Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

149 которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность.
Одним из средств активизации познавательной деятельности школьников является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль в усвоении материала играют при этом практические работы. Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В этих условиях познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.
Велика роль опорных схем или карточек в активизации познавательной деятельности учащихся. Их лучше составлять вместе с учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока тема не исчерпана. Помогают они и при повторении. Опорные схемы, карточки уменьшают нагрузку на память, помогают преодолеть страх перед необходимостью изложить материал самостоятельно.
Недавно появившаяся в России система централизованного тестирования и итоговая аттестация в форме ЕГЭ активно внедряет в образование современные технологии оценки учебных достижений, с одной стороны, и определяет необходимость более четкого и конкретного определения минимума содержания образовательного стандарта по разделам, курсам, предметам, с целью упорядочивания нагрузки ученика, с другой стороны.
Целесообразно шире использовать тестирование по разделам, отдельным темам, отрабатывая технологию проведения. Метод тестирования позволяет объективно определить результаты обучения, выявить проблемы и недостатки обучения как целого класса, так и каждого ученика в отдельности.

150
Оживляет урок и использование различных форм ИКТ, но наиболее простой из них является презентация, когда компьютер выполняет роль и доски, и учебника, и дидактического пособия. Использование этой формы дает ряд преимуществ:
•
возможность обеспечить ученику индивидуальный режим работы.
•
ещё одним преимуществом является возможность предоставить разную информацию каждому ученику в различном виде;
•
большие возможности оформления информации: использование широкой цветовой гаммы при оформлении слайдов, различного рода шрифтов и, конечно, эффекты анимации.
•
оптимизация работы учителя при подготовке урока (организация уроков, требующих использование большого количества дидактического материала – иллюстраций, схем, диаграмм), при проведении контроля знаний
(одновременно позволяет использовать различные виды контроля и проверки знаний – тесты, задания на соотнесения, найти ошибку в тексте, продолжить фразу и т. д.).
Одной из существенных составных частей математической подготовки учащихся является участие в разных олимпиадах (олимпиада “ Интеллект”,
“ Авангард”, Пермский молодёжный чемпионат, Ломоносовская олимпиада, Покори
Воробьёвы горы ,«Межрегиональная компетентностная олимпиада с международным участием для школьников» г. Омск, Общероссийские предметные олимпиады для учеников 1-9 классов. Математика. «Олимпус», г. Калининград, эстафета «Два ПиЭр», международный уровень. Владимирская область, г.Киржач , конкурсы на сайте Меташкола г.Санкт-Петербург, Всероссийская дистанционная олимпиада по математике проекта «Инфоурок», г.Смоленск). Во время олимпиад показывают хорошие результаты не только традиционно сильные ученики, но также и ребята, имеющие не слишком хорошую успеваемость.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает

151 пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.
Интерес школьников к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Математику надо рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого мышления. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель.
Обучение математике в школе вполне можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для учащегося серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.
Эстетическое воспитание дошкольников.
Корзилова Наталия Викторовна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад №82 города Томска
Эстетическое воспитание ребенка – сложное, многосоставное явление: оно включает деятельность взрослого, ребенка и средства, которыми достигаются положительные результаты. Взрослый передает художественный опыт ребенку, изучает его способности, открывает ему дверь в мир прекрасного, продумывает способы развития его способностей, методы обучения художественной деятельности.
Ребенок активно приобщается к искусству, он заинтересованно воспринимает его, стремится обследовать эстетические качества предметов, явлений природы, проявить свое творчество в художественной практике.
Средства, которыми пользуется педагог для эстетического развития детей, для их художественных впечатлений: произведения искусства, эстетика быта, природное окружение. Формы организации детской деятельности – целеустремленное, планомерное, учение на занятиях, участие ребенка в различных формах развлечений, праздниках или самостоятельных игр.

152
Деятельность взрослого и ребенка в различных его проявлениях и формах тесно взаимосвязана, взаимозависима. Педагогические взаимодействия адресуются в целостной личности каждого ребенка, при этом учитываются его потребности, интересы, его возрастные и индивидуальные возможности. Вот почему так важно требование комплексного подхода к воспитанию.
В целом, признаками комплексного подхода в теории эстетического воспитания являются следующие: целостность эстетического воспитания как подструктуры всестороннего воспитания и развития; определяющая роль задач воспитания, обучения в эстетическом развитии ребенка, в формах и методах его деятельности; совокупность всех средств воспитания и форм организации художественной деятельности ребенка при руководящей роли взрослого; взаимодействие частей этой подсистемы, движение каждой из которых ведет к непрерывному развитию и других частей.
Эстетическое отношение – это комплекс индивидуальных, избирательных связей ребенка с различными эстетическими качествами окружающей действительности в искусстве, природе, быту, обществе.
Если ребенок, воспринимая и действуя «по законам красоты» в их доступном проявлении, восхищается прекрасным, добрым, если он отрицает зло, то этим решается основная задача нравственно – эстетического воспитания.
Но переходя к практическому осуществлению воспитания детей дошкольного возраста, мы встречаемся с трудностями. Задача развития эстетического отношения носит общий характер. Возникает необходимость конкретизировать ее. Следует наметить условную логическую модель структуры эстетического отношения, которую можно конкретизировать, и выделить основные ее части, отметить те качества, способы действия, которые дети должны осваивать. Способность эмоционального сопереживания содержания произведений искусства.
Ребенок чувствует и действует в воображаемой ситуации, он входит в художественный образ, он – соучастник переживаний героев произведений, находящихся в различных жизненных ситуациях, от него требуются активные

153 действия. Возникают чувства большой заинтересованности, любви к искусству, эстетические эмоции и интересы.
Характер педагогического руководства – косвенный, важно создание благоприятной атмосферы. Педагог должен не только знать правила, методы руководства, он должен быть артистом, заражающим детей, наполняющим их эстетической радостью. В эстетическом воспитании влияние произведений искусства, сила образного слова превосходит порой правильные и обоснованные докозательства.На фоне эмоциональных переживаний зарождаются и развиваются детские художественные интересы и потребности к доступному им преобразованию окружающего.
Теория дошкольного обучения постоянно развивается и совершенствуется.
Наиболее типичными чертами современного обучения являются воспитывающий и развивающий его характер.
Применительно к художественному обучению это выражается в следующем: эмоциональная настроенность атмосферы обучения: деятельность волнует, радует, вызывает интерес, побуждает к поискам; установка на социально – ориентировочные действия ребенка: «вглядись, вслушайся, рассмотри, сравни, оцени»; самоконтроль в практических действиях: правильно ли спел, поправить сам свою ошибку, верно ли изобразил, передал ли настроение в движении, в рисунке, ту ли информацию выбрал в выразительной речи;ориентировка на самостоятельные действия: выбери способ колористического и композиционного решения замысла в рисунке, спой без сопровождения, вспомни последовательность движения в танце; творческие поисковые действия: вырази в вопросе радость, удивление, огорчение; сочини свою сказку, спой свою песню, придумай свой сюжет для рисунка, прочти так стихотворение, чтобы поверили, что ты рад, огорчен, удивлен.
В целом в обучении применяется комплекс методов и приемов. Их общая динамика
– от точного исполнения к все более выраженным самостоятельным творческим действиям. Хотя, подчас, и на разных этапах усвоения материала надо принимать то прием следования эталону, то прием самостоятельного поиска нужного способа решения определенной задачи.

154
Процесс обучения активизируется и благодаря разнообразным построениям занятий.
Комплексное занятие объединено одной задачей – ознакомлением с одним и тем же художественным образом или определенным жанром произведений, или с тем или иным средством художественной выразительности. Комплексные занятия обычно также объединены одной и той же темой. Построение комплексных занятий предоставляет детям возможность выразить, изобразить один и тот же художественный образ средствами разных видов искусства. Благодаря этому у них развивается способность самостоятельно ориентироваться в поисках новых способов выражения своего эстетического отношения к окружающему миру. Дети активно осваивают приемы художественного обучения.
Итак, комплексный подход к эстетическому воспитанию и развитию ребенка характеризуется следующими признаками:
- эстетическое воспитание полноценно в том случае, если оно обогащает нравственный облик ребенка, умственную деятельность, побуждает его к жизненному мироощущению и физической активности;
- воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, к искусству устанавливает связь с общественной жизнью, природой и предметным миром;
- сочетание разнообразных типов занятий(обычных, тематических, комплексных) побуждает к развитию инициативы, активности , творческих действий;
- комплекс методов обучения с учетом индивидуально – дифференцированного подхода обеспечивает формирование эстетической воспитанности, склонности к самостоятельному и творческому учению, развитию художественных способностей и первых проявлений эстетического вкуса;
- гармоническое сочетаниевсех форм организации художественной деятельности детей (занятий, игр, праздников, развлечений, самостоятельной деятельности) – условие их всестороннего общего и художественного развития.

155
«Нравственное воспитание дошкольников»
МАДОУ центр развития ребенка-детский сад №82, г.Томск, ул.Беренга 3/3
Автор:Корзилова Наталия Викторовна
Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка.
Ориентиром для педагога при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит мораль (форма общественного сознания). В ней находят отражение господствующие в обществе идеалы, нормы и правила, которые регулируют поступки людей. Общественное мнение является инструментом оценивания, одобрения или осуждения тех или иных действий людей. Внутренним механизмом, побуждающим людей к общественно одобряемым поступкам, являются совесть, чувство справедливости, честь, достоинство и т. д.
Формирование этих нравственных качеств – длительный процесс, требующий значительных усилий со стороны родителей и педагогов. Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитатель помогает детям увидеть нравственную ситуацию, выделить нравственную сторону явлений. Подражательная способность детей помогает педагогу учить их нравственному поведению.
В конечном итоге нравственные поступки – всегда осознанный выбор каждого, который зависит от степени развития нравственного сознания, тесно связанного с опытом отношений с окружающими и опытом собственного поведения. Все это формирует нравственные качества личности, вырабатывает привычные для каждого человека формы поведения. Труднее всего выявить мотив поведения – внутренний побудитель поступка. Нравственные и корыстные мотивы поведения могут находить выражение в одних и тех же поступках (сделал добро, желая добра другому; сделал добро, преследуя свой корыстный интерес).
Все это следует иметь в виду педагогу, реализующему систему нравственного воспитания ребенка. При этом, конечно, надо учитывать общие особенности психики ребенка и специфику его нравственного развития.
В дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне жизни является взрослый. Ребенок делает первые шаги в освоении норм жизни,

156 общаясь со взрослым, перенимая у него опыт поведения, ориентируясь на слова:
«так нужно», «так нельзя».
Каждый возрастной этап в жизни дошкольника имеет свои психические особенности, определяющие специфику нравственного развития.
Так, доминирование восприятия на втором году жизни определяет привязанность действия к конкретной ситуации. К трем годам доминирующее положение начинает занимать память как основа сохранения личного опыта поведения. Когда на первый план выступают мыслительные процессы, появляется возможность обобщения накопленных фактов нравственного содержания. Наглядно-образный характер мышления дошкольников позволяет в образной форме донести до них сложные проявления нравственности. Естественно, что развитие мышления невозможно без речевого развития ребенка, которое расширяет возможности общения с окружающими, позволяет педагогу разнообразить формы работы с детьми (больше возможностей, чтобы сопровождать показ разъяснением, убеждением, аргументировать оценки поведения детей).
Эмоциональность, свойственная дошкольникам, часто определяющая их поступки мотивом «я хочу», постепенно уравновешивается развитием произвольных действий, волевым поведением, умением руководствоваться правилами.
Общие возрастные особенности дошкольников не исключают индивидуальных вариантов развития. В нравственном развитии это особенно заметно: одни дети очень чувствительны, проявляют нравственную одаренность, другие отличаются нравственной черствостью (Н. Лейтес, Я. Корчак).
При определении содержания, форм и методов нравственного воспитания педагоги опираются на фундаментальные позиции отечественной психологии и педагогики: деятельностный подход и определяющую роль обучения (А. Запорожец,
Д. Эльконин, В. Давыдов и др.).
Деятельность служит педагогическим инструментом воспитания и развития дошкольников. Обучение, тесно связанное с деятельностью, дает для нее содержательный материал.

157
В дошкольный период развития ребенка ведущей является игровая деятельность.
Постепенно благодаря игре ребенок овладевает разнообразными видами деятельности.
Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
• гуманного отношения взрослых (прежде всего родителей и педагогов) к ребенку;
• четкой постановки задач нравственного воспитания;
• создания условий для активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.
Отбирая содержание работы с детьми, реализуя те или иные формы и методы обучения и воспитания, педагог всегда учитывает место каждой обучающей ситуации и каждого метода в общей системе воспитания, направленной на нравственное формирование личности дошкольника. С этих позиций мы и будем рассматривать этическую беседу.
Одним из составляющих компонентов успешности обучения дошкольника выступает познавательная активность, которая формируется в результате введения в занятие элементов поисковой, предметно-практической деятельности, решения проблемной ситуации. Заинтересованность детей в прочном усвоении знаний обеспечивает активную работу мысли, эмоционально-положительный настрой.
Умение планировать свою работу, выстраивать алгоритм высказывания, объективно оценивать деятельность свою и своих товарищей — необходимые предпосылки успешного обучения в школе.
Структура занятия, ставшая для детей старшей группы привычной, сохраняется и в подготовительной. Продолжается работа по установлению отношений между множествами, сравнению предметов по определенным признакам и параметрам, развитию анализаторной сферы, закреплению количественного и порядкового счета, формированию представлений о пространственно-временных отношениях. Задания усложняются, становятся более разнообразными. Вводятся упражнения повышенной сложности и задания на развитие логического мышления.

158
Проблемы со зрительным восприятием, ориентировкой на плоскости, мелкой моторикой в данном возрасте остаются актуальными, поэтому большое внимание уделено развитию графомоторных и зрительномоторных навыков, целенаправленной работе по ориентировке на листе бумаги в клетку, графическим диктантам, составлению и решению арифметических задач в несколько этапов (от составления задач по сюжетным картинкам до задач с заданным ответом). Дети учатся выкладывать решение задачи, используя цифры, знаки арифметических действий и знак «равно».
Начинается работа по изучению состава чисел в пределах 5 (из двух меньших чисел). Дается много упражнений на прямой и обратный счет, нахождение предыдущего и последующего числа, счет от 1 до заданного числа, сравнение смежных чисел. Продолжается работа с величинами, измерением длины, высоты, ширины, толщины предметов, объема.В подготовительной к школе группе продолжительность занятия составляет 30 мин. Курс обучения начинается с уточнениязнаний предыдущего года.

перейти в каталог файлов