Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

49
Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения.
Игровая деятельность относится к числу потребностей, обусловленных самой природой человека, - это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность общения, получения внешней информации.
Сущность подвижной игры как ведущего вида деятельности младших школьников видится в следующем: ярко выраженная в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций головного мозга – это положительно сказывается на усвоении учащимися знаний и представлений и создает предпосылки к успешному овладению элементами учебной деятельности в будущем.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности, по видам движения, по содержанию. К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм – баскетбол, настольный теннис, футбол, бадминтон и др.
Учащихся увлекают игровые образы сюжетных подвижных игр, которые отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Несюжетные подвижные игры ( игры типа: перебежек, ловушек; игры с элементами соревнований («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры – эстафеты
(«Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, кегли и т.п.); игры – забавы («Ладушки» и др.)) содержат интересные учащимся двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели.
Группируются игры и по другим различным признакам, способствующим более правильному отбору их в различных условиях работы: по характеру моторной плотности, с учетом времени года, по форме организаций.
Игры распределяются: по степени сложности; по возрастным способностям; по преимущественным видам движений; по преимущественным физическим качествам; игры, подготовительные к отдельным видам спорта; в зависимости от взаимоотношений играющих.

50
Подвижные игры направлены на решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Это особенно важно в связи с малой подвижностью детей.
Как показали исследования, двигательный режим ребенка заметно сокращается с момента поступления его в школу, что связано с началом новой деятельности – учебы. Единственным средством профилактики гиподинамии детей может стать создание оптимального объема двигательной активности с правильной постановкой урочной и внеурочной деятельности по физической культуре в школе. Немалая роль принадлежит здесь и подвижной игре – естественному виду живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства.
Важно отметить: дефицит движений детей школьного возраста становиться причиной ослабления всего организма, что сказывается на снижении его общей биологической устойчивости. Особую роль в профилактике заболеваний играет организация разнообразных подвижных игр на открытом воздухе. Проводя совместные наблюдения с педагогами и медиками нашей школы, было замечено, что при систематических занятиях на открытом воздухе резко сократилось количество заболеваний дыхательных путей ( тонзиллитов, бронхитов), заметно улучшилась осанка учащихся, снизился избыточный вес у многих ребят. Не только уроки физкультуры, но и активный отдых во время перемен ( утренняя зарядка, организованные подвижные игры ), занятия играми на свежем воздухе в режиме продленного дня содействуют созданию оптимального объема двигательной активности учащихся.
Используя подвижные игры, как средство здоровьесберегающих технологий, была создана программа здоровьесбережения на основе программы
В.И.Ковалько «Школа здоровья». Эта программа содействует формированию у учащихся жизненно важных гигиенических умений, навыков и полезных привычек при обучении школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам. В первом классе учащиеся знакомятся с основами здорового образа жизни на примере «философии цветка», также

51 формируют представление о небходимости занятий физкультурой с первых минут после утреннего пробуждения. Школьники знакомятся с Физкультошей, вместе с ним учатся играть, придумывать комплексы утренней гимнастики, знакомятся с закаливанием. Во втором классе учащиеся учатся соблюдать режим дня, правила поведения при занятиях физическими упражнениями, применять их для своего здоровья, правильно относиться к своим поступкам и действиям как в игре, так и в повседневной жизни. В третьем классе ребята учатся оценивать себя и своих товарищей в игре, придумывать игры, соревнуются. В четвертом классе применяют игры соответствующие временам года.
Данная программа существенно отличается от традиционной, поскольку предлагает максимальное включение подвижных игр в жизнь и деятельность младших школьников. Помогает формировать у учащихся начальных классов положительной мотивации к двигательной деятельности.
Литература:
1. Коротков И.М. Подвижные игры в школе: В помощь учителям физкультуры. – М.: Посвещение.2010.
2.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1- 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.- (Педагогика. Психология. Управление).
«Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста через
специально организованную деятельность»
«Здоровый образ жизни» -
это благоприятный эмоциональный климат,
дружеские и доброжелательные отношения
родителей друг к другу и ребенку»…
Р.В.Тонкова-Ямпольская
В создавшейся социально-экономической обстановке в нашей стране очень трудно сохранить одну из абсолютных ценностей человека - здоровье.

52
По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50— 55% зависит от собственного образа жизни, на 20 — 25% - от окружающей среды, на 16— 20% - от наследственности и на 10 — 15% - от уровня развития здравоохранения в стране. Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек выбирает, целиком зависит от него самого.
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно- правовыми документами, как: «Закон РФ «Об образовании»;
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, современна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребёнка.
В настоящее время наш коллектив идет по пути осознанного применения здоровьесберегающих технологий в воспитательной работе, где решаются задачи по созданию условий для эмоционального благополучия детей, их психологической защищенности и развитие у них творческих, познавательных способностей.
Сохранение и укрепление здоровья дошкольников - одно из ведущих направлений деятельности нашего ДОУ. Данное направление предполагает комплекс мер, воздействующих на организм ребёнка с целью укрепления и сохранения здоровья, мониторинг состояния здоровья каждого ребёнка, учет и использование особенностей его организма.
В основе всех мероприятий нашего ДОУ лежит основной принцип медицины и педагогико-профилактические меры охраны и укрепления здоровья:

53
•
организация рациональной двигательной активности;
•
реализация системы эффективного закаливания;
•
применение психологических и психопрофилактических средств и методов;
•
обеспечение полноценного питания;
•
создание условий организации оздоровительных режимов для детей, всё это основные разделы воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Работая по данной проблеме, мы обратились к парциальной программе
А.В.Абдульмановой «Ребенок и его физическая культура».
Целью программы «Ребёнок и его физическая культура» является: приобщение детей к ценностям физической культуры, как части общечеловеческой культуры.
Программа включает ряд задач:
•
Сформировать представление у ребёнка о движении, как знаке, символе природосообразного, культуросообразного познания мира.
•
Развивать у детей потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового стиля образа.
•
Приобщать ребёнка к ценностям физической культуры, обращенных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавания.
•
Создавать в образовательном пространстве условия, способствующие саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной активности.
В содержании программы «Ребенок и его физическая культура» открывается мир живого, самоценность человека, его физическое и эстетическое отличие от других существ, красота тела, движений, путь бережного отношения к своему здоровью. Новым в содержании является материал по ознакомлению со строением человеческого тела, назначением органов и систем организма в окружающем мире.
Формирование осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих является также необходимым условием воспитания здорового ребенка в детском саду. Оно осуществляется на всех этапах развития ребенка-дошкольника и

54 учитывает особенности его моторного развития, познавательных функций и речи.
Дети активно вовлекаются в творческий процесс созидания - они рисуют, рассказывают истории и сочиняют рассказы о здоровье, а также придумывают свои физические упражнения, особенно с предметами, и охотно делятся своими "придумками" с ровесниками. Активное коллективное творчество детей, совместное участие родителей и детей в праздниках, досугах и викторинах, посвященных физической культуре и здоровью неотъемлемая часть созидания здоровья, непременное условие успешности формирования культуры здоровья.
Разработанная система работы с детьми в нашем ДОУ предполагает различные формы, средства и методы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников. Основными формами работы являются интегрированные занятия, досуги, режимные моменты, спортивные соревнования, праздники, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.
В режиме дня и занятий рационально используем двигательные и эмоционально-психологические разгрузки: физкультурные минутки, дыхательные упражнения, элементы релаксации, пальчиковые и жестовые игры.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируем представления детей о человеке как живом существе, его организме и здоровье; об образе жизни человека и зависимости здоровья от образа жизни; о влиянии различных факторов на здоровье и образ жизни человека; о здоровом образе жизни; о поведении человека, способствующем здоровью и здоровому образу жизни.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром экологической направленности и практических занятиях формируем представления дошкольников об условиях, необходимых человеку для жизни; о взаимосвязи здоровья человека и окружающей среды.
В ходе физкультурно-оздоровительной работы развиваем физические, психические и нравственные качества детей, воспитываем самостоятельность, творчество.

55
Воспитание культурно-гигиенических навыков предусматривает формирование привычки правильно умываться, вытираться, ухаживать за полостью рта, пользоваться носовым платком, правильно вести себя при кашле и чихании.
Занятия по изобразительной деятельности направляем на реализацию продуктивной деятельности дошкольников, способствующей выражению их представлений о ЗОЖ в рисунках, аппликации, поделках из пластилина, теста.
На музыкальных занятиях у детей формируются представления о значении для ЗОЖ развития творческих возможностей человека.
Досуги способствуют созданию условий эмоционального восприятия детьми сведений о культуре ЗОЖ, закреплению полученных представлений и их систематизации. Содержание досугов может быть направлено на обучение правильному и безопасному поведению в природной среде, на формирование основ экологической культуры личности.
Использование театрализованной деятельности детей и взрослых в учебных проблемных ситуациях позволяет активизировать выбор детьми решений, соответствующих ЗОЖ.
Режимные моменты используются для формирования и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков, опыта закаливания.
Средствами формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников являются дидактические и сюжетно-ролевые игры, художественная литература, продуктивная и предметно-практическая деятельность. Сюжетноролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определённую роль.
Созданию позитивного отношения дошкольников к формированию представлений о культуре ЗОЖ способствуют различные способы организации деятельности детей, установление эмоционально-личностных контактов педагогов с дошкольниками.

56
Беседа имеет большое значение в воспитательно-образовательной работе.
Она учит детей логически мыслить, помогает постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. Беседа будет педагогически ценной, если она пробудит активную работу мысли и поможет выработать у ребёнка определённое отношение к обсуждаемым явлениям. Результативность такого процесса во многом зависит от того, насколько активно участвуют в нем родители. Ведь творчество должно быть обязательно взаимным. При этом формы работы с родителями предусматриваются разнообразные – как традиционные - консультации, анкетирование по разным вопросам, семинары, семинары-практикумы, досуги, памятки, дни открытых дверей, оформление информационных стендов, буклетов; так и нетрадиционные: участие родителей в творческих конкурсах «Мудрый совенок», в экологических проектах, участие в массовых мероприятиях детского сада, участие в выставках родительских работ разной тематики: «Осенний букет», «Мир во всем мире» «Олимпийские игры
-2014», просмотр открытых занятий, создание фотоальбома, видеокопилки).
Организация работы с одарёнными детьми
Петрова Фаина Егоровна, учитель химии МБОУ «Ходарская СОШ имени
И
. Н. Ульянова» Шумерлинского района
Чувашской
Республики
Изменения, которые происходят сегодня в обществе, коренным образом влияют на задачи школы. Приоритет ученика, демократизация образования во многом по-новому заставляют взглянуть на проблему развития и поддержки одаренности школьников. Ведь одаренность – это не только данные природой качества и способности, это, прежде всего, целенаправленная работа по развитию природного дара. Одарённые дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству,

57 требуют особого подхода. Создание условий для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одарённости во взрослой жизни становится неотложной задачей общеобразовательных учреждений. Химия является одним из предметов, который предоставляет ребенку раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально.
Основной формой работы с учащимися был и остаётся урок. Но для развития способностей одарённых детей этого недостаточно. Поэтому я посвятила индивидуальной работе с такими учениками большую часть внеурочного времени.
Цели и задачи работы с одаренными детьми
1) Выявление одаренных детей.
2) Создание условий для дальнейшего развития и успешной реализации учащимися своих интеллектуальных и творческих способностей;
3) Повышение конкурентоспособности учащихся нашей школы при поступлении в ВУЗ и в дальнейшей профессиональной деятельности.
В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:
1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.
2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах
3.Разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

58 4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он не должен стесняться показывать свои способности, не должен бояться выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.
Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно - научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Приоритетная функция учителя химии - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю технологии личностноориентированного обучения, информационно – коммуникационные технологии, технологию исследовательской деятельности, проблемное обучение.

перейти в каталог файлов