Тема
|
Слог, ударение (закрепление).
|
Педагогическая цель
|
формировать умения выделять из речи предложения, из предложения слова; развивать фонематический слух.
|
Тип урока
|
Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности.
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Научатся: правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове.
|
Личностные результаты
|
Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения.
|
Урок 7
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
Фронтальная.
Словесный.
Чтение стихотворения учителем, беседа
|
Приветствие учащихся.
– Ребята, попробуйте угадать,
о чем говорится в загадке:
Дом на улице стоит,
Детвора к нему спешит.
Несут тетрадки, книжки
Девчонки и мальчишки.
А. Кочергина
– Где вы сейчас находитесь?
– Зачем пришли в школу?
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
– В школе.
– Учиться, узнавать новое для себя
|
Создание эмоционального настроя детей на урок
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
II. Повторение изученного материала.
1. Составление рассказа по картинке о медведе, зайце, еже (учебник, с. 8).
2. Отгадывание загадок о животных
|
Парная.
Словесный.
Рассказ по рисункам
|
– Кто изображен на рисунке?
Составьте три предложения на тему «Медведь приглашает гостей».
– Какие животные изображены на рисунке?
– Расскажите, кто чем занят. Сколько предложений получилось?
|
– Медведь, заяц, еж.
Составляют предложения.
Корова, собака, кот.
Рассказывают, кто чем занят. Считают количество предложений
|
Извлекают необходимую информацию из рисунков, отвечают на вопросы учителя, составляют по рисункам рассказ
|
Индивидуальный.
Устные ответы, рассказ по рисункам
|
3. Дидактическое упражнение «Дикие и домашние животные»
|
Коллективная.
Словесный.
Отгадывание загадок
|
– Отгадайте загадки.
1. Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной …
2. Шубка-иголка,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? …
3. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
4. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается
|
1. Медведь
2. Еж
3. Корова
4. Собака
|
Выполняют логические операции. Анализируют смысл загадок. Выражают свои эмоции
|
Коллективный.
Устные ответы, отгадывание загадок
|
Индивидуальная.
Словесный, практический.
Работа с рисунками, беседа, дидактическое упражнение
|
– Почему животных разделили на две группы?
– Назовите диких животных.
– Каких диких животных вы еще знаете?
– Назовите домашних животных.
– Каких домашних животных вы еще знаете?
|
– Дикие и домашние.
– Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.
Называют известных диких животных.
– Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек.
Называют домашних животных
|
Устанавливают причинно-следственные связи, классифицируют животных по группам, обосновывают свои предположения, версии
|
Индивидуальный.
Устные ответы
|
III. Актуализация опорных знаний.
Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Из чего состоит наша речь?
– Из чего состоят предложения?
– Приведите примеры слов
|
– Из предложений.
– Из слов.
Называют слова
|
Воспроизводят по памяти информацию
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
Парная.
Словесный.
Рассказ по рисункам (учебник, с. 9)
|
– Рассмотрите рисунки. Герои какой сказки на них изображены?
– Перечислите героев сказки.
– Расскажите ее по рисункам.
– Сколько у вас получилось предложений?
– Сколько слов в первом предложении?
|
– Герои сказки «Колобок».
– Старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
Рассказывают сказку
по рисункам, выполняют задания учителя
|
Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации.
Составляют предложения на заданную тему
|
Индивидуальный.
Устные ответы, рассказ по картинке
|
IV. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Посмотрите, что я сейчас сделаю.
Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово,а затем делит ее на части.
– Что мы будем сегодня делать на уроке?
– Эти части называются слоги
|
Наблюдают за действиями учителя.
– Мы будем делить слова на части
|
Вместе с учителем формулируют и принимают учебную задачу
|
Фронтальный.
Устные ответы
|
V. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Обеспечение восприятия осмысления и
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по картинке с изображением лисы
|
– Кто изображен на рисунке?
– Скажем хором слово лиса.
– Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же
|
– Лиса.
Слушают учителя.
Произносят слово ли-са по слогам хором
|
Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя
|
Фронтальный.
Устные ответы, работа со схемой
|
первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
Беседа по схеме
|
|
– Сколько частей в этом слове вы услышали?
– Я покажу, что в этом слове две части.
– Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям
|
– Две.
– Ли – са
|
Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
|
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку
|
Руки на поясе, наклоны в сторону.
Выполнение приседаний.
Руки в стороны.
Прыжки на месте.
Поочередно левую
и правую ногу ставят
на носок и на пятку
|
Осуществляют профилактику утомления, придерживаются здорового образа жизни
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
Беседа по картинке с изображением белки
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по картинке
|
– Кто здесь изображен?
– Скажите это слово хором. Как мы это сказали: сразу или нет?
– Правильно, мы сделали небольшую остановку и словобелка произнесли за два раза: бел – ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.) Какая вторая? (-ка.)
|
– Белка.
Произносят хором слово белка.
– Сделали небольшую остановку.
Делят слово белка
на части, называют их.
Проговаривают слово слоги
|
Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Произносят слова по слогам
|
Фронтальный.
Устные ответы, работа со схемой
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.
– Почему под рисунками,
на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы?
|
– Это схемы слов, состоящих из двух слогов
|
|
|
VI. Закрепление знаний и способов действий
Работа с рисунком. Дидактическое упражнение (учебник, с. 9)
|
Индивидуальная.
Практический.
Работа с рисунком, дидактическое упражнение
|
– Рассмотрите рисунки. Кто на них изображен?
– Сколько слогов в каждом слове?
|
– Синица (3), коршун (2), гусь (1), ворона
(3), белка (2), шакал
(2)
|
Соотносят рисунки
и схемы. Делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах. Моделируют слова при помощи схем
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Мы – веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
|
Повторяют все то, о чем говорится в стихотворении
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
|
|
|
|
VII. Рефлексивно-оценочный.
Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная, индивидуальная.
Словесный.
Беседа
|
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Отвечают на итоговые вопросы урока; осмысливают свои действия; оценивают свою работу на уроке
|
Фронтальный, индивидуальный.
Самооценка
|
Урок 8
Тема
|
Слог, ударение.
|
Педагогическая цель
|
формировать понятие о логическом ударении; развивать ударный слог, навык общения в различных ситуациях.
|
Тип урока
|
Урок по изучению и закреплению знаний и способов деятельности.
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Научатся: правильно ставить ударение, различать интонационную окраску предложения.
|
Личностные результаты
|
Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье
|
Универсальные учебные действия (метапредметные)
|
Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Сценарий урока
Этапы урока
|
Формы, методы, методические приёмы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Вид и форма
контроля
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организация начала урока
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Приветствие учащихся.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок
|
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
|
Фронтальный.
Наблюдение учителя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
|
|
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Проверим готовность к уроку
|
наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
|
|
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Работа с пословицей «Не нужен и клад, когда в семье лад»
|
Коллективная.
Словесный.
Работа с пословицей, беседа
|
Учитель читает пословицу: «Не нужен и клад, когда в семье лад»
– Как вы понимаете смысл этой пословицы?
|
Слушают пословицу.
Отвечают на вопрос учителя
|
Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению своих товарищей
|
Коллективный.
Устные ответы
|
2. Составление рассказа по сюжетному рисунку «Дружная семья» (учебник, с. 10)
|
Фронтальная, индивидуальная.
Наглядный, словесный.
Работа с рисунком, беседа, составление рассказа
|
– Рассмотрите рисунок. Можно ли его назвать «Дружная семья»?
– Какое время года изображено?
– Кто к кому приехал в гости?
– Рады ли все встрече?
– Сколько слов в предложении «Бабушка рада встрече»?
– Составьте предложение из трех слов о мальчике, о девочке, о папе.
– Расскажите о своей семье
|
Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют рассказ по рисунку. Считают количество слов в предложении.
Составляют предложения: Мальчик несет машину. Девочка несет куклу. Папа открыл багажник.
Рассказывают о своей семье
|
Анализируют рисунок. Составляют небольшой рассказ по сюжетной картинке и на основе жизненных впечатлений; отвечают на вопросы к иллюстрации; строят высказывания о своей семье. Рассуждают о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье; приводят примеры проявления своего уважительного
|
Индивидуальный.
Рассказ по рисунку и на основе жизненных впечатлений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
|
|
отношения к старшим членам семьи, заботы о младших
|
|
3. Дидактическое упражнение (учебник, с. 10)
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
|
– Вспомните, на какие части можно разделить слово.
– Соотнесите рисунки и схемы
|
Рассматривают рисунки, схемы, считают количество слогов в словах, соотносят рисунки и схемы
|
Устанавливают слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносят предметную картинку
и схему слова; объясняют данное соответствие
|
Индивидуальный.
Соотнесение рисунка и схемы
|
Физкультминутка
|
Коллективная.
Практический
|
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
|
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
|
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
|
Фронтальный.
Правильное выполнение упражнений
|
III. Постановка учебной задачи.
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели.
Работа со схемой слова. Постановка ударения
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
Учитель показывает рисунок мальчика.
– К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.
– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог.
– Какой же это слог?
|
Дают имя мальчику
на рисунке. Произносят имя мальчика, например Миша.
Один из слогов произносят с большей силой голоса, более протяжно.
|
Принимают учебную задачу урока; осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Произносят слова по слогам.
Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа.
|
Фронтальный.
Анализ слова, устные ответы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный
– Посмотрите на схему этого слова (рисует схему слова).
– Сколько в ней выделено частей (слогов)?
– Над какой из них сверху косая черточка?
– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно?
– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом.
И молоток стучит, стучит,
И четко речь моя звучит
|
Называют ударный слог (первый).
Называют количество слогов (два).
Находят отмеченный черточкой слог.
Определяют ударный слог
|
Выделяют ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определяют на слух ударный слог в словах
|
|
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
|
Коллективная.
Словесный.
Работа с сюжетным рисунком,
|
– Злая мачеха прогоняет царевну из дома, и та находит приют у семи богатырей.
|
Слушают учителя, рассматривают иллюстрацию
|
Эмоционально проживают рассказ учителя, чтение фрагмента сказки
|
Коллективный, индивидуальный.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке
А. С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи
богатырях»), беседа, составление рассказа (учебник, с. 11)
|
беседа, составление рассказа
|
Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил: «Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал,
Да хозяев поджидал.
Кто же? Выдь и покажися,
С нами честно подружися.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица».
И царевна к ним сошла,
Честь хозяяам отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги.
|
Отвечают на вопросы учителя:
– «Как обедали богатыри» «Скоро обед»
|
Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывают сказку
с опорой на иллюстрации.
Составляют диалог.
Озаглавливают иллюстрацию.
Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово)
|
Устные ответы, рассказ
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Что вы видите на картинке?
– Как бы вы ее назвали?
|
|
|
|
2. Составление схем предложений
|
Индивидуальная.
Практический.
Составление схем предложений
|
– Составьте схемы предложений:
Царевна приготовила обед.
Богатыри довольны царевной
|
Составляют схемы предложений
|
Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи
|
Индивидуальный.
Составление схем предложений
|
Физкультминутка (пальчиковая гимнастика)
|
Коллективная. Практический
|
Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
|
Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки
|
Осуществляют профилактику переутомления
|
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
|
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Дидактическое упражнение «Посуда» (учебник, с. 11)
|
Индивидуальная.
Практический.
Дидактическое упражнение
|
– Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы.
– Назовите эти предметы одним словом.
Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.
– Назовите слова, состоящие из трех слогов.
– Какой слог ударный?
– Назовите слова, состоящие из двух слогов.
– Какой слог ударный?
|
– Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка.
– Посуда.
– Каст-рю-ля, та-рел-ка.
– Круж-ка, чай-ник, ста-кан.
– Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный
|
Осуществляют синтез как составление целого из частей. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор.
Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирают слова к заданным схемам и
|
Индивидуальный.
Дидактическое упражнение
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
– Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые?
– Чем отличается слово стакан от этих слов?
|
– Местом ударения
|
приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Классифицируют слова по количеству слогов
и месту ударения
|
|
2. Дидактическая игра «Накрой стол для игрушек». Работа со схемой
|
Коллективная.
Практический.
Игра, работа со схемой
|
На стол, за которым сидят игрушки, надо поставить такую посуду, название которой соответствует схеме:
Примечание. Если дети назовут слова: ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности
|
Чашка, ваза, блюдце
|
Различают посуду
и столовые принадлежности. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Контролируют действия партнера
|
Коллективный.
Игра
|
VI. Рефлексивно-оценочный.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
|
– Какие знания помогли на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Определяют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Анализируют свою работу
|
Фронтальный. Устные ответы. Индивидуальный.
Самооценка
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 480.2 Kb.