Волкова. Логопедия.. Учебник для студентов дефектол фак педвузов Под ред
 Скачать 2.52 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 3. Недостатки произношения звуков с — с, з — з, ц (искажения—сигматизм, замены— парасигматизм). Уклад органов артикуляции при произношении звуков с, с, з, з. При произнесении звука с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1—2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к коренным зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдыхаемого воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель — тем шум более низкий, переходящий в шепелявый (звук произносится с пришепетыванием. Мягкое нѐбо поднято и закрывает проход в полость носа голосовые складки разомкнуты и не производят голос. При произнесении мягкого с губы растягиваются больше, чем при си напрягаются. Переднесредняя часть спинки поднимается вышек твердому нѐбу и несколько перемещается вперед в направлении альвеол, вследствие чего еще больше сужается, а шум становится более высоким (рис. 3). При артикуляции з изв дополнение к парным им глухим добавляется голос и напор воздушной струи ослабевает. Уклад органов артикуляции и при произнесении звука ц. Губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между зубами — 1—2 мм. Для звука характерна сложная язычная артикуляция он начинается со смычного элемента (как при т, при этом кончик языка опущен и касается Рис. 3. Артикуляция звуков с, с з, з. Рис. 4. Артикуляция звука ц момент смычки __.__. щель нижних зубов. Передняя часть спинки языка поднимается к верхним зубам или альвеолам, с которыми производит смычку. Боковые его края прижаты к коренным зубам звук заканчивается щелевым элементом (как при с, который звучит очень кратко. Граница между взрывными щелевым элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как они слиты воедино. Мягкое нѐбо поднято и закрывает проход внос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой, выдыхаемая струя воздуха сильная (рис. 4). Основные виды сигматизма. Межзубный сигматизм наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф, поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф. Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих. Боковой сигматизм. Выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з. С боковой артикуляцией может произноситься и ц. Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки. Призубный парасигматизм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного то или, при звонком, — д. Призвуке ц артикуляция его упрощается, ион становится одноэлементным, произносится как с или как то. Шипящий парасигматизм. Язык принимает артикуляцию, характерную для шили артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный щ Приемы постановки свистящих звуков. Постановка обычно начинается с глухого твердого с При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов. В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с. Можно воспользоваться механической помощью. Ребенок произносит многократно слог та, логопед вводит зонд № 2 (рис. 8) между альвеолами и кончиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели дополучения нужного акустического эффекта. При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами вначале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль. При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения применяют двухэтапный метод постановки этого звука вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение. Звук ц ставится отзвука топри опущенном кончике языка к нижним резцами прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук то с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят то и с. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным а. При произнесении слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выдохом в момент перехода от а к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом № 2 (рис. 8) логопед удерживает кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого с. В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаев при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук сот звука ц. Логопед просит ребенка удлиненно произнести ц, слышится протяженное с тссс. Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция цв начале открытого слога, например ца. 4. Недостатки произношения шипящих звуков ш, ж, щ, ч в ряде случаев аналогичны недостаткам свистящих межзубное, щечное, боковое произношение. Кроме этого наблюдаются дефекты, присущие произнесению только шипящих звуков. Уклад органов артикуляции. При произнесении звука ш губы вытянуты впереди округлены переда округление минимально, перед ы (и) округления может и не быть. Расстояние между зубами больше, чем при свистящих — 4—5 мм. Кончик языка поднят по направлению к началу твердого нѐба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а задняя—поднимается по направлению к мягкому нѐбу и оттягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам нѐбная занавеска поднята и закрывает проход внос. Голосовые складки разомкнуты сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели между задней частью языка и мягким нѐбом, а также между кончиком языка и твердым нѐбом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих, напоминающий шипение. При образовании звонкого ж та же артикуляция, что и при образовании звука ш она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель между кончиком языка и твердым нѐбом меньше, чем при образовании ш рис. 5). Основные виды нарушений звуков ш и ж. Среди нарушений этих звуков отмечается несколько видов искаженного произношения. Щечное произношение ш и ж. Язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между языком и губами, а между сближенными иногда сжатыми) между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Образуется тупой шума при произнесении звонкого ж к шуму прибавляется голос произнесение звука сопровождается раздуванием щек. Нижнее произношение ш и ж. Щель образуется не сближением кончика языка с твердым нѐбом, а передней частью его спинки. При таком артикулировании шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминая звук, щ, произносимый без присущей ему долготы. В некоторых случаях при таком артикулировании может произноситься твердый звук. Заднеязычное произношение шк ж. Щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым нѐбом. В этом случае шум, напоминающий шум призвуке х или звонком фрикативном г, как в южнорусских областях. Кроме случаев искаженного произношения ш и ж, наблюдаются различные замены шипящих другими звуками. Среди них наиболее частыми оказываются замены шипящих свистящими. Замена шипящих свистящими не всегда бывает полной, так как очень часто наблюдаются акустические отличия свистящего заменителя от нормированного звука с. Приемы постановки звуков ш и ж. Сначала ставится звук ша затем на его базе ставится ж Постановка звука ш осуществляется рядом приемов. Рис. 5. Артикуляция звуков ш, ж, щ. ш, ж — - — . щ Ребенок несколько раз произносит слог са и вовремя его произнесения постепенно плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема языка меняется характер шума согласного звука. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного ш, логопед фиксирует внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звука в результате слышится слог ша. Ребенок произносит слог са при верхнем положении языка и внимательно прислушивается к тому, какой звук при этом получается. Ребенок произносит несколько раз слог са, и логопед вводит под язык зонд № 5 (рис. 8). Сего помощью переводит кончик языка в верхнее положение и регулирует степень его подъема до появления нормально звучащего ш. Логопед фиксирует зонд в этом положении, просит ребенка вновь произнести тот же слоги внимательно вслушаться. После нескольких тренировок в произнесении ша с помощью зонда логопед фиксирует внимание ребенка на положении языка и выясняет, может ли он самостоятельно поставить язык в нужную позицию. При ненарушенном произнесении р можно поставить ш и ж от этого звука. Ребенок произносит слог ра ив этот момент логопед прикасается шпателем или зондом № 5 (риск нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении ра слышится ша, а при громком — жа. Звук ж ставится обычно отзвука ш включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и отзвука з, как ш от с Недостатки произношения звука щ. Звук щ в русском языке произносится как долгий мягкий фрикативный шипящий, для которого характерен следующий уклад органов артикуляции губы, как и при ш, вытянуты впереди округлены, кончик языка поднят до уровня верхних зубов (ниже, чем при ш. Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть — приподнимается к твердому нѐбу, задняя часть — опущена и продвинута вперед нѐбная занавеска поднята, голосовые складки разомкнуты. Сильная струя выдыхаемого воздуха проходит через две щели между средней частью спинки языка и твердым нѐбом и между кончиком языка и передними зубами или альвеолами. Образуется сложный шум, более высокий, чем при ш рис. 5). Среди недостатков произношения звука щ имеется укороченное произношение длительность такого звука такая же, как при ш, замена мягким свистящим звуком с, а также произнесение щ с аффрикативным элементом в завершающей фазе, как сочетание шч («шчука» вместо щука Для постановки звука щ можно воспользоваться звуком с. Ребенок несколько раз произносит слог си или са с протяженным свистящим элементом сиси. Затем логопед вводит шпатель или зонд под языки в момент произнесения слогов слегка приподнимает его, несколько отодвигая назад. Тот же акустический эффект можно получить, не поднимая языка лишь несколько отодвигая его назад прикосновением шпателя. Если правильно произносится звук что от него легко получить звук щ, протянув завершающий звук ч фрикативный элемент. Слышится долгий звук щ, который в дальнейшем без труда отделяется от взрывного элемента. Звук сразу же вводится в слоги, а затем в слова. Недостатки произношения звука ч. При произнесении звука ч губы, как при всех шипящих, вытянуты и округлены. Расстояние между зубами 1—2 мм. Звук имеет сложную язычную артикуляцию он начинается со смычного элемента (как призвуке т- Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя ее часть выгнута по направлению к твердому нѐбу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается щелевым элементом как при щ, который звучит кратко. Граница между взрывными щелевым (фрикативным) элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как элементы слиты воедино. Мягкое нѐбо поднято и закрывает проход внос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой (рис. 6). Среди недостатков произношения звука ч, помимо тех, которые являются общими для всех шипящих, следует отметить замену ч мягкой свистящей аффрикатой ц, несвойственной фонетической системе русского литературного языка, а также т или ш. Рис. 6 Артикуляция звука ч. -момент смычки _ . _ . щель Звук ч можно поставить от мягкого т, произносимого в прямом слоге (ти) или обратном (am/). Ребенок произносит несколько раз какой-нибудь из этих слогов с некоторым усилением выдоха на согласном элементе. В момент произнесения логопед с помощью шпателя или зонда № 5 (рис. 8) слегка отодвигает назад кончик языка (как для артикуляции щ. Тот же акустический эффект может быть получен при введении зонда под язык. В момент произнесения логопед слегка приподнимает языки одновременно несколько отодвигает его назад. Звук ч легче вызывается в обратных слогах. В ряде случаев наблюдаются нарушения всех свистящих и шипящих звуков. Отмечены случаи, когда все эти звуки реализуются только водном артикуляционном варианте — смягченном шипящем звуке. Встречаясь с подобными случаями, логопед анализирует дефект, чтобы правильно организовать логопедическое воздействие. Если нарушение квалифицировано как дислалия, необходимо определить последовательность в постановке звуков. Принято сначала ставить свистящие звуки (в первую очередь глухие, а на их базе — звонкие. Шипящие звуки ставят после постанови свистящих сначала — твердые, затем — мягкие. При постановке шипящих последовательность отрабатываемых звуков более свободная. Она определяется логопедом исходя из особенностей проявления дефекта. 5. Недостатки произношения звука j (йот) (йотоцизм). Уклад органов артикуляции. Губы несколько растянуты, но меньше, чем при и. Расстояние между резцами 1—2 мм. Кончик языка лежит у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому нѐбу. Задняя ее часть и корень продвинуты вперед. Края упираются в верхние боковые зубы. Мягкое нѐбо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки колеблются и образуют голос. В зависимости от фонетического положения звука он может артикулироваться при более узкой или более широкой щели. Выдыхаемая струя воздуха слабая. Звук j (йот) нарушается реже, чем описанные выше звуки. Его дефектное произношение чаще всего сводится к замене мягким л в его нижней или верхней артикуляции. Исправить звук можно, опираясь на гласный и ребенок произносит несколько раз сочетание иа или аиа. Выдох несколько усиливается в момент произнесения и, и сразу без перерыва произносится а. После того как усвоено такое произнесение, логопед дает установку на более краткое произнесение ц. Помимо сочетания иа, полезно произносить аи, ои и т. д. В результате у ребенка вырабатывается дифтонгоидное их произнесение. Другим примером постановки звука / (йот) является постановка его от мягкого з с механической помощью. Ребенок произносит слог за (зя), повторяя его несколько раз. Вовремя произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть языка и отодвигает его несколько назад дополучения нужного звучания. 6. Недостатки произношения звуков кг, х, кг, х (каппацизм, гаммацизм, хитизм). Уклад органов артикуляции. При произнесении звука к губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами до 5 мм. Кончик языка опущен и касается нижних резцов, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть смыкается с нѐбом. Место смычки языка с нѐбом меняется при разных фонетических условиях при ка оно оказывается на границе твердого и мягкого нѐба, при сочетании с лабиализованными гласными о и у смычка оказывается ниже (с мягким нѐбом). Боковые края языка прижаты к задним верхним зубам. Мягкое нѐбо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемая струя взрывает смычку между языком и нѐбом, в результате образуется характерный шум. При артикуляции г добавляется участие голосовых складок, ослабляется сила выдоха и напряжение органов артикуляции по сравнению с к При артикуляции звуках в отличие от к задняя часть спинки языка неполностью смыкается с нѐбом: по средней линии языка создается щель, проходя через которую выдыхаемый воздух производит шум. При произнесении мягких кг, х язык подвигается впереди производит смычку с нѐбом (а для х — щель. Средняя часть спинки языка приближается к твердому нѐбу. Передняя часть (как и при твердых кг, х) опущена. Кончик языка находится несколько ближе к нижним зубам, ноне касается их. Губы несколько растягиваются и открывают зубы (рис. 7). При каппацизме и гаммацизме наблюдаются следующие нарушения звук образуется смыканием голосовых складок, которые резко расходятся в момент прохождения через них воздушной струи повышенного давления. Воздух с шумом прорывается через голосовую щель. Вместо к слышится гортанный щелчок. При произнесении звонкого — к глуму добавляется голос. При хитизме слышится слабый гортанный шум. Рис. 7. Артикуляция звуков к, кг, г х, х --------- кг -х, — . — . -х Встречаются случаи замены заднеязычных взрывных к и г переднеязычными взрывными д, которые носят название паракаппацизма и паратаммацизма. Изредка встречается разновидность паракаппацизма, когда звук к заменяется х. При гаммацизме замена фрикативным заднеязычным или фарингальным г обозначается в транскрипции греческой буквой (гамма. Нарушения мягких г, к, х аналогичны нарушениям твердых г, к, х, нов некоторых случаях наблюдается боковое произношение к и г. Приемы исправления этих звуков сводятся к постановке взрывных заднеязычных от взрывных переднеязычных, а фрикативных заднеязычных от фрикативных переднеязычных. Мягкие звуки ставятся от мягких, а твердые — от твердых. Постановка звуков производится с механической помощью. Ребенок несколько раз произносит слог та, в момент произнесения логопед шпателем постепенно отодвигает язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. Походу движения языка вглубь слышится сначала слог тя, потом кя, а вслед за ним ка. Также ставится звук г от слога дано его можно получить и озвончением к. Звук х ставится отзвука с аналогичным приемом сначала слышится ся, вслед за ним хя и наконец ха Описанные приемы постановки звуков используются как при функциональной, таки механической дислалии. Постановка звуков при механической дислалии должна предшествовать большая подготовительная работа, чем при функциональных дислалиях. В процессе нее большое внимание уделяется произносительным пробам, позволяющим вы- Рис. 9. Схема взаимосвязи звуков при их постановке у детей с дислалией яснить, при каком из укладов органов артикуляции можно получить акустический эффект, наиболее близкий к нормированному звуку. В разном фонетическом окружении одна и та же фонема реализуется в разных артикуляционных вариантах, поэтому должны отрабатываться наиболее частотные варианты сочетаний. Условием, способствующим выработки нормированных звуков и облегчающим ребенку процесс овладения умениями и навыками звукового оформления речи, является адекватно выбранный путь постановки звука. Наиболее оправданным является тот, при котором учитывается артикуляторная близость звуков и естественные, присущие речи способы его реализации. Опираясь на тот или другой звук как базовый, логопед при его постановке должен исходить из того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Все попытки ставить звуки на основе подражания окружающим шумам (шипению гуся, шуму поезда, треску пулемета и мн. др) для работы над произношением при дислалии могут иметь только вспомогательное значение. В предлагаемой схеме (рис. 9) выделены звуки, которые нарушаются при дислалии. К каждому из них подведены стрелки от базовых звуков. В ряде случаев стрелки оказываются двунаправленными, это означает, что существуют различные варианты подхода к исправлению в зависимости оттого, какой из звуков сформирован. На схеме видно, что один и тот же звук может быть получен разными путями. Порядок постановки звуков обусловлен степенью их акустического контраста. Звуки сгруппированы под фонематическим признаком, существенным для работы. В этой схеме нашли отражение идеи ФАГ. Ипполитовой. Выводы и проблемы В отечественной логопедии сложилась концепция дислалии как такого вида нарушений звукопроизношения, который не обусловлен органическими нарушениями центрального порядка. В концепции дислалии функционально обусловленные нарушения произношения и органически обусловленные нарушения (при анатомических аномалиях органов артикуляции) разделены на самостоятельные формы дислалии. Из состава дислалии выделена в отдельную форму ринолалия. Для современной логопедии продолжает оставаться актуальным поиск методически оправданных путей выработки правильного звукопроизношения. Контрольные вопросы и задания 1. Сравните определения дислалии в работах М. Е. Хватцева, О. В. Правдиной, О. А. Токаревой, К. П. Беккера и М. Совака. Установите их сходства и различия. 2. Назовите основные формы дислалии, укажите критерии их выделения. 3. Назовите основные виды нарушений отдельных звуков. 4. Опишите артикуляцию звука (по выбору. 5. Опишите дефекты произношения звука (по выбору. 6. При посещении специального учреждения уточните состояние звукопроизношения у детей, определите выявленные нарушения. 7. Присутствуя на логопедическом занятии, отметьте приемы и пособия, используемые для устранения дефектов звукопроизношения. Литература 1. Матусевич МИ. Современный русский язык. Фонетика. — М, 1976. 2. Панов МВ. Русская фонетика. М, 1967. 3. Правдива О. В. Логопедия. — е изд. — М, 1973. 4. Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. — М, 1968. 5. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М, 1969. 6. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. — М. 7. Хватцев М. Е. Логопедия. — М, 1959. 8. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М, 1997. — Ч. I. — С. 8—119. ГЛАВА 7. РИНОЛАЛИЯ  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |