Урок проблемы, подходы, решения (Россия, г. Самара, 30 марта 2014 г.)

27
- метафора комфортного пространства для коллективной дискуссии;
- активная форма организации участников для обсуждения и принятия решений по актуальным проблемам.
Основная идея «круглых столов» заключается во встрече одиномышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики. «Круглый стол» предоставляет максимальную возможность проведения плодотворных обсуждений, всестороннего рассмотрения различных социальнозначимых вопросов и выработки совместных решений.
«Круглый стол» как метод активного обучения является одной из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющий закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Характерной чертой «круглого стола» является обсуждение актуальной проблемы, обмен мнениями, ценным опытом, налаживание тесных контактов, поиск дополнительных возможностей, в ходе чего у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Такие занятия призваны обеспечить развитие творческого мышления профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условия. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретической подготовки.
Процесс подготовки к проведению «круглого стола» включает в себя следующие мероприятия:

28
•
выбор проблемы - проблема должна быть острой, актуальной, имеющей различные пути решения. Выбранная для обсуждения проблема может носить междисциплинарный характер, она должна представлять практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций;
•
подбор дискутантов (участников) - состав участников «круглого стола» может быть расширен путем привлечения представителей органов исполнительной власти, специалистов-практиков, профессиональных сообществ и других организационных структур;
•
подготовка сценария - проведение «круглого стола» по заранее спланированному сценарию позволяет избежать спонтанности и хаотичности в работе «круглого стола»;
•
оснащение помещения стандартным оборудованием и мультимедийными средствами с целью поддержания деловой и творческой атмосферы;
•
консультирование участников - позволяет выработать у большинства участников определенные убеждения, которые в дальнейшем будут ими отстаиваться;
•
подготовка необходимых материалов на бумажном или электронном носителях;
•
соответствующее оформление аудитории.
В заключение хотелось бы отметить, что от правильной организованной работы «круглого стола» во многом зависит возможность достичь поставленных целей - раскрыть широкий спектр мнений по выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения, обсудить неясные и спорные моменты, связанные с данной проблемой, и достичь консенсуса.

29
Современные педагогические подходы к воспитанию у студентов культуры
межконфессиональных отношений
Н.В.
Головко,
ОГБОУ
СПО
«Алексеевский колледж»
Современный этап развития среднего профессионального образования в России характеризуется переходом на государственные образовательные стандарты третьего поколения, которые предусматривают формирование комплекса компетенций, обеспечивающих умение специалистов быстро адаптироваться в поликультурном пространстве. Религия в современном обществе продолжает играть важную роль, сохраняется и возможность межконфессиональных конфликтов.
Эффективная профессиональная деятельность в сферах, связанных с межличностным общением возможна лишь при условии учета религиозной принадлежности человека, умения специалиста бесконфликтно общаться в поликонфессиональном коллективе [1]. Вопрос о значимости культуры межконфессиональных отношений у современного студенчества актуализируется в отечественной педагогике в 1990-е гг., когда проводилась разработка базовых принципов и направлений воспитания молодежи, исходя из потребностей нового постсоветского общества. Постепенно осуществлялся отказ от атеистического воспитания, и появилась возможность для проявления молодежью своей религиозной идентичности. Политико-экономическая глобализация приводит к расширению понятия «гражданин как житель определенного государства» до понятия
«гражданин мира».
Полифоническая парадигма, отражающая поликультурный подход в педагогике, становится одной из основ разработки современными педагогами моделей воспитания культуры межконфессиональных отношений. Особое внимание данной педагогической проблеме уделялось в российских регионах, отличающихся поликонфессиональным составом населения. С точки зрения данного подхода современный удмуртский педагог Д.Г. Касимова акцентирует внимание на необходимости изучения молодежью именно культурной составляющей религий с целью профилактики противоречий и теологического

30 уклона. Педагог обращает внимание на необходимость учета региональной религиозной специфики.
В контексте данного подхода Л.А. Харисова обращает внимание на важность для современного поликультурного общества формирования у подрастающего поколения толерантности и веротерпимости, а также на разработку методик для подготовки педагогических кадров, участвующих в религиозном образовании молодежи [3,с.31–34]. Проблему преимущественного изучения религиозной культуры в религиозном образовании поднимают историки и педагоги Т.Н.
Иванова, О.Н. Викторов. Они отмечают, что в условиях поликультурного российского общества с целью формирования бесконфликтных отношений в религиозной сфере следует делать акцент на изучении не какой-то определенной религиозной культуры, а их комплекса в рамках спецкурса «Основы религиозной культуры». В понятие «религиозная культура» они включают воспитание уважения и толерантности к религиозным чувствам других людей [4, с. 301].
В начале ХХI в. отмечается особый интерес к воспитанию культуры межконфессиональных отношений как части профессиональной культуры.
Современный студент ориентируется на то, чтобы стать профессионалом в сфере труда и управления, активным участником общественно-политической жизни.
Развитие информационных технологий привело к увеличению потребляемой информации в десятки раз, к ее быстрому старению и обновлению. Претерпели серьезные изменения требования к работникам. Современный молодой человек должен быть инициативным, ответственным, имеющим навыки общения в сложном поликультурном обществе, коллективе.
Д.А.
Иванов характеризует современного молодого человека как самостоятельного, предприимчивого, ответственного, коммуникабельного, толерантного [5, с. 5–6].
В начале XXI в. формирование базовой культуры личности следует осуществлять на основе компетентностного подхода. У молодого человека должен быть сформирован ряд знаний, умений и навыков, что на современном этапе развития педагогики рассматривается в рамках термина «компетентность».

31
Устоявшегося определения для понятия «компетенция» не существует. Приведем ряд наиболее распространенных трактовок. Д.А. Иванов пишет: «Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач/проблем; знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным» [6, с. 5–6].
Практические стороны формирования у молодежи толерантности раскрываются в общем плане в работах Г.В. Безюлевой и Г.М. Шеламовой [6; 7]. Исследователи на основе анализа психолого-педагогической литературы сформулировали современное понятие «педагогика толерантности», которое предусматривает и воспитание культуры межконфессиональных отношений у студенческой молодежи.
Оно включает:
• формирование толерантного пространства, характеризующегося единством всех субъектов образовательного процесса и такими формами организации их отношений, которые, с одной стороны, являются основным компонентом педагогической этики, с другой – основой нравственного воспитания учащихся;
• культуру общения как постижение другого в диалоге, как взаимопонимание и сопереживание;
• синергетическое мышление, позволяющее понять личностные качества, трансформируя их в сторону эмпатии, взаимоуважения, чувства партнерства;
• личностно ориентированный подход в образовательном процессе, основой которого являются субъект - субъектные отношения.
Важным аспектом становится создание условий для воспитания у молодежи толерантного сознания. Среди наиболее значимых авторы выделили комплекс условий, необходимых при формировании культуры межконфессиональных отношений:
• создание единого толерантного пространства образовательного учреждения;

32
• формирование установки на толерантность, состоящую в готовности и способности учащихся и педагогов к равноправному диалогу через синергетическое взаимодействие;
• вариативное использование активных методов обучения;
• развитие у педагогов и учащихся навыков коммуникативной толерантности;
• реализация программы повышения психолого-педагогической компетенции педагогических работников;
• организация просвещения учащихся с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности.
Таким образом, в настоящее время прослеживается интерес педагогов к воспитанию культуры межконфессиональных отношений. В современной отечественной педагогике преобладают поликультурный, социокультурный и компетентностный подходы к воспитанию у молодежи культуры межконфессиональных отношений.
Основные идеи сводятся к развитию деятельностного компонента, позволяющего активизировать самодеятельность и активность молодых людей в процессе межконфессиональных отношений.
Используемая литература
1. Кузьмин Н.М. Образование в условиях полиэтнической России // Педагогика.
1999. № 6.
2. Касимова Д.Г. Формирование религиозной толерантности в средней и высшей школе: актуальность, содержание, перспективы // Актуальные проблемы теории и практики духовно-нравственного воспитания молодежи: сб. ст.Киров, 2006.
3. Харисова Л.А. Концептуальные позиции духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе религиозной культуры // Воспитательный потенциал национальной культуры: сб. материалов конф. Казань, 2007.
4. Иванова Т.Н., Викторов О.Н. Изучение религиозной культуры в учебных заведениях: проблемы и перспективы // Воспитательный потенциал национальной культуры: сб. материалов конф. Казань, 2007.

33 5. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М., 2007.
6. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М., 2002.
7. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Тренинг «Толерантное общение». М., 2002.
«Особенности использования проектного метода
в дошкольном образовательном учреждении»
Подготовила: Иванова Т.В., воспитатель
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 3
«Колокольчик» поселка Мостовского.
Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.
Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения направлен на выполнение социального заказа родителей, общества, государства.
Сейчас перед воспитателем стоит задача научить старших дошкольников ориентироваться в потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её. Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одним из таких методов – является метод проектов. Проектная деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью.
Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия в нем родителей и других членов семьи.

34
Традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основная цель которого является развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.
Именно поэтому одним из методов, способствующих решению данного вопроса, является проектный метод.
Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает путь исследования. И так, проект – это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации [1].
Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [2].
Сегодня данный термин связывают с понятием «проблема», в связи с этим, под методом проекта понимают совокупность учебно – познавательных приемов, с помощью которых можно решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, в данном случае дошкольников, с обязательной презентацией этих результатов.
Таким образом, суть метода проекта заключается в стимулировании интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании, деятельность между педагогом и дошкольниками будет носить

35 характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса, например, родители. Следовательно, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются помощниками и направляют эту деятельность.
Процесс использования проектного метода в ДОУ имеют свою специфику, например, взрослому необходимо наводить ребенка, помогать обнаруживать проблему, провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей к совместному проекту, при этом участие родителей здесь минимальное, опеки и помощи должно быть в меру. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант. Важно помнить главный принцип в работе с дошкольниками, это учет их возрастных особенностей. В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка.
Выше изложенное говорит о том, что метод проектов с дошкольниками сегодня – это инновационный и перспективный метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного образования.
Список литературы:
1. Б. Райзберг, Л. Лозовский, Е. Стародубцева/ Современный экономический словарь.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авторы - составители: Л.С.
Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова – 3-е издание. М.: АРКТИ,
2005.

36
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии
Изюмникова Анна Александровна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа п.Молодежный Перелюбского района Саратовской области» учитель химии
Введение в систему образования Стандартов второго поколения требует от учителя изменения отношения к проведению урока. Если раньше мы были нацелены на усвоение материала обучающимися, то теперь урок должен быть направлен на развитие личности ребенка, на умение ориентироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно делать выводы и принимать решения. Химия не для всех станет частью жизни, но умение проводить наблюдение, логически мыслить, принимать решение самостоятельно, умение организовать свою деятельность всегда пригодится.
Для того чтобы у моих учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем.
В целях экономии времени и большего охвата информации привожу фрагменты уроков.
1.Урок по химии в 8 классе. Тема: «Чистые вещества и смеси».
Для того чтобы ученики сами определили тему урока, я предлагаю им смешать песок и соль. Далее задаю вопрос: Что получилось? Можно ли получить из этой смеси исходные вещества? После этого учащиеся записывают тему урока и ставят перед собой цель – разделить смесь до исходных веществ. Учащиеся сами предлагают способы разделения данной смеси, затем выполняют практическую работу, ориентируясь по инструктивным карточкам.
2.Урок в 8 классе по теме: «Физические явления».
Предлагаю учащимся «погадать» (что уже у них вызывает интерес) - в ложке расплавляют парафин и льют его в воду. Ставлю вопрос: Что происходит с

37 парафином? Затем брызгаю освежитель воздуха и прошу отметить как распространяется запах. На основе этих двух экспериментов ученики делают вывод о том, что с веществами произошли физические явления.
3.В 8 классе при изучении темы «Кислоты», демонстрирую презентацию, первый слайд которой содержит картинки с желудком человека и муравья.
Спрашиваю учащихся, что может быть общего у этих двух объектов? Ученики, как правило, знают о содержании кислоты в желудке человека и о выделении кислоты муравьями. Делают вывод о том, что объединяет эти два объекта кислота, содержащаяся в них. Учащиеся ставят проблемный вопрос: что такое кислота?
Пытаются сами сформулировать определение.
4.Также системно-деятельностный подход использую и на этапе изучения нового материала. Так, на занятии по элективному учебному предмету, исследуя свойства аспирина, класс делю на группы. Каждая группа исследует свой вид аспирина: Упсарин упса, ацетилсалициловую кислоту, аспирин-кардио и просроченный аспирин. Полученные данные заносятся в сводную таблицу. По результатам исследований учащиеся делают вывод о том, какой вид аспирина более безопасен и можно ли употреблять просроченный аспирин. Работа в парах учит учащихся коммуникативным навыкам общения. Помимо этого, изучение данного лекарства готовит учащихся к дальнейшему применению знаний в жизни. Это практико-ориентированны подход. К тому же ученики пробуют на себе профессию провизора – это профориентация.
5.Очень нравится ученикам, когда провожу уроки в виде интервью. Раздаю учащимся распечатанные листы с текстом о каком-либо веществе, даю время на изучение текста, делю класс на пары, и дети учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Опять же развитие коммуникативных качеств личности учащегося.
Дети учатся находить информацию в тексте, учатся слушать своих собеседников, не перебивая их.
6.Также на своих уроках часто использую прием самостоятельной работы – составление тестов по тексту. На одном уроке дети составляют тест, на следующем отвечают на составленные другими учениками тесты. Как правило, ученики быстро

38 замечают, если тест составлен некорректно. Таким образом они учатся еще взаимопроверке.
7.Очень нравится учащимся, когда на уроке можно пользоваться интернетом для поиска различной информации. Например, при изучении темы галогены, предлагаю учащимся составить сообщение по найденной в интернете информации о каком-либо галогене, его использовании и свойствах. Учащиеся по найденной информации составляют схему использования, и отмечают свойства данного вещества. Учащиеся рассказывают друг другу о найденной информации и отмечают общие свойства и области применения галогенов, после чего записывают себе в тетрадь. (Для проведения такого урока прошу предоставить нам кабинет информатики, где есть ноутбуки на каждой парте).
Уроки стали проходить интереснее, у детей повысился интерес к предмету.
Если в прошлом учебном году проектной деятельностью занимались только двое учащихся, в этом году захотели участвовать в проектах пятеро.
В конкурсах разного уровня стали участвовать с охотой не только сильные ученики, но и даже слабоуспевающие учащиеся, хотят попробовать применить свои знания по предмету.
Системно-деятельностный подход позволяет расширить кругозор учеников, повысить интерес к предмету, повысить самооценку учащихся, т.к. дети всегда испытывают радость от сделанных самостоятельно открытий.

перейти в каталог файлов