерывный курс по русскому языку с другими дисциплинами, изучаемыми в начальной школе и т.д.), сделать правильный выбор учителю- практику чрезвычайно трудно. Число проблем, существующих в современной начальной школе, велико. Есть проблемы общего характера. Перечислим их: проблема структуры начальной школы, межпредметных связей, образовательного стандарта, преемственности между дошкольным звеном и начальной школой. Существуют и более частные проблемы, относящиеся к преподаванию отдельных дисциплин, например, анализ потребностей современных младших школьников в письменном общении совершенствование культуры устной и письменной речи учащихся и др. Представляется важным, чтобы в поисках путей преобразования начальной школы государственные деятели, ученые, методисты, учителя помнили о самоценности личности ребенка. Что интересует современного ребенка, | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |