Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

95 этих методов и приемов помогает организовывать занятия интереснее и разнообразнее.
Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые применяются мной в логопедической работе на разных этапах занятия.
Первый этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
Например,
Психологический
настрой «Цепочка дружбы»: - Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!
Одним из следующих этапов логопедического занятия - работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная (логопедическая) гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. При отборе материала соблюдаю определенную последовательность, вместе с ребенком идем от простых упражнений к более сложным, и конечно же, в игровой форме, например, «Сказка о Веселом Язычке», «Храбрый комар».
Дыхательные
упражнения способствуют развитию речевого дыхания, что играет большую роль в воспитании правильной речи. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь. Мотивирую интерес детей к дыхательным упражнениям сочетанием наглядности и весёлых стихотворных форм.
Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для

96 достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяю такой метод как
биоэнергопластика
– это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. При планировании работы над развитием руки придерживаюсь целого комплекса упражнений, в который включаю: разнообразные пальчиковые игры и упражнения, пальчиковый театр, графические упражнения, игры с прищепками, су-джок терапия.
В последнее время всеобщий интерес к нетрадиционным формам и средствам работы с детьми значительно возрос. В своей работе успешно апробировала метод использования су-джок терапии в сочетании с логопедической и лечебнооздоровительной работой. Су-джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, является достаточно хорошей системой самооздоровления. Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционно-логопедических занятий, а также оптимизировать выполнение упражнений в домашних условиях.
Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, какон это сделает.
Обязательно на занятии присутствует физкультминутка, тесно связанная с темой занятия и являющаяся как бы переходным мостиком к следующей части занятия, где также возможно использование здоровьесберегающих технологий.
Основные задачи физкультминутки – это:

97
•
снять усталость и напряжение;
•
внести эмоциональный заряд;
•
совершенствовать общую моторику;
•
выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.
Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Применяемая методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология
– наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода мне позволило сделать выводы, что у ребенка улучшается память, внимание, речь, пространственные представления, мелкая и крупная моторика, снижается утомляемость, повышается способность к произвольному контролю.
Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!
Использование мною вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-логопедической работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды способствует решению задач гармоничного развития дошкольников более результативно и в короткие сроки, активизирует психические процессы и формирует личность ребёнка в целом.
Смирнова Юлия Павловна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 56» г. Курска

98
Формирование универсальных учебных действий
средствами курса «Литературное чтение»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть не только содержание начального образования, но и его результат. Меняются требования к образовательным программам учреждений и учебным планам, совершенствуются учебники, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования, а также на представления о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы.
В профессиональную жизнь педагога активно входит понятие «универсальные учебные действия». УУД – новая, пока не совсем привычная аббревиатура, но, тем не менее, за ней скрывается принципиально важное педагогическое содержание. С
УУД, их формированием и оценкой, теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы [1, с. 5].
Задача учителя – проектирование учебного процесса. Составляя тематическое планирование, учитель продумывает результаты обучения на каждом этапе учебного процесса. Он конструирует «учебные ситуации», в которых ученик будет открывать новые знания сам, продумывает разнообразные формы организации работы учащихся в группах и парах, планирует способы индивидуальной поддержки детей, предусматривает возможности организации проектной деятельности и соответственно планирует работу по формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования обращено внимание на то, что одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника является литературное чтение [4, с. 96]. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознания учеником себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Ребёнок, являясь субъектом образовательного процесса, на уроке литературного чтения учится принимать и сохранять учебную задачу,

99 самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п. Благодаря этому у него развиваются регулятивные УУД. Целью действующего ребёнка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создаёт высказывания в устной и письменной форме, использует общие приёмы решения учебных задач и т.п.
Чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, необходимо стремиться к созданию на уроке проблемной ситуации, интригуя учеников ситуацией неопределенности, «знанием о незнании».
Мотивационную направленность учебному процессу задает возникающее желание узнать, разгадать, понять главное в тексте, а значит – «уловить авторский замысел».
Проблемная ситуация на уроке литературного чтения создается с опорой на авторский текст, который предлагается не только для чтения, но и для исследования.
Такая ситуация «вхождения» в новый, непонятный пока текст требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая незримо будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов. Автор – то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать смысл художественного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебнопознавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.
На этом этапе важно организовать познавательные учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного произведения, которые будут направлены на решение поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. В качестве примера приведу фрагмент урока литературного чтения в 3 классе по теме: «Басня как литературный жанр. Обобщение знаний по творчеству И.А.Крылова».

100
На этом уроке решались следующие задачи:
•
расширение представлений о басне, как одном из старейших жанров литературы;
•
проверка знаний о теоретико-литературных понятиях «басня», «афоризм»,
«мораль»;
•
обучение приёмам самостоятельной работы, работы в группе;
•
развитие логического мышления, речи, творческого воображения.
Работа над формированием универсальных учебных действий проходила в следующих направлениях: познавательные УУД - формирование умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; строить речевое высказывание в устной форме; личностные УУД - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей, умение соотносить поступки героев с нравственными нормами, самостоятельно делать выводы; коммуникативные УУД - формирование умений договариваться, находить общее решение, задавать вопросы и использовать речь для регуляции своего действия; регулятивные УУД - осуществление контроля по результату выполненного действия.
Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности начинающего читателя, помогающий детям сориентироваться в огромном количестве книг, художественных произведений, авторских имен. Он должен
«зарядить» ребенка читательским интересом, сделать шаг на пути превращения маленького школьника в большого читателя. Главный результат урока - появление новых вопросов, стремление продолжать диалог, начатый на уроке, рождение желания пойти в библиотеку за новым произведением данного автора. Такой результат был достигнут на уроке обобщения знаний по басням И.А.Крылова.
Ученики стали использовать в речи афоризмы из басен И.А.Крылова, у многих детей появилось желание перечитать знакомые басни. Мои уроки литературного

101 чтения имеют особую психологическую структуру. Урок начинается с особой ситуации – установления контакта между детьми и учителем, создания атмосферы доверия, доброжелательности. Учитель «протягивает руку» каждому из учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический момент организации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не создано благоприятной почвы.
Многие годы своей педагогической деятельности я посвятила тому, чтобы дети шли в школу с радостью, чтобы на уроке они удивлялись, радовались, чтобы научились уважать себя за знания и умения, которые у них есть. Только тогда они с большой охотой, более уверенно двинутся вперёд, за новыми открытиями, а открывая, постепенно станут оперировать своими собственными умениями, совершенствуя универсальные учебные действия.
Использованная литература:
1.
Виноградова Н.Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования / Н.Ф.Виноградова // Управление начальной школой. - 2010. - №8.
2.
Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2005 3.
Новые подходы к литературному образованию младших школьников как путь реализации стандартов второго поколения // Начальное образование. - 2010. -
№4.
4.
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч.2. - М.:
Просвещение, 2009.
5.
Соколова, Т.Е.Подготовка учителя начальных классов к работе в условиях введения новых образовательных стандартов / Т.Е.Соколова // Методист. -
2010. - №4.
К
К
е
е
й
й
с
с
-
-
м
м
е
е
т
т
о
о
д
д
к
к
а
а
к
к
с
с
р
р
е
е
д
д
с
с
т
т
в
в
о
о
п
п
о
о
в
в
ы
ы
ш
ш
е
е
н
н
и
и
я
я
к
к
а
а
ч
ч
е
е
с
с
т
т
в
в
а
а
з
з
н
н
а
а
н
н
и
и
й
й
о
о
б
б
у
у
ч
ч
а
а
ю
ю
щ
щ
и
и
х
х
с
с
я
я

102
С.И.Усова, ОГБОУ СПО «Алексеевский колледж»
Для России кейс технологии или кейс методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы 20-го века на базе нескольких московских вузов. В целях интеграции бизнес кейсов в российскую систему образования создана ассоциация бизнес-клубов РФ. Ее учредители обратились к Президенту РФ с открытым письмом, в котором говорилось о необходимости распространения культуры бизнес кейсов в российских высших учебных заведениях не только для повышения качества образования, но и для развития национальной экономики в целом. Наличие в стране молодых специалистов, имеющих опыт ситуационного анализа, позволит развить сектор малого и среднего бизнеса и внедрить мировые стандарты бизнес этики на всех уровнях предпринимательства.
В России кейс технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса.
Считается, что наиболее успешно кейс технологии можно использовать на занятиях экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности.
Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.
Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме. Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события, явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать собственную

103 позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем, констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.
Метод разбора деловой корреспонденции предполагает получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа
перейти в каталог файлов