3агадки для детей
Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр
 Скачать 3.17 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 83 файл(ов). Среди них: Методические рекомендации. Отч т о работе учителя-логопеда ДОУ (, Logopedia__Metodicheskoe_nasledie_Sistemnoe_narushenie_rechi.pdf, J.doc, Bolshebratskaya_E_E_Organizatsia_logopedicheskoy.doc, Azbuka_deystviy_Chast_1.doc, Griby_dz.doc, Lyapidevskiy_S_S_Nevropatologia.rar и ещё 73 файл(а). Показать все связанные файлылыиик) и поясняет совсем маленький стол. В дальнейшем педагог называет то один рисунок, то другой, дети их показывают (столииик, столииКу стол и т. д. После этого можно перейти к воспитанию обобщенного звукового представления суффикса -ик. На доске вывешивается вся серия рисунков. Педагог их называет. На фоне слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом выделяется суффикс -ик. Выделяя этот суффикс, педагог всякий раз поясняет совсем маленький стол, совсем маленький дом и т. д. После того как все картинки названы, производится опрос покажите домик, покажите столик, покажите стол и т. д. После того как первая серия будет усвоена детьми, проводятся контрольные упражнения по второй серии рисунков. Составляется контрольная серия рисунков кот котик сад садик пес песик карандаш карандашик Если дети правильно показывают названные педагогом картинки, это означает, что звуковое обобщение, соответствующее суффиксу -ик, у них образовано. II. Воспитание навыков фонематического анализа слов После описанных подготовительных упражнений в сопоставлении слов по выделенным на фоне их грамматическим признакам аффиксам можно перейти к работе над воспитанием навыков сопоставления слов по входящим в состав их фонемам, тек работе над воспитанием системы фонематических обобщений. Как было указано выше, в результате сопоставлений слов по грамматическим признаками словообразующим аффиксам вое питываются звуковые обобщения. Однако между этими обобщениями, соответствующими фонемами, существует принципиальное различие в первом случае воспитываются такие обобщения, которым соответствуют самостоятельные постоянные значения во втором — обобщения, используемые для дифференциации слов по значению, ноне имеющие самостоятельного постоянного значения. Также отвлеченные смыслоразличительные обобщения у моторных алаликов с избирательным недоразвитием фонематической системы воспитываются сочень большим трудом. Выше было указано, что все обобщения воспитываются постепенно по предусмотренным выше этапам. Воспитание звуковых обобщений по выделенным на фоне слов резко различающимся согласным Работа начинается с упражнений, на которых дети учатся сопоставлять всего три слова, и только по одной из входящих в состав их фонем. Слова противопоставляются по двум резко различающимся согласным, например, пори с На доске вывешиваются две картинки, например, рыба и сани. Называя их, на фоне одного слова педагог выделяет звук р на фоне другого — звук с Затем одну за другой он показывает детям еще ряд картинок, одни из которых соответствуют словам со звуком р другие — со звуком с Каждый раз, показывая картинку, педагог ее называет, выделяя то звук р то — с Ребенок должен положить показанную картинку под одной из вывешенных на доске картинок. Например, показывается картинка рак, ребенок должен положить картинку рыба, показывается солнце, ребенок должен положить картинку сани. Таким образом прорабатывается серия из 10—12 картинок, в результате чего дети научаются объединять выделенные на фоне названных слов звуки типа рис Проработав первую серию картинок, соответствующих словам со звуками рис педагог проводит контрольное упражнение на другой серии картинок с этими звуками. Не следует долго задерживаться на упражнениях в сопоставлении слов по звукам одного итого же типа, нужно скорее переходить от сопоставлений по одним к сопоставлениям по другим звукам. Например, поупражняв детей в сопоставлении слов со звуками рис на двух сериях картин, нужно переходить к упражнениям в сопоставлении слов по выделенным на фоне их звукам — ш и р у р им, сим, ш им сил и т. д. В результате такой методики работы воспитывается обобщенный навык сопоставления слов по выделенным на фоне их звукам. Из изложенного видно, что для проведения упражнений в сопоставлении слов по выделенным на фоне их звукам нужны серии специально подобранных картинок. Вовремя этих упражнений могут быть использованы такие, например, серии Для упражнения в противопоставлении слов со звуками рис. Первая серия сани, рыба, рак, стол, перо, сапоги, стул, гриб, скамейка, слон. Контрольная серия пароход, самолет, нос, руки, барка, скамейка, сливы, солнце, карандаш, барабан. Для упражнения в сопоставлении слов со звуками р и ш. Первая серия шкаф, рыба, гриб, кошка, вишня, парта, галоши, перо, мишка, мышка. Контрольная серия воротник, парта, мешок, катушка, карта, арбуз, чашка, морковка, лошадка, уши. Для упражнения в сопоставлении слов со звуками р им. Первая серия мама, муха, мишка, рубашка, карандаш, рыба, мак, крыса, лимон, кран. Контрольная серия мыло, рак, рыба, мыши, шарф, руки, мак, мухи, дом. Для упражнения в сопоставлении слов со звуками ш им. Первая серия малина, мак, карандаш, мышка, лимон, шкаф, рубашка, чашка, муха, шея. Контрольная серия мыло, крыша, мост, брошка, малина, марка, лампа, штаны, галоши, самолет. Также подбираются серии картинок для упражнения в сопоставлении слов по другим выделенным на фоне их звукам. Для упражнения в сопоставлении по одной выделенной на фоне их фонеме могут быть использованы картинки, соответствующие таким словам, в которые входит только одна какая-нибудь из двух сопоставляемых фонем. Например, вовремя упражнений в сопоставлении слов со звуками лис не могут быть использованы картинки, соответствующие таким словам, в которые входят обе сопоставляемые фонемы, например масло, салат и т. д. Систематизация слов по выделенным на фоне их звукам а) Подготовительные упражнения. Упражнения в систематизации слов по входящим в них фонемам являются для моторных алаликов очень трудными. Поэтому в данном разделе работы должны быть предусмотрены следующие подготовительные занятия. (1) Педагог называет картинки одной какой-нибудь серии, например ш-р. Называя слова, педагог выделяет звуки ш и р. Детям дается инструкция Когда услышите слово со звуком ш шшшкаф, вишшшня, поднимите руку. (2) На доске развешиваются картинки какой-нибудь из указанных выше серий, например, серии ш-р. Педагог называет или только картинки, соответствующие словам со звуком шили только картинки, соответствующие словам со звуком р Дети должны отобрать названные картинки. б) Систематизация слов по одной выделенной на фоне их фонеме. Вовремя упражнений поэтому виду работы используются те же серии картинок, что при воспитании противопоставлений по двум резко различающимся фонемам. Например, используется серия картинок ш-р. Педагог называет их, выделяя на фоне одних слов фонему ш на фоне других — фонему р Затем он берет одну из картинок, например, рыбу опять ее называет, выделяя фонему р Дети должны отобрать все картинки, соответствующие словам с фонемой р Если задание оказывается слишком трудным, его можно упростить. Педагог называет картинки второй раз, выделяя на фоне одних слов звук р на фоне других — звук ш Дается инструкция Слушайте внимательно, как только услышите ррр, сразу берите картинку. На упражнениях в систематизации слов приходится задерживаться довольно долго, до тех пор, пока дети их хорошо не освоят. Вовремя упражнений нужно обязательно использовать разные серии картинок и добиваться, таким образом, того, чтобы был воспитан обобщенный навык систематизации слов по выделенным на фоне их фонемам. в) Воспитание навыка одновременного учета двух выделенных на фоне слов фонем. Указанный навык формируется в процессе упражнений в систематизации по входящим в состав их фонемам, для чего должны быть составлены особые серии картинок. Слова сопоставляются по двум резко различающимся фонемам. Картинки для серий подбираются так, чтобы среди них были и такие, которым соответствуют слова только с одной из сопоставляемых фонем, и такие, которым соответствуют слова, включающие обе эти фонемы. Называя картинки, соответствующие словам, в которые входят обе сопоставляемые фонемы, педагог выделяет на фоне слова обе эти фонемы. Вовремя упражнения в фонематической систематизации слов нужно обратить внимание детей на то, что картинки, соответствующие таким словам, в которые входят обе сопоставляемые фонемы, должны отбирать и тогда когда они подбирают слова по одной из сопоставляемых фонем, и тогда, когда они подбирают слова подругой из этих фонем. Приводим серии картинок, используемых при работе над воспитанием навыка одновременного сосредоточения внимания на двух выделенных на фоне слова фонемах. Серия р-ш: шапка, крыша, рыба, рак, шарф, карандаш, парашютист, шары, шкаф, вишни. Серия с-р сани, кастрюля, грибы, старик, юн, река, рис, солнце. Серия р-м рама, мыло, муха, мак, морковка, перо, море, рубашка, ромашка. Серия ш-м малина, ромашка, мак, рубашка, мышка, мох, машина, ширма, уши, шея. Серия см собака, сумка, смородина, мыло, маска, масло, самолет, море, лес, мост. Серия с — л' слон, лампа, ложка, лодка, весло, стол, нос, ствол, сани, стул, ласточка. Описание упражнений в сопоставлении слов по выделенным на их фоне фонемам способствуют воспитанию обобщений соответствующих фонема также воспитанию расчлененных представлений о фонематических структурах слов. Однако для формирования этих представлений нужны еще другие дополнительные упражнения. г) Систематизация самостоятельно припоминаемых слов по входящим в состав их фонемам. Эти упражнения являются особенно важными для формирования расчлененных представлений о фонематических структурах слови для вызывания речи. Методика проведения этих упражнений такова. Раскладываются картинки какой-нибудь из приведенных выше серий. Сначала используются такие серии картинок, в названия которых входит только одна из противопоставляемых фонем. Педагог берет одну из картинок, называет ее, выделяя на фоне слова одну из входящих в него фонем. Дети должны отобрать все картинки, которым соответствуют слова с такой же фонемой, какая была выделена. Припоминая слова, дети начинают их произносить. Когда таким образом будет вызвана самостоятельная произносительная речь, нужно переходить к упражнениям в самостоятельном придумывании слов с указанной фонемой. Педагог называет слово, выделяя на фоне его одну из входящих в него фонем. Дети должны припомнить слова ста кой же фонемой. д) В целях дальнейшего формирования дифференцированных представлений о фонематических структурах слов проводится работа над воспитанием навыка определения положения фонемы в слове по признакам вначале слова, в середине, в конце. Нужно сказать, что навык этот воспитывается у моторных алаликов сочень большим трудом. Работа проводится так составляются специальные серии картинок для каждой подбираются картинки так, чтобы в состав всех входящих в него слов входила одна какая-нибудь фонема, но чтобы эта фонема вод них словах была первой, в других последней, в третьих находилась где-нибудь в середине слова. Например, подбирается серия картинок, соответствующих словам с начальным лил находящимся где-нибудь внутри слова. Приводим образцы таких серий. Серия картинок, соответствующих словам с фонемой р. рыба, рак, руки, перо, парта, пароход, шар, топор, забор. Серия картинок, соответствующих словам с фонемой ш шар, шарф, шапка, мешок, ромашка, ландыш, мышь, карандаш Серия картинок, соответствующих словам с фонемой с сани, стол, сад, косы, весло, капуста, нос, лес, парус. Серия картинок, соответствующих словам с фонемой м. муха, мама, мышь, ромашка, лампа, комар, лом, дым, дом. Серия картинок, соответствующих словам с фонемой л. ложка, лампа, лыжи, галоши, велосипед, весло, стол, стул, пол. Используются наборы картинок одной из серий, например, серии р Отобрав картинки, соответствующие словам с начальным р педагог поясняет в слове рыба — р первое рак — р первое руки — р первое. Детям показывается схема, которой определяется данное положение фонемы в слове ||— — —. Схема вывешивается на доске, под ней вешаются все отобранные картинки слов с начальным звуком р Показывая на схему, педагог просит детей взять свои картинки и отобрать те, которым соответствуют слова с начальным звуком р. Картинки подбираются так, чтобы фонема р находилась внутри соответствующих им слов. Педагог называет картинки и поясняет перро — р внутри слова парррта — р внутри слова, паррроход — р внутри слова. Детям показывается схема 1| , которой определяется данное положение фонемы вело ве. Схема вывешивается на доске, под ней вешаются отобранные картинки. Педагог показывает на схему и просит детей отыскать среди своих картинок такие, которым соответствуют слова со звуком р внутри слова. Анализируются слова с конечным звуком р Данное положение фонемы в слове поясняется схемой 11. В дальнейшем проводятся следующие упражнения. (1) Вывешивается первая из схем, определяющих положение в слове выделенной фонемы. Педагог берет картинку, соответствующую слову с фонемой р вначале слова, дети отыскивают остальные картинки данной группы. Также проводится работа по второй и третьей схемам, определяющим положение выделенной фонемы в слове. (2) Вывешиваются все три схемы. Под каждой вывешивается одна соответствующая ей картинка. По этим образцам дети раскладывают все остальные картинки серии. (3) Даются схемы, определяющие положение фонемы в слове. Дети самостоятельно классифицируют по ним все картинки серии. После того, как будет закончен описанный цикл упражнений по первой серии картин, используемых вовремя упражнений по определению положения выделенной фонемы в слове, нужно переходить к контрольным упражнениям по другим сериям. Таким образом воспитывается обобщенный навык локализации фонемы в слове. Формирование обобщений, соответствующих близким фонемам Формирование представлений о фонематических структурах слов заканчивается в процессе воспитания четких фонематических противопоставлений артикуляторно и акустически близких звуков — шипящих и свистящих, звонких и глухих смягченных и несмягченных согласных. При работе над фонематической дифференциацией перечисленных звуков используются упражнения в дифференциации и систематизации слов по перечисленным звукам. Детей учат различать эти звуки сначала по слуху, а затем ив произношении. а) Дифференциация слов по акустически и артикуляторно близким звукам. Подбираются пары слов, различающихся только потому, что водно из них входит одна из двух трудно различаемых фонем, в другое — другая, например крыша — крыса, баба — папа и т. д. Составляются серии картинок, соответствующих таким трудно различимым словам. Приводим примерные списки таких слов. Сходные слова различающиеся по свистящими шипящим согласным крыша — крыса, нож (произносится нош) — нос, мишка — миска, ус — уж произносится уш), роза — рожа, мышь — мыс, сук — жук, шайка — сайка, жало — зало. Сходные слова, различающиеся по звонкому и соответствующему глухому согласному баба — папа, балка — палка, почки — бочки, бабочка — папочка, башня — пашня дом — Том, день — тень, драп — трап, тело — дело, дочка — точка катушка — кадушка, плоты — плоды зало — сало, зуб — суп, коза — коса кот — год, кора — гора, корка — горка, кости — гости, класс — глаз (произносится глас, икра — игра. Сходные слова, различаемые по смягченными соответствующим несмягченным согласным мишка — мышка, Мила — мыло, лижет — лыжи, рис — рысь, угол — уголь, мол — моль, мел — мель, пасть — пясть, лук — люк. При воспитании слуховой, а затем и произносительной дифференциации близких фонетических слов используются наборы картинок, составленные в соответствии с приведенными списками слов. Считаем полезным остановиться на определении композиции некоторых из этих картинок. Папа — мужчина ведет за руку мальчика балка — балка на потолке незаконченного строения день — нарисованы рядом ночь (луна, темно) и день (светло, светит солнце тень — предмет, отбрасывающий тень дело — папки, на которой написано личное дело, дочка — женщина с девочкой год — нарисованы четыре времени года кора — кора березы, на заднем плане береза корка корка хлеба, рядом кусок хлеба мель — намели застряла лодка, люди стоят вводе и стараются столкнуть ее пясть — раскрытый мешок с зерном, из которого человек взял полную горсть зерен (нарисована только рука, сжимающая зерна пасть — голова волка с разинутым ртом гости — комната, в дверь входят гости, хозяйка идет к ним навстречу с протянутой рукой. При работе над воспитанием слуховой дифференциации близких слов используется следующая методика на столе раскладываются (или вывешиваются на доске) картинки, соответствующие прорабатываемой серии близких слов. Такие же комплекты картинок раздаются детям. Педагог называет картинки, разъясняя непонятные слова. Называя картинки, педагог выделяет на фоне слов те фонемы, по которым эти слова дифференцируются. Например, если темой занятия является дифференциация слов по свистящими шипящим, выделяется свистящий или шипящий. Занятие заключается в том, что педагог называет слова, а дети находят соответствующие картинки. В дальнейшем задания усложняются дети должны показать названную картинку и найти картинку, соответствующую такому слову, которое похоже на названное. Например, когда педагог называет слово крыша дети должны показать картинку крыша и картинку крыса. б) Систематизация слов по близким фонемам. Составляются серии картинок, соответствующих словам с близкими фонемами. Примерные серии картинок для упражнения в классификации слов по близким согласным. Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками ш и с (1) сани, стол, сумка, шар, шкаф, скамейка, карандаш, весло, крыша, крыса, (2) сливы, стакан, сыр, вишни, мышка, стул, шалаш, волосы, шея, шарф, (3) браслет, мышка, машинистка, машинист, кресло, старушка, кастрюля, стружки (произносится «струшки»), парашютист, парашют. Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками ж из) жук, журавль, жираф, журнал, звезда, замок, змея, жало, замок, (2) звонок, язык, пожар, жук, зубы, кожа, коза, зонтик, жало, (3) звонок, пожар, зажим, желудь, железо, корзинка, кинжал, лыжи, лыжник. Серия картинок для классификации слов со звуками ч и ц . цапля, часы, чулки, цирк, цепочка, цепь, цветок, чайник, чашка, часовой. Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками р ил) руки, лампа, лук, брошка, барабан, кран, лысина, лысый, пароход, (2) ромашка, ложка, крот, брови, лампа, лыжи, галоши, стол, карандаш, коробка, (3) ландыш, крыло, перо, брови, кораллы, макароны, журнал, луна, лопата, Серия картинок для упражнений в квалификации слов со звуками рь иль) лимон, лес, резинка, рейтузы, лепешка, береза, лепесток, полено, репа, рябина перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |