Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования удк 159. 923 316. 6(075. 32) Ббк я В31 р е цензе н т ы
 Скачать 389.25 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Н. Е. ВЕРАКСА, АН. ВЕРАКСА Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования УДК 159.923:316.6(075.32) ББК я В31 Р е цензе н т ы: доктор психологических наук, заведующий лабораторией социальнопсихологических проблем сознания Психологического института РАО И. Г. Дубов; доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, ректор Московского городского психолого-педагогического университета В. В. Рубцов Веракса Н. Е. В31 Социальная психология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / НЕ. Веракса, АН. Веракса. — М. : Издательский центр Академия, 2011. — 224 с В учебнике представлены различные социально-психологические аспекты становления детей дошкольного возраста. Подробно рассмотрены теории, описывающие развитие ребенка. Исследованы особенности межличностных отношений дошкольников и общения ребенка со взрослым. Проанализировано влияние социальных факторов на психическое развитие ребенка. Особое внимание уделено развитию морального сознания дошкольников. Подчеркнута роль дошкольного учреждения как института социализации ребенка. Для студентов высших профессиональных учебных заведений. Может быть полезен учителям, родителям, всем интересующимся проблемами развития ребенка. УДК 159.923:316.6(075.32) ББК я Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра Академия, и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается Веракса НЕ, Веракса АН Образовательно-издательский центр Академия, 2011 © Оформление. Издательский центр Академия, 2011 ISBN Учебное издание Веракса Николай Евгеньевич, Веракса Александр Николаевич Социальная психология Учебник Редактор И. Б. Куделько. Технический редактор Е. Ф. Коржуева. Компьютерная верстка ИВ. Постникова. Корректор ОН. Яковлева Изд. № 101114887. Подписано в печать 29.11.2010. Формат 60 × 90/16. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная. Бумага офс. № 1. Усл. печ. л. 14,0. Тираж 2 000 экз. Заказ Издательский центр Академия. www.academia-moscow.ru 125252, Москва, ул. Зорге, д. 15, корп. 1, пом. 26б. Адрес для корреспонденции 129085, Москва, пр-т Мира, д. В, стр. 1, а/я 48. Тел./факс (495)648-0507, (495)616-0029. Санитарно-эпидемиологическое заключение № Дот Отпечатано в полном соответствии с качеством электронных носителей, предоставленных издательством в ОАО Саратовский полиграфический комбинат, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59. www.sarpk.ru 223 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ............................................................................................. Глава 1. Социальная психология как наука ............................................... 5 1.1. Социально-психологические методики группового обследования детей ....................................................................... 7 1.2. Методики индивидуального социально-психологического изучения детей. Глава 2. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве ............. 29 2.1. Санкции во взаимодействии взрослых с детьми .................... 31 2.2. Социальная ситуация развития и культура взаимодействия с взрослым ................................................................................... 35 2.3. Восприятие социальной ситуации развития ребенком ........... 41 2.4. Влияние социальной ситуации на развитие ребенка. Глава 3. Экологическая теория У. Бронфенбреннера ............................... 58 3.1. Экологическая ниша и ее влияние на развитие ....................... 62 3.2. Микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема ... 64 3.3. Изменение экологической системы ......................................... Глава 4. Детская группа ............................................................................. 74 4.1. Детские объединения .................................................................. 75 4.2. Аттракционные отношения в детской группе .......................... 76 4.3. Мотивация в системе межличностных отношений дошкольников ............................................................................. 78 4.4. Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка ... Глава 5. Полоролевая социализация дошкольников ................................ 97 5.1. Теории полоролевой социализации .......................................... 97 5.2. Современные данные, отражающие процесс полоролевой социализации ..............................................................................104 5.3. Возрастные особенности полоролевой социализации детей Глава 6. Общение дошкольников .............................................................115 6.1. Общение ребенка со взрослым .................................................115 6.2. Общение ребенка со сверстниками ..........................................127 Глава 7. Теория здравого смысла и каузальная атрибуция ....................135 7.1. Здравый смысл как система взглядов ......................................135 7.2. Оценка развития ребенка Глава 8. Влияние социальных факторов на психическое развитие ребенка .........................................................................153 8.1. Социально-психологические аспекты развития детского восприятия ..................................................................153 8.2. Социально-психологическая обусловленность развития внимания ....................................................................................159 8.3. Социальная психология развития памяти ...............................162 8.4. Социально-психологическая детерминация развития речи ребенка Глава 9. Развитие морального сознания дошкольников ..........................181 9.1. Моральное развитие ребенка сточки зрения Ж. Пиаже и Л. Кольберга.............................................................................181 9.2. Деятельностный подход к исследованию морального развития ребенка ........................................................................196 9.3. Моральное развитие в контексте теории когнитивного диссонанса Глава 10. Личность дошкольника и культура детского сада ....................205 10.1. Пространство существования личности 10.2. Пространство развития личности ребенка ..............................211 10.3. Проектная деятельность и развитие личности дошкольника 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Особенность преподавания социальной психологии заключается в том, что традиционно эта дисциплина предназначается для специалистов, работающих с подростками, юношами и девушками и взрослыми людьми. Между тем многие социальнопсихологические процессы разворачиваются уже в дошкольном детстве — в опыте общения дошкольника с членами семьи, с педагогами детских садов, со сверстниками в группе. Причем успешность дальнейшей социализации во многом определяется ранним освоением социальной сферы. Главная задача данного учебника — показать социально-психоло гический характер развития ребенка-дошкольника. В книге различаются социально-психологическая и когнитивная формы объяснения детского развития не отменяя когнитивное содержание, авторы подчеркивают его социальную обусловленность. Акцент на когнитивном аспекте характерен для позиции Л. С. Выготского. В книге Мышление и речь он показал, что решение проблемы соотношения речи и мышления осуществляется через понятие значение — через организуемую взрослым социальную ситуацию развития. Но когда Л. С. Выготский стал описывать становление детской психики, оно оказалось представлено через систему значений, те. на первый план вышел когнитивный аспекта не социальный. Хотя в отечественной психологии, начиная с работ Л. С. Выготского, утвердилась мысль о том, что ребенок является предельно социальным существом, практически все рассмотрение детского развития осуществлялось в контексте возрастной психологии и носило в большей мере когнитивный характер. В частности, это проявилось при изучении вопроса о структуре детского сознания. На первый план в раннем возрасте выдвигается восприятие, а в дошкольном — память. Вместе стем сознание представляет собой особую форму отражения ребенком окружающего мира и выражает ту систему смыслов, через которую предстают в первую очередь социальные отношения. Поэтому в данном учебнике авторы намеренно посвятили некоторые главы социальным аспектам в становлении познавательного развития детей. Помимо традиционных для социальной психологии вопросов в книге рассматривается также вопрос о развитии личности ребенка. Сточки зрения авторов, сама категория личность является социально-психологической, а не общепсихологической, поскольку личность проявляет себя в системе социального взаимодействия с другими людьми. Однако в детской психологии такой контекст остается нераскрытым. Поэтому в учебнике описаны формы работы с дошкольниками, направленные на развитие личности ребенка в вышеуказанном понимании. Книга состоит из 10 глав. В главе 1 представлена социальная психология как наука. В главе 2 рассматривается социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Глава 3 посвящена теории У. Бронфенбреннера. В главе 4 рассматриваются взаимоотношения в детской группе. Главы 5 и 6 посвящены соответственно полоролевой социализации и общению дошкольников. Теория здравого смысла применительно к проблематике развития ребенка — в центре внимания главы 7. Влияние социальных факторов на психическое развитие ребенка анализируется в главе 8. В главе 9 исследуется моральное сознание дошкольников. Личности дошкольника и ее развитию в условиях детского сада посвящена глава Предпринятое в учебнике подробное и всестороннее исследование социально-психологической составляющей в развитии ребенка поможет студентам освоить эту интересную область психологической науки Глава СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Социальные психологи рассматривают различные процессы, которые обусловливают поведение человека в обществе. Следует признать, что в конечном счете все действия субъекта содержат в себе социальную детерминацию. Среди них выделяются так называемые социальные действия. Определение социального действия было предложено Т. Парсонсом. Отличительная особенность социального действия, согласно Т. Парсонсу, заключается в том, что оно строится с ориентировкой на других людей. Можно было бы сказать, что социальные действия людей и являются предметом социальной психологии. Однако такое утверждение является ошибочным. Дело в том, что социальное действие можно исследовать на трех уровнях социологическом, социально-психологическом и индивидуальном. Характеристика этих уровней позволяет понять положение социальной психологии в системе других наук о человеке, и прежде всего таких, как социология и психология личности. Своеобразие подхода к изучению человека в этих науках определяется единицами анализа, которые применяют исследователи. Социология рассматривает влияние общих факторов, таких как уровень доходов, образование, социальный слой, этническая принадлежность, политическая система, состояние экономики страны и т. д. На основе этих единиц строятся наиболее общие модели социального поведения. Индивидуальное изучение предполагает анализ различных сторон жизни конкретного субъекта. К ним могут относиться полученные человеком в детском возрасте травмирующие переживания или, наоборот, сформировавшиеся у него положительные чувства, особенности его мотивационно-потребностной сферы, черты его личности, своеобразие интеллектуального развития и т. д. В этом случае также строится модель поведения, но она характеризует поведение данного конкретного индивида. Социально-психологическое исследование исходит из анализа ситуации, в которой оказывается человек. Социальнопсихологическая характеристика ситуации определяется в значительной степени тем, как ее воспринимает субъект, какие отношения он устанавливает с другими, и какое влияние он оказывает. Таким образом, социальные психологи изучают действия людей в ситуациях, предполагающих участие других. Предметом исследования выступают просоциальное и агрессивное поведение, кооперация и конкуренция, межличностные отношения, свойства групп, групповые и личностные нормы, установки, предрассудки, восприятие и понимание субъектом себя и другого, межгрупповое поведение, членство в группе, те. все те параметры и составляющие, которые характеризуют социальнопсихологическую ситуацию. Следовательно, одно и тоже социальное действие может объясняться различными причинами в зависимости от уровня анализа. На социологическом уровне оно понимается как действие человека, принадлежащего к определенному социальному слою, подверженному влиянию различных политических или экономических факторов. На индивидуальном уровне социальное действие интерпретируется как поведение конкретного человека сего индивидуальными психологическими особенностями, возникшее в силу сложившихся жизненных обстоятельств. На социально-психологическом уровне оно изучается как типичное действие в определенной ситуации, имеющей свои социальнопсихологические особенности. Таким образом, говоря о социальной психологии, мы определяем ее как науку, изучающую социальные действия людей в различных ситуациях, включая восприятие других людей, установление сними межличностных отношений и оказание влияния на них. Для социальной психологии детей дошкольного возраста характерно исследование межличностных отношений с взрослыми и сверстниками, процесса социализации как освоения социальных норм, просоциального и агрессивного поведения детей и т. д. Грамотное социально-психологическое исследование опирается на теорию. Теория представляет собой модель, объясняющую наблюдаемые факты. Основу модели составляют принципы (или правила, в соответствии с которыми нужно проводить исследования и делать выводы. Хорошая теория позволяет выдвинуть предположения (или гипотезы) относительно возможного поведения людей в конкретных ситуациях и проверить эти положения на практике. Тем самым она позволяет обнаружить новые факты и включить их в предмет рассмотрения социальных психологов. В социальной психологии выделяются лабораторные и полевые исследования. Лабораторный эксперимент, как правило, проводится в специальном помещении, где создается особая экспериментальная ситуация, позволяющая максимально контролировать интересующие экспериментатора параметры. Полевое изучение характеризуется анализом поведения испытуемых в повседневных ситуациях. Кроме этого используются корреляционные и экспериментальные методы. Корреляционные методы направлены на установление выраженности взаимосвязи между какими-либо факторами. Для этого подбирается соответствующая группа испытуемых (выборка. Затем собираются данные, которые отражают значения интересующих факторов для каждого из представителей выборки. После этого проводится корреляционный анализ, и делаются выводы. При этом корреляционное исследование позволяет констатировать наличие или отсутствие связи между параметрами, ноне причинную зависимость. Для определения причинной зависимости используются экспериментальные исследования. Экспериментальное исследование отличается тем, что выбирается, как правило, два показателя независимая и зависимая переменная. В качестве независимой переменной выступает тот параметр, который произвольно меняется экспериментатором. Анализируется тов какой мере изменение независимой переменной связано с изменениями зависимой переменной. Наличие такой связи указывает на существование причинной зависимости. Социально-психологические методики группового обследования детей При проведении социально-психологических исследований групп детей дошкольного возраста применяются как групповые, таки индивидуальные методики. Они отличаются количеством испытуемых, одновременно участвующих в эксперименте. Так, в групповых методиках одновременно участвует вся группа дошкольников. К групповым методикам, помимо традиционного наблюдения, относятся методика одномоментных срезов и социо- метрия. Методика одномоментных срезов ( Т. А. Репина, НЕ. Веракса ) Методика направлена на изучение процесса общения детей между собой в различных видах совместной деятельности. Общение — важнейший аспект исследования отношений дошкольников в группе детского сада. Наиболее ценный материал можно получить при изучении так называемого свободного общения детей, те. общения, которое складывается между детьми по свободному выбору вовремя, отведенное в детском саду для самостоятельных игр и занятий. Данные о нерегламентированном воспитателем общении дошкольников можно получить, наблюдая за детьми, находящимися в групповой комнате или на территориально ограниченном участке двора детского сада, предназначенном для той или иной возрастной группы, те. в легко обозримом для экспериментатора пространстве. С учетом этого обстоятельства была разработана экспериментальная методика, названная методикой одномоментных срезов структуры группы детского сада. Эта методика предназначается в первую очередь для выявления общей картины реального общения в каждой конкретной возрастной группе, дает возможность обнаружить микрообъединения детей, которые возникают при свободном общении в группе (в том числе наиболее устойчивые, определить численный и половой состав этих игровых объединений, а также выявить детей, которые чаще остальных играют в одиночку. Группа детского сада в каждый рассматриваемый момент, в частности в период свободного общения детей, имеет ту или иную динамическую структуру. Эта структура весьма отлична от той строго упорядоченной структуры, которая имеет место при совместной деятельности детей, организуемой взрослыми. За кажущейся хаотичностью контактов детей друг с другом скрываются своеобразные закономерности развития структуры данной группы. Методика срезов позволяет получить данные о поведении детей и построить модель структуры группы с учетом принадлежности ребенка к какому-либо микрообъединению вовремя свободного общения, когда дети примыкают к той или иной микрогруппе по собственному желанию. Экспериментатор (в период свободных игр и занятий детей вовремя утренней прогулки на участке детского сада или после полдника, когда дети играют в групповой комнате) многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы производятся, как правило, на протяжении трех дней через каждые 5 — мин в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов — 30 — 40, минимальное — 20. Считается возможным проводить замеры только в том случае, если налицо не менее 3 / 4 постоянного состава группы. В протоколах каждый ребенок представлен номером, соответствующим его номеру в общегрупповом списке, первые номера которого присваиваются девочкам, а последующие — мальчикам. Эти номера остаются постоянными на протяжении всех замеров. Если экспериментатор хорошо знает группу, то вовремя замеров он первоначально вносит в протокол имена детей, а затем вместо них подставляет соответствующие порядковые номера по списку. Большая трудность в проведении методик возникает в связи стем, что состав детских объединений непрерывно меняется — часть их членов выбывает в другие объединения, в результате чего одни объединения совсем перестают существовать, а другие возникают вновь. Естественно, что этот процесс не прекращается ив момент очередного замера. Поэтому методика значительно упрощается, если использовать видеозапись (желательно с помощью нескольких камер. Вовремя просмотра видеозапись останавливается через соответствующие интервалы времени и фиксируется число объединений. Поясним это на наглядном примере. Рассмотрим условную группу, состоящую из 6 человек, 3 из них — девочки (обозначим их кружочками) и 3 — мальчики. Девочкам присвоим первые номера 1, 2, 3, а мальчикам — оставшиеся (они обозначены треугольниками. Их номера соответственно 4, 5, 6. В момент одного из срезов группа имела структуру, представленную на рисунке. В качестве критерия, по которому ребенок считается входящим в объединение детей, мы выбрали пространственное расположение детей. Если расстояние между детьми оказывается меньше двух метров, то дети рассматриваются как входящие водно групповое объединение. Принадлежность детей к одному групповому объединению обозначалась с помощью замкнутой линии (см. рис.). Как видно из рисунка, в момент проведения наблюдения имели место два объединения детей один ребенок играл в одиночку. Объединения были разной численности (одно состояло из 2 человек, другое — из 3). Одно объединение по половому составу было чистым (в него входили только девочки, и одно объединение было смешанным (в него входили одна девочка и два мальчика). Общегрупповой протокол данного среза, где арабскими цифрами обозначены номера детей, имел следующий вид. В первое объединение входили дети № 2 и № 3; во второе — № 1, № 4 и № 6; а ребенок № 5 играл в одиночку. Данные, полученные при проведении 20 — 40 срезов, позволяют составить представление о структуре группового общения, а именно 1) о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (пои больше человеко соотношении чистых объединений (по половому составу) и объединений смешанных 3) о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе 4) о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования. О бра бот ка полученных данных осуществляется следующим образом. Составляются индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола срезов выписываются соответствующие показатели. Подсчитывается количество срезов, когда ребенок был один, и число срезов, когда он входил в игровые объединения со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. Вычисляется количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы. Суммируется количество контактов, установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (те. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками водном срезе) принимается за показатель интенсивности общения. Отдельно вычисляется среднее количество контактов, установленных с детьми своего пола и противоположного. Сравнивая эти показатели, можно получить представление о зависимости интенсивности общения ребенка от пола сверстника, с которым он общается. Из всех детей группы выделяются те, общение с которыми у данного ребенка является особенно интенсивным — избирательным. Избирательность общения устанавливается условно. Граница избирательного общения для каждого ребенка высчитывается по формуле 3m/N −1, где m — общее количество контактов, а N — число детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов оказывается равным величине этой границы или превышает ее, считается избирательным. Вычисляется широта круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением числа детей группы, с которыми были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, те. самого ребенка. Все случаи отсутствия общения ребенка дифференцируются с учетом пола сверстника. Определяется средняя продолжительность общения ребенка водном объединении. Для этого подсчитывается количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляется средняя продолжительность его пребывания водном объединении (условно считается, что ребенок сменил объединение в том случае, если состав объединения изменился больше чем на 50 %). 8. Просматриваются характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно вычленяются наиболее стабильные объединения, высчитывается средняя величина объединений, процентное соотношение объединений разной численности и объединений чистых и смешанных по половому составу, а также отмечается максимальная величина объединений). Данные протоколов анализируются и заносятся в таблицу, которая может быть построена по принципу турнирной таблицы. Кроме матрицы, где дана количественная характеристика общения всех детей с каждым ребенком группы, и показателей, указывающих на выраженность потребности детей в общении, эта таблица может содержать также данные об интенсивности общения и избирательности, а также об экстенсивности и длительности общения. Для того чтобы проиллюстрировать обработку экспериментального материала, рассмотрим последовательно графы таблицы с. 13), где приводятся данные условной группы, состоящей из трех девочек и трех мальчиков, общение которых наблюдалось на протяжении 10 срезов (50 мин). Как видно из таблицы, номерами 1, 2, 3 обозначены девочки, а 4, 5, 6 — мальчики. В клетках каждой графы, расположенной против именитого или иного ребенка, приведено число контактов, которое было установлено им в свободном общении за наблюдаемый период времени с каждым отдельным ребенком группы. Так, у ребенка под № 1 (Светы Ас ребенком № 2 (Катей Б) было установлено 5 контактов, с ребенком под № 3 (Аней В) — 4, с ребенком № 4 (Вовой Д) — 0 и т. д. В следующих четырех столбцах (со го пой) приведены показатели выраженности общительности. Во м столбце приведено количество срезов, когда ребенок играл один, в м — процентное выражение их от всего количества срезов, в м — количество срезов, когда ребенок общался с другими детьми, в м — их процентное выражение. Так, например, Света А. 20 % наблюдаемого времени играла одна и Характеристика общения детей, Имя, возраст ребенка Количество контактов с отдельными детьми группы Соотношение одиночных Играл один ребенка Количество срезов в % 1 2 3 4 5 Света А, 5;2 1 — 5 4 — 1 2 2 Катя Б, 5;6 2 5 — 3 — 1 — 3 Аня В, 5;1 3 4 3 — 1 1 1 Вова Д. 5;0 4 1 1 1 — 1 3 1 Саша Ф, 5;8 5 — 1 1 1 — 3 Андрей Е, 5;11 6 1 — 1 3 3 — 4 В среднем по группе 25 Порядковые номера столбцов 1-й 2-й 3-й Широта круга общения (экстенсивность общения) Дети, с которыми ребенок общался Дети, с которыми ребенок не общался С детьми своего пола С детьми противоположного пола Число в Число в Число в % 4 80 — — 1 20 3 60 — — 2 40 5 100 — — — — 5 100 — — 2 — Таблица bне регламентированного воспитателем времени и коллективных игр Интенсивность общения Избирательность общения Играл с друзьями Общее число контактов (в 10 срезах) Среднее число контактов Нижняя граница избирательности Число избирательных контактов Количество срезов в С детьми своего пола С детьми противоположного пола 80 12 4,5 1 7 — 7 70 9 3,5 0,7 5 1 8 80 10 2 1 6 — 9 90 11 2,7 1 7 1 7 70 11 3 0,7 7 1 6 60 8 3 0,7 5 — 75 3,1 0,85 4-й 5-й 6-й 7-й 8-й 9-й 10-й Широта круга общения (экстенсивность общения) Дети, с которыми ребенок общался Дети, с которыми ребенок не общался С детьми своего пола С детьми противоположного пола Число в Число в Число в % 4 80 — — 1 20 4 80 — — 1 20 11-й 12-й 12-й 14-й 15-й 16-й 14 80 % контактировала с другими детьми. У Кати Б. эти показатели соответственно равны 30 и 70 В следующих трех (с го пой) столбцах приводятся данные интенсивности общения в м столбце — общее количество контактов каждого ребенка со всеми детьми группы. У Светы А. их 12, у Андрея Ев мим столбцах приводятся данные о среднем количестве контактов, которые были установлены с детьми своего и противоположного пола. У Светы Ас двумя другими девочками (Катей Б. и Аней В) было установлено 9 контактов те. в среднем 4,5), ас мальчиками — 3 (те. в среднем 1 контакт. У мальчика Саши Ф. было установлено 6 контактов с двумя мальчиками (в среднем 3) и 2 контакта стремя девочками (те. в среднем В двух последующих столбцах мим) приведены показатели избирательного общения в м столбце указана граница избирательности, равная утроенному среднему количеству контактов, которое приходится на одного ребенка, а в м — число случаев избирательного общения. У Светы А. установлено всего 12 контактов, а детей, с которыми можно было установить общение, — 5; следовательно, граница избирательности общения равна (12 × 3) : 5 ≈ 7. Самое большое число контактов у Светы А. было установлено с Катей Б. (всего ею было установлено 5 контактов. Но эта цифра меньше 7, следовательно, у Светы отсутствует избирательность в общении. В то время как у Кати Б, у которой общее число контактов равно 9, тоже число 5 является показателем избирательности общения, так как совпадает с границей избирательности.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |