Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

Сборник материалов
Всероссийской дистанционной
научно-исследовательской конференции для
педагогов
«Современный урок - проблемы, подходы,
решения»
(Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

1
Сборник материалов
Всероссийской дистанционной научно-исследовательской конференции для педагогов
«Современный урок - проблемы, подходы, решения»
г. Самара
30 марта – 30 мая 2014 г.
Самара
2014

2
С 30 марта 2014 года по 30 мая 2014 года на педагогическом портале https://pedznanie.ru прошла
Всероссийская дистанционная научно-исследовательская конференция для педагогов «Современный урок - проблемы, подходы, решения».
Материалы для публикации предоставлены участниками конференции.
Перепечатка возможна только в разрешения авторов.
Контактное лицо – Новичкова Нина Викторовна ped-znanie@yandex.ru нетиражный сборник Гарнитура Times New Roman выпущено ЦРПИ «Знание»

3
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как залог успешного
обучения в школе.
Подготовила Г.Н.Чехонина воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 «Колокольчик»
Одна из центральных задач , которая решается ДОУ совместно с семьей- это воспитание у детей трудолюбия, правильного отношения к труду.
В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы- индивидуальный подход является закономерностью. И начинали мы его с изучения индивидуальных особенностей всех детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь, другим - незначительная, и третьим можно предоставить возможность самим выполнять посильную работу. Очень важно знать эти особенности , так как завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в своих силах, у них угасает интерес к труду.
Деятельность трудолюбивых детей используем в качестве примера для тех, кто не проявляет к трудовой деятельности никакого интереса, уклоняется от любого поручения или не доводит дело до конца, а если и выполняет поручение , то с большим нежеланием. Для трудового воспитания таких детей используем привлечении к совместной работе: показ, пояснение, навыки в самообслуживании совершенствуются в процессе игр. Широко используем также взаимопомощь детей( помощь в застегивании пуговиц, поправить воротничок, подать салфетку, хлеб).
Выполнение таких поручений является началом общественно полезного труда.
У дошкольников по разному проявляется интерес к разным видам труда: одни любят стирку, другие - труд в природе, третьи - уход за животными. Основной причиной избирательного отношения детей к определенным видам труда является

4 овладение ими определенных навыков. Ребятам нравится делать то , что они умеют.
Изучение индивидуальных особенностей детей трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков, темпе и качестве выполнения поручений; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях детей замечается не только разное , но и много общего.
Поэтому мы пытаемся выделить пять своеобразных подгрупп.
1.
Дети со стойкой трудовой направленностью, с хорошими практическими навыками, доброжелательным отношением к товарищам.
2.
Дети с положительным отношением к труду, имеющие хорошие трудовые навыки , но проявляющая пренебрежение к товарищам.
3.
Дети уклоняющиеся от трудовых поручений, в том числе и те, кто не участвует в трудовой деятельности из-за застенчивости.
4.
Дети ,имеющие нестойкую трудовую направленность, срывы в поведении, склонные к конфликтам.
5.
Дети , которые работают хорошо и аккуратно, любят трудиться, но проявляют медлительность в выполнении трудовых заданий.
Распределение детей по этим подгруппам помогает нам наметить задачи и методы индивидуального подхода к целой подгруппе, к отдельным детям, показывает на кого из них можно опереться в организации и проведении общей трудовой деятельности, а кто требует особого внимания и заботы в воспитании трудовых навыков и привычек.
Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности.
По мере формирования навыка мы постепенно перешли от показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют закреплению навыков , выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову воспитателя. Когда дети овладели навыками самообслуживания , мы стали применять метод общего напоминания. После напоминания , мы обязательно проверяли , как они выполняют эту работу. Оценивали и подчеркивали хорошие

5 достижения ребенка и того, что еще плохо получается . особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твердо установленного режима; последовательное проведение бытовых процессов; умывание, одевание, приема пищи. Четкий размеренный распорядок жизни это одна из тех культурных привычек , которую нужно воспитывать у ребенка с самого раннего возраста.
Хозяйственно-бытовой труд в ДОУ разнообразен по содержанию. Это труд в помещении ДОУ и на участке. В свою очередь труд в помещении включает такие работы, как наведение порядка в групповой , раздевальной, умывальной и спальной комнатах. Воспитательная значимость бытового труда заключается в его направленности на удовлетворение всех групп. Поддержание порядка в окружающей обстановке (в групповой комнате, на участке), приведение в порядок вещей, которыми пользуются все дети (стирка белья для кукол, уборка групповой комнаты или веранды, несложный ремонт игрушек и пособий) подготовка к обеду или занятиям - это содержание хозяйственно-бытового труда всегда имеет своей целью заботу об окружающих.
Во 2 младшей группе мы уже в сентябре-октябре начали привлекать детей
(3-4 ребенка одновременно) к выполнению простейших поручений , направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий. Высказывали поручения в форме просьбы или пожелания.
В средней группе перед воспитателем стоит ответственная задачаформирование привычки к трудовому усилию. Успешное выполнение этой задачи возможно только при увеличении количества трудовых поручений, систематическом вовлечении в труд всех детей.
В коллективном труде создаются условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарища, формируется умение распределять работу, прислушиваться к мнению сверстников( Когда трудятся вместе -всегда помогают друг другу). Важно чтобы к концу пребывания в средней группе дети приобрели достаточный опыт работы звеном.

6
Поручения в старшей группе усложняются . предложения выполнить то или иное поручение дается в общей форме без детальных объяснений, например,
Матвей, вынеси пожалуйста игрушки на участок. Вводятся длительные индивидуальные поручения (ухаживают длительное время за растениями, работа в книжном уголке ) Такие поручения способствуют развитию чувства ответственности , осознанного отношения к своим обязанностям.
Организация за трудом взрослых работающих в группе и на участке ДОУ
, мы обращали внимание детей на то , что делают взрослые, подчеркивала общественную значимость их труда. В ходе занятий по наблюдению за трудом помощника воспитателя , раскрывая его содержание, вела беседу так, чтобы пробудить интерес к ее работе, уважение к ней, обращала внимание на то, как помощник воспитателя моет окна, убирает групповую комнату, моет посуду. И в повседневной жизни чаще подчеркивала важность труда помощника воспитателя , ее заботу о детях. Затем направляя трудовую деятельность ребенка определяли для него конкретную цель - помощь помощнику воспитателя ( повесить чистые полотенца, подмести на веранде пол, собрать на дорожке листья).
Для ознакомления с трудом повара на каждом занятии организовывали показ только одного какого либо процесса, например, приготовление пирожков.
Обращали внимание детей на то, какое большое количество муки, яиц, сахара , молока требуется, чтобы приготовить вкусные пирожки для всех ребят.
Подчеркивала как старательно работает повар и его помощники.
В старших группах старались организовать коллективный труд детей.
Группу делили на несколько звеньев, каждому звену предлагали какое-либо общее задание, например, одно звено стирает кукольное белье, другое приводит в порядок веранду, третье вскапывает песок в песочнице. Число звеньев не превышает четырех. Состав детей в каждом звене постоянный , а дела, выполняемые ими меняются. Так, мы старались постепенно включать каждого ребенка в работу.
Определяя содержание общей работы, включали в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремились к тому , чтобы занять всех детей.

7
Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом сочетаются умственные и волевые усилия.
Труд в природе способствует и развитию наблюдательности, любознательности, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитывать любовь к ней. У детей младшего возраста воспитываем интерес к работе по выращиванию растений, уходу за животными и обучали элементарным правилам ее выполнения. Старались, чтобы простые дела( посев крупных семян, полив растений, кормление животных и др) были для детей источником радости.
С обитателями уголка природы дети знакомятся в течение года. Поэтому знания об их жизни могут быть более полными и больше связанны ми с посильным участием детей в уходе за ними. Выполнение несложных поручений становится повседневным.
Обучение детей уходу за растениями начинали с процесса полива, с усвоения детьми приемов этой работы: правильно держать ложку, носиком лейки упираться в край горшка. Учим детей отличать сухую почву по цвету и на ощупь, устанавливать необходимость поливки. При этом важно показать детям, что при отсутствии влаги растения (листья, стебель) теряют упругость, поникают. Поливать нужно до тех пор, пока вода не появится на поддоне.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формируют интерес к работе.
В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническим приспособлениями , осваивают навыки работы с некоторыми инструментами, учатся бережно относится к материалам , к предметам труда.
Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Из нее можно делать стаканчики для черенкования растения, коробочки для обрезков бумаги, закладки

8 для книг, елочные украшения. Работая с природным материалом- листьями, желудями, шишками, берестой, соломой, корой, мы знакомим детей с богатым разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.
Учим придумывать тему своей работы , творить , фантазировать, делать забавные игрушки: птичку, черепашку, человечка т.д. Это развивает смекалку, сообразительность , творческое воображение, желание созидать.
В работе с детьми представляем им возможность осуществлять свой замысел, проявлять творчество. Источником замысла детей является , с одной стороны окружающая жизнь, где они черпают содержание для своих работ, с другой
-развивающая игра, в ходе которой возникает необходимость изготовления игрушек. При этом побуждаем детей к тому, чтобы они стремились сделать игрушку красивой .
В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу , результаты которой важны для сотрудников ДОУ.
Скажем, помочь завхозу поднести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей на зиму, вместе с дворником почистить дорожки на хозяйственном дворе.
Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представления о содержании хозяйственно-бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также - в повседневной жизни. С этой целью используем произведения художественной литературы ( «Аленушка» Е.Благининой, «У бабки была внучка»
Л.Н.Толстой, «Мишкина каша» , «Наш коток» Н.Носов, а также картины и иллюстрации к сказкам)
Таким образом, совместный труд взрослого и детей является одной из весьма действенных форм организации трудовой деятельности детей, позволяющей формировать у них любовь и уважение к труду и людям труда.

9
АЛЕКСАШИНА Н.А. г. Балашов,
МДОУ «Детский сад «Лучик» г. Балашова Саратовской области»
РОЛЬ ПАЛЬЧИКОВЫЕХ ИГР В РАЗВИТИИ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не мог бы получать и передавать информацию. В дошкольном возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, у него развиваются все стороны речи – фонетическая, лексическая, грамматическая.
Известно, что уровень развития речи детей напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если мелкая моторика плохо развита, то это может привести к нарушениям в речи ребенка. Поэтому очень важно как можно раньше выявить и устранить эти нарушения, чтобы в школе ребенок не испытывал трудности как в обучении, так и в общении со сверстниками.
Огромную роль в развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры, т.е. инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Игры с пальчиками развивают не только мелкую моторику, координацию движений, зрительную и двигательную память, но и внимание, воображение, творческие способности. Игры всегда сопровождаются стишками, считалочками или песенками, что развивает речь, дикцию, активизирует логическое мышление и мозговую деятельность. Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное напряжение. Всё это создаёт благоприятный эмоциональный фон, обеспечивает хорошую тренировку пальцев, способствует развитию умения слушать и понимать содержание потешек и стихотворений, учит улавливать ритм речи.

10
Кроме того, на пальцах и ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.
При использовании пальчиковых игр необходимо придерживаться следующих принципов:
1.
Систематичность и регулярность – занятия необходимо проводить постоянно и по определенной системе.
2.
Последовательность – материал к занятиям нужно подбирать в определенном порядке.
3.
Доступность – характер и объем знаний должны соответствовать уровню развития.
4.
Уважение к личности каждого ребенка – ребенок является самостоятельной личность, поэтому во время игр нужно учитывать его психологические особенности.
5.
Наглядность – при проведении пальчиковых игр необходимо опираться на непосредственные наблюдения ребенка.
6.
Обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей – во время проведения игр атмосфера в группе должна быть комфортной для каждого ребенка.
В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому образу (животному, человеку, предмету и т.п.), причем воображаемый игровой образ соответствует реальному. Забавные персонажи пальчиковых игр просты и понятны малышам – коза и зайчик, тучка и солнышко, пчелка и комарик с восторгом воспринимаются детьми. Они их раскрепощают, и дети с удовольствием произносят то, что позволяет их речевое развитие. В дальнейшем, при ежедневном повторении игры и введении новых игр, которые заинтересуют детей, они будут пытаться произносить за взрослым речитатив.
При проведении пальчиковых игр очень важно соблюдать определенные правила.

11 1.
Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой. Можно попросить ребенка самому придумать движения на предложенный вами вариант игры. Это поможет ребенку развивать свое воображение.
2.
В начале игры необходимо разогреть пальчики: несколько раз согнуть и разогнуть их. А затем уже можно приступать к пальчиковым играм.
3.
Выполнять упражнения нужно вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети часто начинают произносить текст частично. Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
4.
Выбрав два или три упражнения, необходимо постепенно заменять их новыми. Наиболее понравившиеся игры можно оставить.
5.
Важно следить за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое, добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.
6.
Нельзя ставить перед ребёнком сразу несколько сложных задач. Это может ослабить интерес к игре.
7.
Необходимо поощрять успехи детей.
Таким образом, пальчиковые игры дают возможность воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. В ходе игры дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

12
«Современнные здоровьесберегающие технологии
на занятиях по хореографии»
Подготовила: Давыдова Л.В., хореограф
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 3 “Колокольчик” поселка
Мостовского
На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остается искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов.В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества.
Дошкольное образовательное учреждение должно создавать такие условия обучения и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции между интеллектуально-теоретическим,художественноэстетическим, нравственным, физическим и эмоциональным развитием личности.
Хореография -средство умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания широкого профиля, ее специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. Хореография может и должна изучаться в дошкольном образовательном учреждении как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности.
Врачи подсчитали,что на двигательную активность детей приходится всего 15% суток, а 85% времени дети находятся в состоянии гиподинамии. Между тем у детей , занятых двигательным развитием:

13 1.
Повышается ферментативная активность крови.
2.
Улучшается показатели иммунитета.
3.
Уменьшается частота функциональных изменений осанки.
4.
Средняя за год заболеваемость снижается.
5.
Уровень физической и умственной работоспособности повышается.
Согласно современным взглядам, осанка является интегральной характеристикой состояния организма и отражает результат комплексного воздействия на него факторов физической и социальной среды. На занятиях хореографии очень много времени как раз отводится для приведения осанки в ее оптимальное состояние. Постановка корпуса и развитие чувства апломба, т.е. баланса является непрерывной задачей каждого занятия хореографии.
Физическое развитие растущего организма является основным показателем состояния здоровья ребенка. Чем более значительны отклонения в физическом развитии, тем выше вероятность возникновения заболеваний. И в этой связи трудно не отметить значение занятия хореографии для профилактики заболеваний.
Разнообразные упражнения для стопы и различные виды шагов, да буквально каждое движение в уроке призвано положительным образом влиять на опорнодвигательный аппарат. Поэтому урок хореографии имеет не только художественноэстетическое значение, но и главным образом оказывает здоровьесберегающее влияние на организм дошкольника.
Музыкально - ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиваться эмоциональной разрядки, снять умственную усталость и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают дошкольнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а так же дает определенный терапевтический эффект.
Исследования ученых все чаще напоминают, что человек по своей природе творец. Создавая условия, пробуждающие человека к занятиям искусством, можно

14 разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его физическое здоровье, то есть творческий процесс исцеляет. Выполнение творческих заданий на занятиях ритмики является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния детей.
В нахождении способов решения с детьми своих психологических проблем большое место занимает сказка. Сказка – любимый детьми жанр. Она несет в себе важное психологическое содержание, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты - предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства.
Медики считают, что здоровье дошкольников станет крепче от улыбок педагогов. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на занятиях и улыбка самого ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей.
Занятия хореографией способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок,развитию креативности, координации, произвольности, эмоциональности,воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус;особое место в физическом развитии ребенка, коррекции и формировании правильной осанки отводится упражнениям классического танца. Таковы особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии.
Об успехах детей свидетельствуют открытые занятия на родительских собраниях; положительные отзывы родителей; стопроцентная посещаемость занятий; активное участие в концертной и культурно - досуговой деятельности детского сада; благодарственные письма в конкурсах-фестивалях различного уровня.

15
Занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребенка,которые недостаточно развиваются на других занятиях: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребенка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека.
Каждое занятие хореографией направлено на поддержание ребенка в хорошей физической форме и на формирование у него пожизненной установки на здоровый образ жизни.
Конечно, хореография не может стать панацеей от всех бед, но все же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния занятий танцем на эмоциональное,художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоровляющее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создает почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств,способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21